八下第一單元海燕教案

《海燕》教案教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：（1）了解文章的作者、寫(xiě)作背景及散文詩(shī)的知識(shí)。（2.）掌握課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，把海燕安排在暴風(fēng)雨“將來(lái)”—“逼近”—“即臨”三個(gè)場(chǎng)面中刻畫(huà)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（3.）理解課文的主要內(nèi)容2、過(guò)程與方法（1）結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)本課運(yùn)用的象征手法和對(duì)比、比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法。（2.）通過(guò)品評(píng)文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解詩(shī)歌描繪的形象及作者表達(dá)的情感。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)閱讀和理解，感悟無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神和樂(lè)觀精神，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和勇氣，做一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。教材分析：

高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑?shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。學(xué)情分析：

《海燕》安排在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。教學(xué)難點(diǎn)：理解海燕的大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。教學(xué)重點(diǎn)；理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭教學(xué)方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準(zhǔn)備：導(dǎo)綱時(shí)間安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、提綱導(dǎo)學(xué)（一）激趣導(dǎo)入：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。出示導(dǎo)綱走進(jìn)作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。背景介紹：高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。解決問(wèn)題1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。高傲(ǎo)呻吟(yǐn)翡翠(fěi)掠起(1uè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)文章以什么為線索？描繪了哪三幅畫(huà)面？【明確】文章以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景,即暴風(fēng)雨將來(lái)——逼近——即臨描繪出三個(gè)畫(huà)面3、學(xué)生有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。【明確】第一部分(第一段至第六段)寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。第二部分(第七段至第十一段)。重點(diǎn)描寫(xiě)暴風(fēng)雨迫近時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡樂(lè)的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。第三部分(第十二段至十五段)。描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀,反復(fù)抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。（三）自學(xué)設(shè)疑：學(xué)生結(jié)合師生共同設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，書(shū)面回答導(dǎo)綱中的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，書(shū)面列出來(lái)，完善導(dǎo)綱。老師在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，接受個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。二、合作互動(dòng)1、小組討論：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流導(dǎo)綱中的問(wèn)題。2、展示評(píng)價(jià)：（老師根據(jù)題的難易程度抽查相應(yīng)學(xué)生到黑板上展示，并且非展示同學(xué)繼續(xù)完善導(dǎo)綱，或結(jié)合同學(xué)的展示內(nèi)容及時(shí)記錄、提問(wèn)補(bǔ)充。展示完，找口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）。3、質(zhì)疑解難：在完成導(dǎo)綱中問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，老師也可將導(dǎo)綱中未設(shè)計(jì)出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，全班共同質(zhì)疑解難。三、導(dǎo)學(xué)歸納：1、學(xué)生歸納（由學(xué)科班長(zhǎng)到臺(tái)上歸納本節(jié)課的內(nèi)容）2、教師指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生做好歸納，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得到提高。四、拓展訓(xùn)練：（一）拓展運(yùn)用：1、文學(xué)常識(shí)填空

《海燕》一文的作者是______國(guó)文學(xué)家__創(chuàng)作的散文詩(shī)，節(jié)選自《》的結(jié)尾部分，全文高度贊揚(yáng)了海燕的戰(zhàn)斗精神。

