淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫景類課文的教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫景類課文的教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫景類課文的教學(xué)

——以《日月潭》為例

寫景類課文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的主要課文類型之一，這類文章大多語(yǔ)言柔美，意境深遠(yuǎn),抒發(fā)著作者對(duì)自然美景的無(wú)限熱愛。在整個(gè)小學(xué)階段，寫景類課文是學(xué)生閱讀和理解的難點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“隔而望之，不見其美"。低年級(jí)寫景類課文教學(xué)存在著詞匯積累的局限性、語(yǔ)言文字與生活的割裂、情趣感受的阻礙等難題。想要在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮它的積極意義，教師須得在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷的探究：以字詞為抓手、文字勾連生活、想象填充美感。寫景類課文在其獨(dú)特的“人文性”“工具性"和“美學(xué)”感受等方面，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)有著不容忽視的重要意義。

寫景類課文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的主要課文類型之一，這類文章大多語(yǔ)言柔美，意境深遠(yuǎn),抒發(fā)著作者對(duì)自然美景的無(wú)限熱愛。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，寫景類課文是學(xué)生閱讀和理解的難點(diǎn)，學(xué)生難于走進(jìn)文本，更難于體驗(yàn)情感，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“隔而望之，不見其美"。如何抓住寫景類課文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成了教者共同追求的目標(biāo)。下面，筆者就二上部編本教材中的寫景課文《日月潭》為例，淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫景類課文教學(xué)。

一、難題——詞匯受限，美之無(wú)感

寫景類課文一般用詞講究，善用精美的詞語(yǔ)修飾或描繪所見的景物、景象。通過(guò)排比、比喻、擬人等修辭手法，想象、聯(lián)想、情景交融等寫作手法，凸顯作者對(duì)景、物的贊美之情。敘述時(shí)，景物與景物之間的關(guān)聯(lián)、場(chǎng)景與場(chǎng)景的切換，表達(dá)的順序很是清晰。然而，低年級(jí)的孩子卻難于捕捉這類課文想要表達(dá)的美：

1.詞匯積累的局限性

低年級(jí)的孩子，受閱讀量、理解力等因素的限制，其識(shí)字量、詞匯積累存在著一定的局限性。大部分孩子“詞庫(kù)”中僅保存著一些常用且淺顯的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)大多與日常生活聯(lián)系密切，在各種情景下積累過(guò)的為數(shù)不多的“高級(jí)詞匯”，大部分也“束之高閣”，不會(huì)合理地表辭達(dá)意，甚至在理解上多數(shù)也是不求甚解，更不用說(shuō)借此進(jìn)行舉一反三。然而，在寫景類課文中，精美的辭藻頻頻出現(xiàn)，這些詞語(yǔ)在學(xué)生的日常生活中很少接觸到，成了低年級(jí)學(xué)生理解課文的第一批“攔路虎"。如課文《日月潭》中出現(xiàn)的：群山環(huán)繞、名勝古跡、隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧等等。

2.語(yǔ)言文字與生活的割裂

法國(guó)的大雕塑家羅丹曾言：“美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币苍S，對(duì)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏钪兴姷拿谰安⒉簧?，諸如“蒙蒙細(xì)雨"點(diǎn)點(diǎn)燈光”等語(yǔ)言文字所描繪的美景，也許就在他們的身邊，也許就在他們的記憶里。然而，低年級(jí)學(xué)生缺乏主動(dòng)將語(yǔ)言文字勾連生活的能力，無(wú)法將文字描繪的美景與生活中所見的自然之景聯(lián)想到一起，那么，再美的語(yǔ)言文字對(duì)他們來(lái)說(shuō)也只是書上的鉛化字，也是枯燥的、無(wú)味的、單調(diào)的，沒有生活的觸覺、情感的溫度。

