《課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的不足及優(yōu)化策略》開題報告（含提綱）2000字

課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的不足及完善對策研究開題報告選題依據：隨著我國社會的不斷變革，社會的生產實踐越來越需要高素質人才。高素質的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。素質教育是全面貫徹教育方針，按照學習者自身發(fā)展的規(guī)律安排教學的全面和諧發(fā)展的教育。數學思維的培養(yǎng)作為素質教育的重要載體，對學生綜合素質能力的提升有很大幫助。由于動點問題將數學的基礎知識和基本技能完美結合，全面考察了學生的數學素質，所以本文對初高中學生的數學思維能力培養(yǎng)進行研究，豐富數學思維能力的研究領域，注重數學思維能力的運用在數學學習中的重要性。研究目的與內容:研究目的基于以上現(xiàn)狀，筆者進行了初高中數學課堂教學中學生思維模式的策略研究其意義主要體現(xiàn)在三點，第一點是優(yōu)化教育改革，可以通過培養(yǎng)學生的思維能力有效契合目前素質教育改革形式，貫徹教育改革的思想和行為措施。第二點是培養(yǎng)符合時代要求的新型人才，有效的提高社會創(chuàng)造力和當代人才的有效利用率，為人力資源利用效率奠定基礎。第三點可以有效緩解高中生學習壓力，在選拔人才的區(qū)分度上更加合理，結果更加真實有效，保證知識的利用率。主要內容本文首先論述數學思維與數學能力的概念，繼而闡述兩者的邏輯關系對比。通過分析我國的初高中數學教育實情，從而闡述在初高中課堂教學中數學思維能力培養(yǎng)的必要性?？偨Y概括初高中數學思維發(fā)展的特點，詳細地論述阻礙初高中思維形成的原因和表現(xiàn)以及課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的不足。重點從五個方面來提高初高中數學課堂教學中學生數學思維培養(yǎng)的策略。研究意義、研究方法和手段:研究意義：本研究通過對初高中數學思維能力的分析，提出培養(yǎng)建議，既能夠引起教師對學生數學思維能力培養(yǎng)的重視，也有益于提高教師在動點問題方面的教學質量和學生解決動點問題的能力，有效的提高了教師的教學水平。研究方法：第一，文獻研究法：通過搜集和閱讀與數學思維相關的文獻，對思維、數學思維、數學思維拓展的品質等概念進行界定，了解初高中數學思維拓展的特點、數學思維拓展的分類等相關內容，掌握該課題發(fā)展趨勢的演變，以奠定該研究穩(wěn)固的理論基礎。第二，觀察法：為獲得研究的客觀資料，在研究中采用觀察法，觀察初高中數學教師課堂教學以及學生課堂學習的真實情況、學生的活躍程度尤其是對學生課堂參與度、思考積極性、教師采取的教學方式方法和策略。研究中采用直接觀察與間接觀察相結合的方式，客觀、公正地觀察課堂，以獲得所需要的研究材料，并認真做好觀察記錄。論文（設計）提綱:一、前言二、數學思維的內涵（一）數學能力和數學思維的關系辯證（二）初高中數學課堂思維能力培養(yǎng)的必要性三、初高中課堂教學中數學思維發(fā)展現(xiàn)狀分析（一）初高中生數學思維發(fā)展的特點1.辯證邏輯思維逐漸成熟2.形式邏輯思維處于優(yōu)勢3.抽象邏輯思維進入成熟期（二）阻礙高中生思維形成的原因和表現(xiàn)1.數學思維的抽象性2.數學思維的差異性與思維定勢的消極性3.直覺思維的膚淺性四、課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的不足（一）教材學科結構與學生知識結構存在差異（二）教師自身素養(yǎng)需要提高（三）教學局限于教材（四）教學方法不夠科學（五）忽視對學生能力的培養(yǎng)五、課堂教學中培養(yǎng)學生數學思維的策略（一）重視情感教學，做到內心啟迪（二）注重思維品質教學，改善思維形成環(huán)境（三）重視數學問題教學，提高思維形成效率（四）優(yōu)化探究過程，增加學生思維體驗（五）創(chuàng)設課堂情境，創(chuàng)造思維空間結論研究進度安排:第1周：搜集相關資料，在導師的指導下進行論文題目的選定；第2周：根據任務書撰寫開題報告并交于導師修改；第3周：進行開題報告的答辯；第4周：搜集相關信息和資料形成論文初稿框架；第5-8周：在導師指導下完成初稿，并將初稿提交導師初審；第9-11周：接受指導老師畢業(yè)論文的中期檢查；第12-14周：對中期檢查中存在的問題與不足進行最終修改；第15-17周：提交論文終稿并準備相關論文答辯所需材料；第18周：完成畢業(yè)論文答辯。主要參考文獻:[1]郭夢婷,吳利敏.高中數學思維可視化課堂的建構——以“拋物線”教學為例[J].湖州師范學院學報,2022,44(10):104-111.[2]林巧攀.高中數學解題過程中學生反思能力的培養(yǎng)策略[J].亞太教育,2022(12):133-135.[3]陳穎.數學思維能力培養(yǎng)視角下高中數學教學實踐研究[J].科教導刊,2022(05):109-111.[4]李紅,宋帆.“知識四維度”視角下初高中數學教學銜接研究[J].黑龍江科學,2021,12(21):4-5+8.[5]王睿建.高中階段數學思維能力提升策略分析[J].甘肅教育研究,2021(01):73-75.[6]姜珊珊,李嵐.數學史融入數學教學對學生思維能力的培養(yǎng)[J].經濟師,2020(07):201+203.[7]王玉姣,田文慧.數學思維在高中剪紙課中的運用[J].中國民族博覽,2020(12):42-43.[8]趙愛華.論數學思維能力在高中數學教學中的培養(yǎng)[J].科技資訊,2020,18(18):128-129.[9]羅亞萍.數學抽象素養(yǎng)視角下的高中數學教學新方向分析[J].科技資訊,2020,18(17):161-162.[10]楊紅娟.淺談高中數學教學中數學思維能力的培養(yǎng)[J].科技資訊,2020,18(15):105+107.[11]崔國棟.突破思維障礙方見廣闊天地——高中數學突破思維障礙策略[J].教育觀察,2020,9(15):124-125.[12]張玉娟.淺談高初中數學教學銜接的策略[J].才智,2020(02):12