【明確】俄、春天的旋律》、高爾基2、請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等）（二）編題自練（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，編一道有價(jià)值的題，相互訓(xùn)練）。板書(shū)設(shè)計(jì)海燕高爾基暴風(fēng)雨海燕來(lái)臨←────────→渴望勇敢大逼近←────────→迎接自信無(wú)到來(lái)←────────→呼喚頑強(qiáng)謂教學(xué)反思：第二課時(shí)（一）激趣導(dǎo)入：我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩(shī)，要激越，要有氣勢(shì)，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一下那勇敢，高傲的海燕吧?。ㄖ干x）出示導(dǎo)綱1、高爾基寫(xiě)海燕的目的是什么？【明確】渴望革命風(fēng)暴的到來(lái)，贊頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)）2.本詩(shī)中借海燕形象贊美無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這種是什么手法？（象征）3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義？【明確】海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風(fēng)──------反動(dòng)勢(shì)力大海──------------廣大人民群眾4.本詩(shī)主要塑造了海燕形象，為什么還要寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝？（對(duì)比，烘托海燕形象）5、精讀欣賞，品味詞句。默讀課文，找出自己比較喜歡的語(yǔ)句或段落，并說(shuō)明看法（可以從修辭，表達(dá)效果，營(yíng)造意境等幾個(gè)角度分析）。例：（1）在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習(xí)翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動(dòng)勢(shì)力風(fēng)貌。）（2）狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（擬人，賦予了人的性格行為，寫(xiě)出了其猖狂氣焰）。（3）這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，──是的，遮不住的！（比喻、擬人、反復(fù)寫(xiě)出其勇敢智慧及敏銳，表達(dá)堅(jiān)定信心。）（三）自學(xué)設(shè)疑：學(xué)生結(jié)合師生共同設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，書(shū)面回答導(dǎo)綱中的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，書(shū)面列出來(lái)，完善導(dǎo)綱。老師在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，接受個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。二、合作互動(dòng)1、小組討論：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流導(dǎo)綱中的問(wèn)題。2、展示評(píng)價(jià)：（老師根據(jù)題的難易程度抽查相應(yīng)學(xué)生到黑板上展示，并且非展示同學(xué)繼續(xù)完善導(dǎo)綱，或結(jié)合同學(xué)的展示內(nèi)容及時(shí)記錄、提問(wèn)補(bǔ)充。展示完，找口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）。3、質(zhì)疑解難：在完成導(dǎo)綱中問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，老師也可將導(dǎo)綱中未設(shè)計(jì)出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，全班共同質(zhì)疑解難。三、導(dǎo)學(xué)歸納：1、學(xué)生歸納（由學(xué)科班長(zhǎng)到臺(tái)上歸納本節(jié)課的內(nèi)容）2、教師指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生做好歸納，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得到提高。1、象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一種表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。

2．象征的作用：（1）把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；（2）幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，巧妙地告訴給讀者。四、拓展訓(xùn)練：（一）拓展運(yùn)用：1、聯(lián)系社會(huì)生活，在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？【明確】當(dāng)我們遇到“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。2、閱讀練習(xí)：暴風(fēng)雨（1）悶熱的夜，令人，我輾轉(zhuǎn)不眠。窗外，一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人。（2）一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，甲，撕開(kāi)天幕，把天河之水傾注到人間。（3）狂風(fēng)咆哮著，猛地把門(mén)打開(kāi)，摔在墻上，煙囪發(fā)出嗚嗚的聲響，乙。（4）大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動(dòng)人心的樂(lè)章。（5）一小股雨水從天窗悄悄地爬進(jìn)來(lái)，緩緩地蠕動(dòng)著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。（6）不一會(huì)兒，鏗鏘的樂(lè)曲變成節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的軀體。（7）從窗外射進(jìn)來(lái)的第一束光線，報(bào)道了人間的黎明。碧空中飄浮著朵朵白云，在和煦的微風(fēng)中翩然起舞，把蔚藍(lán)色的天空擦拭得更加明亮。（8）鳥(niǎo)兒唱著歡樂(lè)的歌，迎接著噴薄欲出的朝陽(yáng)。被暴風(fēng)雨壓彎了的花草兒伸著懶腰，丙。偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。（9）常年積雪的阿爾卑斯山迎著朝霞，披上玫瑰色的麗裝；遠(yuǎn)處林舍閃閃發(fā)亮，丁，使人心潮激蕩。（10）江山似錦，風(fēng)景如畫(huà)，艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。（11）綺麗華美的春色啊，你是多么美好！（12）昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶來(lái)的卻是更加絢麗的早晨。（13）有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然那無(wú)與倫比的和諧的美。1.依次填入上文空白處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）A.疲憊、驚恐、窒息B.驚恐、窒息、疲憊C.窒息、驚恐、疲憊D.驚恐、疲憊、窒息2.根據(jù)文意，將下列四句話分別填入文中甲、乙、丙、丁處A.猶如在黑夜中哽咽B.猶如姑娘送出的秋波C.宛如剛從睡夢(mèng)中蘇醒D.宛如天神聽(tīng)到信號(hào)答：甲處應(yīng)填：________，乙處應(yīng)填：_______，丙處應(yīng)填：________，丁處應(yīng)填：_________。3.第（6）段中“鏗鏘的樂(lè)曲”實(shí)指____________，“節(jié)奏單一的旋律”實(shí)指__________；這里所用的修辭手法是_____________。4.作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方面描寫(xiě)了雨后的美景，其中寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)的句子有：________；寫(xiě)嗅覺(jué)的句子有：_________________。5.本文題為“暴風(fēng)雨”，卻用相當(dāng)篇幅描寫(xiě)了雨后的美景，由此可見(jiàn)，作者意在表現(xiàn)_____________。（不得超過(guò)15個(gè)字）【明確】1.C。2.甲：D；乙：A；丙：C；?。築。3.暴雨；小雨；比喻。4.鳥(niǎo)兒唱著宛轉(zhuǎn)的歌；艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。5.大自然無(wú)與倫比的和諧美?！浚ǘ┚庮}自練（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，編一道有價(jià)值的題，相互訓(xùn)練）。板書(shū)設(shè)計(jì)：海燕高爾基正面描寫(xiě)（海燕）英勇無(wú)畏（飛翔、叫喊）海燕側(cè)面描寫(xiě)（海鷗樂(lè)觀豪邁（飛舞、號(hào)叫）海鴨企鵝）教學(xué)反思：