3.情趣感受的阻礙

寫景文一般都是表達(dá)作者對(duì)景、對(duì)物的喜愛、贊美之情。從寫作的“原動(dòng)力"角度來(lái)說(shuō)，正是作者對(duì)景、對(duì)物的喜愛，才會(huì)有如此優(yōu)美的文字呈現(xiàn)在讀者面前。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就是帶領(lǐng)學(xué)生去感受作者的情感流露。教學(xué)寫景文，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)文字，感受情感，而情感需要沉淀，所以老師在教學(xué)過(guò)程中一級(jí)一級(jí)架設(shè)情感的階梯，讓學(xué)生順著臺(tái)階，慢慢地走進(jìn)文章的情境之中，感受到文字的魅力，體會(huì)到文章中的情感。然而，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，拾級(jí)而上的情趣感受也并不容易。

二、方法——字詞想象，不離生活

寫景類文本其本身具有一定的人文性、情趣性和獨(dú)特的藝術(shù)美感，欣賞與理解存在一定難度，想要在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮它的積極意義，教師須得在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷的探究。

1.以字詞為抓手

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，字詞永遠(yuǎn)是最應(yīng)抓實(shí)的基礎(chǔ)。張祖慶教師曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)詞語(yǔ)都是富有溫度的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的音形義時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下深入解讀一些重點(diǎn)字詞，同時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、情感思想相聯(lián)系，從而使學(xué)生能更順利地掌握字詞、理解字詞，這樣一來(lái)，才能為學(xué)生理解景物之美、感受作者之情打下基礎(chǔ)。

在執(zhí)教課文《日月潭》時(shí)，處理詞語(yǔ)“隱隱約約"薄薄的霧”這兩個(gè)詞，在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓兩個(gè)詞語(yǔ)前后互相關(guān)聯(lián)，打通因果，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)生抓住了詞語(yǔ)的大致感受之后，利用帶感情的美讀進(jìn)行向內(nèi)鞏固與向外表現(xiàn)的結(jié)合：

“隱隱約約"的意思？（看不清楚）（出示詞卡：隱隱約約）你能讀出這種感覺嗎？

為什么它們的倒影都是隱隱約約的呢？（薄薄的霧）

“薄薄的”說(shuō)明這霧（少、輕），誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞（薄薄的霧）？怪不得，課文里會(huì)說(shuō)“湖面上飄著薄薄的霧"。（出示詞卡“飄著”放在“薄薄的霧"前）誰(shuí)能讀好這兩個(gè)詞，讀出薄霧的輕柔之感。）

再如，處理“披上輕紗”這一動(dòng)賓短語(yǔ)，將“披"和“紗”兩個(gè)生字的教學(xué)，有美感地穿插其中，在字義中理解文意，以文意鞏固字義，從而更好地欣賞文中之景，也更扎實(shí)地學(xué)習(xí)字詞。

（輕紗）生活中你見過(guò)誰(shuí)披上輕紗？（新娘、仙女）是呀，他們披上輕紗后顯得更美麗動(dòng)人了，此時(shí)的日月潭就是如此。（出示詞卡：輕紗，紗標(biāo)紅）紗是由細(xì)絲織成的，難怪它的左邊是個(gè)絞絲旁呢！誰(shuí)想來(lái)讀？

（出示：披上輕紗）把輕紗披在身上一定更美，誰(shuí)能邊做動(dòng)作邊讀?！芭?就是一個(gè)動(dòng)作，所以它的左邊是提手旁，右邊是個(gè)皮，這是個(gè)形聲字。表示這個(gè)動(dòng)作的詞（出示詞語(yǔ)：披上、披著）。同時(shí)，它還指一些披在身上的物品，如（披風(fēng)、披肩）。

2.文字勾連生活

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所見之景，正是美的來(lái)源，這便是日常所說(shuō)之“美景”了。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有一部分“美景"已經(jīng)可以與文字聯(lián)系起來(lái)，但更多的“美景”與書面字詞尚未能一一對(duì)照。遇到這類字詞時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，想象著去理解，即可獲得效果之最佳。

課文《日月潭》對(duì)日月潭雨天的景色描寫極為生動(dòng)、形象，在教學(xué)時(shí)應(yīng)由點(diǎn)到面、由詞到句進(jìn)行牽引，同時(shí)又不能割裂整體的美感。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)勾連生活，讓學(xué)生能夠理解并感受“蒙蒙細(xì)雨"。

