基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

在語(yǔ)文課程改革中，隨著單元整體教學(xué)的推廣，深度學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生單元知識(shí)體系的建構(gòu)，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，融入深度學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用有趣的活動(dòng)和完善的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)效。一、明確核心要素，提高針對(duì)性學(xué)習(xí)深度單元語(yǔ)文要素為單元整體教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)，可以作為目標(biāo)進(jìn)行應(yīng)用，有助于提高單元深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字”單元時(shí)，教材安排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》四篇精讀課文，以及口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”、語(yǔ)文園地三。教師要明確單元語(yǔ)文要素，根據(jù)課文特點(diǎn)以及其他學(xué)習(xí)欄目的特色，組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用拼音讀課文，這樣能夠積累豐富的學(xué)習(xí)生字、生詞的經(jīng)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)明確教材單元的語(yǔ)文要素，包括對(duì)照拼音有感情地朗讀課文，了解傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)會(huì)講故事，能夠用工具查找不認(rèn)識(shí)的字詞。然后，教師可以根據(jù)這些要素設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)照拼音讀課文《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》。教師以“職業(yè)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己長(zhǎng)大想做的事，結(jié)合學(xué)生的愿望，讓學(xué)生在交流、寫(xiě)話中說(shuō)明理由，由此加大深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性。為了鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師可以運(yùn)用語(yǔ)文園地三“識(shí)字加油站”中的生字，開(kāi)展查找、造句、寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用字典查生字，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)歷寫(xiě)一段話，以加大深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，讓學(xué)生能建構(gòu)知識(shí)框架，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文單元整體深度學(xué)習(xí)的針對(duì)性，教師還應(yīng)該由淺入深地探究單元的整體內(nèi)容，讓學(xué)生把握知識(shí)關(guān)聯(lián)，利用自己喜歡的方式進(jìn)行口語(yǔ)交流和寫(xiě)作。最后，針對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)狀況，教師可以參考單元語(yǔ)文要素判斷學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，為學(xué)有余力的學(xué)生布置實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果，順利進(jìn)行答疑解惑活動(dòng)，提升單元整體教學(xué)的質(zhì)效。二、探索關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性單元整體教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于對(duì)深度學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師需要立足節(jié)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元中安排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，以及口語(yǔ)交際“名字里的故事”、習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”、語(yǔ)文園地四。教師應(yīng)關(guān)注單元知識(shí)分布特點(diǎn)，形成類似于思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)，逐步探索單元教學(xué)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生尋找課文異同，顯現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的橫向跨度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。首先，教師可以綜合《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文的故事情節(jié)，以故事道理為節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中猜測(cè)故事情節(jié)，逐步幫助學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的方法，增強(qiáng)深度閱讀活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明白“老屋倒不了、胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子、小狗學(xué)叫”的原因。然后，教師根據(jù)口語(yǔ)交際主題“名字里的故事”，要求學(xué)生根據(jù)單元課文主旨進(jìn)行交流，以老屋、胡蘿卜先生、小狗名字為節(jié)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的興趣。最后，教師要以續(xù)寫(xiě)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生選擇單元課文或自己喜歡的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，參考語(yǔ)文園地中的佳詞名句以及寫(xiě)作指導(dǎo)信息，加快學(xué)生掌握單元知識(shí)的速度，讓學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)法進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。三、調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)往往影響著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，能適當(dāng)調(diào)節(jié)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造積極的深度學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元中安排了兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，以及習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”。教師以抽絲剝繭的方式調(diào)節(jié)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生自主閱讀、合作討論，由教師答疑解惑，以營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的氛圍。首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，分析《麻雀》《爬天都峰》作者敘寫(xiě)事情的過(guò)程，闡述課文圍繞麻雀、天都峰所寫(xiě)之事，梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，合理調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主完成閱讀分析，調(diào)節(jié)單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀分析結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生交流寫(xiě)一件事情的注意事項(xiàng)，聯(lián)系習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的生成與發(fā)展，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，形成良好的高階思維，懂得根據(jù)事情發(fā)展順序理解課文情感和寫(xiě)作手法。教師要求學(xué)生以“生活萬(wàn)花筒”為中心詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，集中呈現(xiàn)單元課文以及習(xí)作例文中敘述的事情，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行綜合，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使學(xué)生能借助直觀化圖形工具，歸納單元知識(shí)，為下一步寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生借鑒單元課文的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中寫(xiě)清楚自己生活中的一件事，敘述令自己印象深刻的事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，縮短作文點(diǎn)評(píng)時(shí)間，利用學(xué)生的合作探究，調(diào)節(jié)單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中研究寫(xiě)法、寫(xiě)作問(wèn)題，提高教學(xué)效果。四、拓展單元教學(xué)資源，豐富深度學(xué)習(xí)內(nèi)容教材單元知識(shí)在一定程度上難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師適當(dāng)拓展單元教學(xué)資源，運(yùn)用課內(nèi)外閱讀資料豐富深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提升教學(xué)效果。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中安排了兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，一篇略讀課文《牛郎織女（二）》，口語(yǔ)交際“講民間故事”和習(xí)作“縮寫(xiě)故事”，以及語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧。教師需要根據(jù)單元主題向?qū)W生提供《中國(guó)民間故事》等資料，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提取民間故事中的主要信息，嘗試對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行縮寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。然后，教師以“牛郎織女”的故事入手，為學(xué)生提供《喜鵲橋》等故事，輔助學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在閱讀單元課文的同時(shí)，開(kāi)闊自己的語(yǔ)文知識(shí)視野。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課文、資料中簡(jiǎn)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，對(duì)詳寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師緊密圍繞教材習(xí)作主題“縮寫(xiě)故事”，帶領(lǐng)學(xué)生分析民間故事，領(lǐng)略海力布的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，感受牛郎和織女感情的堅(jiān)貞。最后，教師向?qū)W生提供《中國(guó)民間故事》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，合理拓展單元教學(xué)資料，根據(jù)語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)，促成學(xué)生的單元知識(shí)學(xué)習(xí)交流，豐富深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)閱讀、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)共享，利用外部資源，提升語(yǔ)文單元教學(xué)的豐富性，提升教學(xué)的綜合效果?？傊疃葘W(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的具體學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)教材單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，探