《白楊禮贊》教案教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：（1）掌握本課字詞，理清結(jié)構(gòu)層次。（2）理解分析托物言志，象征手法的運(yùn)用。2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)誦讀和課前查資料體悟作者情感，把握文章內(nèi)容。（2）通過(guò)討論完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)和作者情感的把握，以及對(duì)5、6段的分析。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解學(xué)習(xí)陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直、質(zhì)樸、團(tuán)結(jié)向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。教材分析：《白楊禮贊》八年級(jí)第一單元的第二篇課文，這是一篇傳統(tǒng)課文，寫(xiě)于1941年3月，是茅盾散文的代表作。當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期，北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)強(qiáng)不屈，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，建立了強(qiáng)大的抗日根據(jù)地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運(yùn)用了象征手法和托物言志的手法，在表達(dá)方式上還運(yùn)用了抒情和議論。課文是托物言志的寫(xiě)作范例，描寫(xiě)了“西北極普通的”白楊樹(shù)的形貌和“精神氣質(zhì)”，揭示了白楊樹(shù)所象征的當(dāng)時(shí)抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神，抒發(fā)了對(duì)白楊樹(shù)的由衷贊美之情。學(xué)情分析：

初二學(xué)生已對(duì)托物言志的寫(xiě)法有所了解?！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的散文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況本課教學(xué)將采取以讀為主的三層次閱讀教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握字詞，簡(jiǎn)介作者、時(shí)代背景；2、粗讀課文，理清全文脈絡(luò)；3、重點(diǎn)講讀第二部分（第1,2自然段）。教學(xué)難點(diǎn)：1、找出線索，理清結(jié)構(gòu)。2、白楊樹(shù)形象和精神的不平凡中寄寓作者怎樣的感情。教學(xué)方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準(zhǔn)備：導(dǎo)綱時(shí)間安排：兩課時(shí)一、提綱導(dǎo)學(xué)（一）激趣導(dǎo)入：樹(shù)是大自然中一道美麗的風(fēng)景，為歷代文人墨客所歌詠。我們欣賞過(guò)“一樹(shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩于金色軟于絲”的柳韻，瞻仰過(guò)“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的竹姿，也遙望過(guò)“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”的梅影。這節(jié)課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹(shù)的勃發(fā)英姿。（二）出示導(dǎo)綱1、走進(jìn)作者：茅盾(1896—1981)原名沈德鴻，字雁冰。筆名茅盾。浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。1928年發(fā)表第一部小說(shuō)《蝕》，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》，中短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ洞盒Q》等，散文《風(fēng)景談》《白楊禮贊》等。文章寫(xiě)作背景《白楊樹(shù)贊》寫(xiě)于１９４１年３月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。這期間，他看到了國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫(xiě)下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，沒(méi)有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來(lái)表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。3、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。無(wú)邊無(wú)垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）倦怠（juàndài）懨（yān）懨暈（yùn）圈參（cān）天婆娑（pósuō）虬（qiú）枝潛（qián）滋暗長(zhǎng)不折不撓（náo）4、朗讀課文，請(qǐng)找出文中直接對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行贊美的語(yǔ)句，思考本文的抒情線索是什么？【明確】：⑴第1段：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!