（蒙蒙細(xì)雨）蒙蒙細(xì)雨是什么樣的，你見過(guò)嗎？落在小朋友的臉上、身上，讓你感覺怎么樣？（學(xué)生回憶生活：雨下得很小，又細(xì)又密，落到臉上很舒服。）

再如，讓學(xué)生回憶生活中見過(guò)的，在薄霧籠罩下星光、燈光那種隱隱約約、似有似無(wú)的美好感覺,能用上合適的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)：（）的晨星、（）的燈光。既利用生活中的美景及感受，幫助學(xué)生理解課文意境，同時(shí)也是語(yǔ)言詞匯的積累。

3.想象填充美感

受低年級(jí)課文的篇幅限制，低年級(jí)的寫景類課文，很多都是“畫龍點(diǎn)睛”式的“淺嘗輒止”，留下了許多文本空白，這就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，去填充美景。寫景文的內(nèi)容豐富，教師要深入鉆研教材，借助更多可利用的資源，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)媒體，營(yíng)造一個(gè)完美的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)想象，深化情感，發(fā)展語(yǔ)言和思維。

課文《日月潭》中，對(duì)中午日月潭的美景，就是以一句話概括。生動(dòng)形象的詞語(yǔ)不多，栩栩如生的畫面欠缺，這就需要引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)美景進(jìn)行補(bǔ)白，在想象中理解美、感受美。教師不妨將這些美景和建筑引進(jìn)課堂，讓學(xué)生欣賞、感受，并結(jié)合圖文，學(xué)文造句：

此時(shí)此刻，站在日月潭邊，我們清楚地看到了什么？一張一張出圖，師邊看邊說(shuō)：在陽(yáng)光燦爛、太陽(yáng)高照的日子，東側(cè)的水社大山，高聳入云，雄偉壯麗；南面的文武廟莊嚴(yán)肅穆，高大的慈恩塔矗立在日月潭邊；西面有一座孔雀園，養(yǎng)著數(shù)十對(duì)孔雀，非常有趣……

小朋友，你們把這些美景看清楚了嗎？那么誰(shuí)能看著圖來(lái)介紹一下呢？

師：讓我們用陽(yáng)光般的聲音清清楚楚地讀一讀，把這里的美景再清晰地游覽一遍。

三、意義——悟情感美，執(zhí)筆著文

寫景類課文在其獨(dú)特的“人文性”“工具性"和“美學(xué)”感受等方面，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)有著不容忽視的重要意義。

寫景類課文是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“人文性"的重要體現(xiàn)。低年級(jí)已經(jīng)全面啟用部編版新教材，相比于舊教材，新內(nèi)容文質(zhì)兼美、強(qiáng)調(diào)經(jīng)典型、兼顧時(shí)代性，文章的選材更體現(xiàn)“人文性”的因素，從各個(gè)方面滲入“美學(xué)”，這也就使得寫景類課文在教材中的比重相對(duì)加大。寫景類課文有的描寫祖國(guó)的好山好水，有的描寫生活中常見之美景，如《日月潭》《黃山奇石》《葡萄溝》《找春天》等。從低年級(jí)開始，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的河山與家鄉(xiāng)的美景，并以此為傲；留心生活中的點(diǎn)滴美景，從而逐步鍛煉發(fā)現(xiàn)美、感受美、體悟美的能力，這正是寫景類課文的“人文性”意義之所在。

寫景文之構(gòu)思巧妙、文質(zhì)兼美：1.言語(yǔ)表達(dá)上常采用大量?jī)?yōu)美的字詞句，能讓學(xué)生從中積累好詞佳句，并模仿著進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)。2.擬人、比喻、等修辭手法將景物特征生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者眼前，營(yíng)造和諧完美之感，讓學(xué)生深入感受修辭手法的妙用，并嘗試“納為己用”，同時(shí)也為中高年級(jí)的寫景類寫作打下“學(xué)以致用”的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“工具性"。

寫景類課文是低年級(jí)語(yǔ)文“美學(xué)感受”的滲透。寫景類文章有其獨(dú)特的意境，閱讀這類文章，其文字，或自然清麗，或沉穩(wěn)靜謐，或波瀾壯闊，盡情欣賞言語(yǔ)所展示的美麗畫卷