⑵第4段：那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)。⑶第6段：這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)。⑷第8段：我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)椤傻?段：……我要高聲贊美白楊樹(shù)!抒情線索：贊美白楊樹(shù)的不平凡。5、學(xué)生再次跳讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)?！久鞔_】第一部分：(第1自然段)點(diǎn)題，直抒對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情，領(lǐng)起全文。第二部分：(第2至4自然段)轉(zhuǎn)寫(xiě)黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境，從正反兩面寫(xiě)人對(duì)高原景色的感覺(jué)，襯托出白楊樹(shù)，用肯定的語(yǔ)氣再度贊揚(yáng)白楊樹(shù)的“不平凡”。第三部分：(第5、6自然段)運(yùn)用先總后分的寫(xiě)法，具體描繪白楊樹(shù)的形象和性格，以否定句式，強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)是“不平凡”的樹(shù)。第四部分：(第7、8自然段)先用欲揚(yáng)先抑，虛抑實(shí)揚(yáng)的手法，贊美白楊樹(shù)是“樹(shù)中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠(yuǎn)的揭示白楊樹(shù)的象征意義。第五部分：(第9自然段)運(yùn)用對(duì)比手法，表明作者不同于頑固派的觀點(diǎn)，又一次直抒對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情，與文章開(kāi)頭相呼應(yīng)?！康谌糠?第十二段至十五段)。6、作者從哪幾方面來(lái)贊美它的“不平凡”？要點(diǎn)：①?gòu)陌讞顦?shù)生長(zhǎng)的環(huán)境，來(lái)贊美白楊樹(shù)“實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)”。（課文的2、3、4三節(jié)）這是白楊樹(shù)賴以生存的“景美”（板書(shū)）。②從白楊樹(shù)的外部的形象，來(lái)贊美白楊樹(shù)“決不是平凡的樹(shù)”。（課文的5、6兩節(jié)）這是白楊樹(shù)自身的“形美”（板書(shū)）。③從白楊樹(shù)內(nèi)在的氣質(zhì)，來(lái)進(jìn)一步贊美“白楊樹(shù)是不平凡的樹(shù)”，并點(diǎn)明贊美白楊樹(shù)的原由。（課文的7、8兩節(jié)）這是白楊樹(shù)內(nèi)在的“神美”（板書(shū)）。（三）自學(xué)設(shè)疑：學(xué)生結(jié)合師生共同設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，書(shū)面回答導(dǎo)綱中的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，書(shū)面列出來(lái)，完善導(dǎo)綱。老師在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，接受個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。二、合作互動(dòng)1、小組討論：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流導(dǎo)綱中的問(wèn)題。2、展示評(píng)價(jià)：（老師根據(jù)題的難易程度抽查相應(yīng)學(xué)生到黑板上展示，并且非展示同學(xué)繼續(xù)完善導(dǎo)綱，或結(jié)合同學(xué)的展示內(nèi)容及時(shí)記錄、提問(wèn)補(bǔ)充。展示完，找口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）。3、質(zhì)疑解難：在完成導(dǎo)綱中問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，老師也可將導(dǎo)綱中未設(shè)計(jì)出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，全班共同質(zhì)疑解難。三、導(dǎo)學(xué)歸納：1、學(xué)生歸納（由學(xué)科班長(zhǎng)到臺(tái)上歸納本節(jié)課的內(nèi)容）2、教師指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生做好歸納，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得到提高。四、拓展訓(xùn)練：（一）拓展運(yùn)用：1、選出加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)（

）

A.折磨（zhé）

折本（zhé）

折騰（zhē）B.參天（cān）

參差（chēn）

參考（cān）C.縱橫（héng）

橫行（héng）

蠻橫（hèng）D.倔強(qiáng)（jiàng）強(qiáng)壯（qián）

強(qiáng)迫（qiǎng）2、文學(xué)常識(shí)填空?！栋讞疃Y贊》的作者是，原名，字，現(xiàn)代作家。他著有長(zhǎng)篇小《》，短篇小說(shuō)《》《》《》《》等。本文體裁是，選自?！岸Y贊”含有之意。【參考答案】1.C

A項(xiàng)中“折本”的“折”應(yīng)讀“shé”；B項(xiàng)中“參差”的“參”應(yīng)讀“cēn”；D項(xiàng)中“強(qiáng)壯”的“強(qiáng)”應(yīng)讀“qiáng”。2.茅盾

沈德鴻

雁冰

子夜

林家鋪?zhàn)?/p>

春蠶

秋收

殘冬

抒情散文

尊敬和贊美（二）編題自練（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，編一道有價(jià)值的題，相互訓(xùn)練）。板書(shū)設(shè)計(jì)：白楊禮贊生長(zhǎng)的環(huán)境-------景美不平凡外部的形象--------形美內(nèi)在的氣質(zhì)--------神美教學(xué)反思：第二課時(shí)一、激情導(dǎo)入二、出示導(dǎo)綱1、開(kāi)篇一句單獨(dú)成段，在全文中起什么作用？【明確】（１）點(diǎn)明題旨。（２）贊美的原因是“不平凡”，用“實(shí)在”來(lái)強(qiáng)調(diào)到底怎樣的“不平凡”？下文便以此為線索，從不同方面展開(kāi)描述。】2．課文第二部分轉(zhuǎn)寫(xiě)高原的目的是什么?【明確】寫(xiě)白楊樹(shù)前先寫(xiě)高原，目的有兩個(gè)。一交代白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，襯托它傲然挺立的形象；二暗寫(xiě)陜甘寧邊區(qū)這個(gè)抗日根據(jù)地，為后文揭示象征意義作鋪墊。3、作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？作者運(yùn)用哪些詞語(yǔ)，從哪些方面描寫(xiě)黃土高原景色？【明確】覺(jué)得黃土高原像“一條大氈子”。黃綠錯(cuò)綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果”。（色彩）無(wú)邊無(wú)垠：沒(méi)有邊際。（空間）坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。（地形）4.在第三部分文中找一找體現(xiàn)白楊樹(shù)外形、色彩、風(fēng)格的詞，并把它們標(biāo)記下來(lái)。想一想其中最關(guān)鍵、最重要的詞是哪個(gè)。它的含義又是什么?【明確】外形：“筆直”，干；“絕無(wú)旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”枝；“片片向上，幾乎沒(méi)有斜生”葉；色彩：“銀色”“淡青色”；風(fēng)格：“倔強(qiáng)”“直”“不折不撓”“力爭(zhēng)上游”。最關(guān)鍵、最重要的詞是“力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立”、它表現(xiàn)了白楊樹(shù)不僅外形美，內(nèi)在的精神更美。5：第7自然段用擬人和對(duì)比給白楊樹(shù)以高度的評(píng)價(jià)，這是先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。具體說(shuō)說(shuō)怎么抑又怎么揚(yáng)?’【明確】?jī)蓚€(gè)“沒(méi)有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹(shù)盼美，這是欲揚(yáng)先抑?！暗恰瓊フ煞颉惫P鋒一轉(zhuǎn)，則是變抑為揚(yáng)。否定的是“好女子”肯定了“偉丈夫”，兩詞一對(duì)比更突出了白楊樹(shù)與眾樹(shù)的不同。先抑后揚(yáng)。贊美由樹(shù)到人。6、白楊樹(shù)象征了什么?【明確】白楊樹(shù)象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。7、“楠木”象征了什么?把白楊樹(shù)和楠木進(jìn)行對(duì)比用意如何?【明確】“楠木”象征了賤視民眾，頑固倒退的人(諸如國(guó)民黨反動(dòng)派)，作者寫(xiě)它的目的是為了以樹(shù)比樹(shù)(白楊樹(shù)和楠木)，以人比人(北方農(nóng)民和國(guó)民黨反動(dòng)派)，以達(dá)到藝術(shù)效果的一致、諧調(diào)和完整。這對(duì)比①表達(dá)了作者對(duì)賤視民眾的頑固倒退的國(guó)民黨反動(dòng)派的憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的斗爭(zhēng)精神贊美白楊樹(shù)，形成首尾呼應(yīng)，結(jié)束全文。（三）自學(xué)設(shè)疑：學(xué)生結(jié)合師生共同設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，書(shū)面回答導(dǎo)綱中的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，書(shū)面列出來(lái)，完善導(dǎo)綱。老師在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，接受個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。二、合作互動(dòng)1、小組討論：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流導(dǎo)綱中的問(wèn)題。2、展示評(píng)價(jià)：（老師根據(jù)題的難易程度抽查相應(yīng)學(xué)生到黑板上展示，并且非展示同學(xué)繼續(xù)完善導(dǎo)綱，或結(jié)合同學(xué)的展示內(nèi)容及時(shí)記錄、提問(wèn)補(bǔ)充。展示完，找口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）。3、質(zhì)疑解難：在完成導(dǎo)綱中問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，老師也可將導(dǎo)綱中未設(shè)計(jì)出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，全班共同質(zhì)疑解難。三、導(dǎo)學(xué)歸納：1、學(xué)生歸納（由學(xué)科班長(zhǎng)到臺(tái)上歸納本節(jié)課的內(nèi)容）2、教師指導(dǎo)：本文采用象征手法，抓住白楊樹(shù)的外形特征，借白楊樹(shù)的不平凡的形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌他們質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌的感情。四、拓展訓(xùn)練：（一）拓展運(yùn)用：1、美文點(diǎn)將峭壁上的樹(shù)是為了擺脫那饑寒交迫的日子，你才無(wú)可奈何地跳下懸崖？是為了免遭那被俘的恥辱，于彈盡糧絕之后你才義無(wú)反顧地投落這峭壁？那一天你確實(shí)跳下來(lái)了，像俯沖搏獵的雄鷹，像劃破靜夜的流星。然而，你并沒(méi)有死，一道峭崖壁縫救助了你，一捧貧瘠的泥土養(yǎng)育了你。生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉……從此，你就在這里安家落戶，日日夜夜，年年歲歲，終于頑強(qiáng)地活了下來(lái)，長(zhǎng)成一簇令人刮目的風(fēng)景。這便是故鄉(xiāng)那座大山的懸崖峭壁上的一棵搖曳在我記憶中三十年之久的酸棗樹(shù)。一次次，它在風(fēng)雨中抗?fàn)巺群埃阂换鼗兀言旗F撕扯成碎片；它以威嚴(yán)逼迫霜雪乖乖地逃遁；它以剛毅驅(qū)逐雷電遠(yuǎn)避他方……它明知道自己成不了棟梁高樹(shù)，卻還是努力地生長(zhǎng)，卻還是努力地茂盛著。不像山前的桃樹(shù)，山后的梨樹(shù)，一個(gè)個(gè)嬌生慣養(yǎng)讓人伺候、撫慰，動(dòng)輒就使性子給點(diǎn)顏色瞧瞧。也不像貪圖熱鬧的楊樹(shù)柳樹(shù)們，一個(gè)個(gè)占據(jù)了水肥土美的好地方，便忘乎所以地?cái)[首弄姿，輕飄飄只知炫耀自己。酸棗樹(shù)默默地兀立肴，不鄙位卑，不薄弱小，不懼孤獨(dú)。從不需要誰(shuí)的特別關(guān)照與愛(ài)撫，完全依靠自己的力量，長(zhǎng)成了那堵峭壁上的生命，讓人領(lǐng)略那簇動(dòng)人的風(fēng)采。它真誠(chéng)而沒(méi)有嫉妒，它純樸而從不貪婪；抬手向路人致意問(wèn)候，俯首向勝利者恭賀祝福。那一年秋天，于不知不覺(jué)中，它竟結(jié)出一粒小小的酸棗。只有一粒，而且?guī)缀跣〉脼槿藗兯灰?jiàn)。那酸棗是春光秋色日月星辰的饋贈(zèng)，是一片濃縮的丹霞霓云。亮亮的，紅紅的，像那萬(wàn)仞峭壁的靈魂。見(jiàn)到它果實(shí)的那一刻，我陡地生出一個(gè)奇怪的想法：小酸棗，或許正是那顆酸棗樹(shù)苦修苦熬數(shù)十年而得到的一顆心吧！有了心，它便會(huì)有夢(mèng)，便會(huì)更加熱烈地?fù)肀澜纾?.從第四段中找出體現(xiàn)“不鄙位卑，不薄弱小”的語(yǔ)句，用橫線標(biāo)出。2.文中“像俯沖搏獵的雄鷹”，“長(zhǎng)成一簇令人刮目的風(fēng)景”，“像萬(wàn)仞峭壁的靈魂”，其中加點(diǎn)的“雄鷹”、“風(fēng)景”、“靈魂”分別指什么？答：____________________________3.本文的行文線索是_________________________來(lái)源：4.文中寫(xiě)酸棗樹(shù)的同時(shí)，寫(xiě)了桃李楊柳四種樹(shù)；課文《白楊禮贊》也在寫(xiě)白楊樹(shù)的同時(shí)寫(xiě)了楠木，兩篇文章在這里運(yùn)用的共同寫(xiě)法是____________，這樣寫(xiě)的目的是突出白楊樹(shù)的______________，突出酸棗樹(shù)的______________.參考答案：1、它明知道自己成不了棟梁高樹(shù)，卻還是努力地生長(zhǎng)卻還是努力地茂盛著。2、酸棗樹(shù)的種子；故鄉(xiāng)峭壁上的酸棗樹(shù)；小酸棗。3、酸棗樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。4、對(duì)比；質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神；生命力頑強(qiáng)；不慕虛榮，甘于平淡的品格。（二）編題自練（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，編一道有價(jià)值的題，相互訓(xùn)練）。板書(shū)設(shè)計(jì)：

干，筆直

外形

枝，靠攏

旺盛，力爭(zhēng)上游描寫(xiě)，

葉，向上

皮，光澤白楊樹(shù)

倔強(qiáng)挺立

精神

向上發(fā)展

堅(jiān)強(qiáng)，有斗爭(zhēng)精神刻畫(huà)

不折不撓教學(xué)反思：

《石榴》教案教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：⑴通過(guò)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，能歸納說(shuō)出石榴的形態(tài)美和精神美。⑵能聯(lián)系時(shí)代背景理解作者托石榴之物，言頌揚(yáng)我們民族美好情操之志。⑶能運(yùn)用正確的方法品析、朗讀本文形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言。⑷學(xué)習(xí)文章托物言志的寫(xiě)法2、過(guò)程與方法：（1）通過(guò)品味課文中描寫(xiě)石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來(lái)理解作者的思想感情。（2）了解作品的時(shí)代背景，揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的深層含義、表達(dá)作用。3、3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。

教材分析：《石榴》一文短小精悍，寓意深遠(yuǎn)。作者用形象生動(dòng)，準(zhǔn)確凝煉的語(yǔ)言對(duì)石榴的枝葉、花朵、果實(shí)進(jìn)行了細(xì)致的描繪，含蓄地頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也委婉地表達(dá)了自己的理想和追求。教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀石榴的外在形態(tài)美，到領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在精神美，從而深入體悟作者所要表達(dá)的思想感情是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)托物言志類文章的難點(diǎn)，即作者所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，特別是在“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的訓(xùn)練下，學(xué)生自學(xué)、合作、探究的能力都比較強(qiáng)，這也為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的技能基礎(chǔ)。同時(shí)處在這一年齡階段的學(xué)生，思維活躍，好奇心強(qiáng)，熱衷于參加豐富多彩的課外活動(dòng)，能夠通過(guò)多種渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比較強(qiáng)，這也為開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文主題活動(dòng)奠定了情感基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生人生閱歷尚淺，對(duì)文本的解讀大多浮于表面，不能很好的結(jié)合作者所處的時(shí)代背景和生活環(huán)境來(lái)深入理解作者所要表達(dá)的感情，這就需要在研討過(guò)程中加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)難點(diǎn)：1.找出文中描寫(xiě)石榴特征的句子來(lái)理解作者的思想感情。2.能聯(lián)系時(shí)代背景理解作者托石榴所言之“志”。教學(xué)重點(diǎn)：理解作者托石榴之物，言頌揚(yáng)我們民族美好情操之志。教學(xué)方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準(zhǔn)備：導(dǎo)綱時(shí)間安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、提綱導(dǎo)學(xué)（一）激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，自古以來(lái)，文人墨客對(duì)花草樹(shù)木情有獨(dú)鐘，或詠物抒懷，或借景抒情，或托物言志。你還記得或找到了哪些寫(xiě)石榴的詩(shī)文名句？（

五月榴花照眼明等）今天，讓我們一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。（二）出示導(dǎo)綱走近郭沫若：郭沫若，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人。我國(guó)現(xiàn)代著名的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、詩(shī)人、劇作家、考古學(xué)家、思想家、古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、書(shū)法家，學(xué)者和著名的革命家、社會(huì)活動(dòng)家，是繼魯迅之后革命文化界公認(rèn)的領(lǐng)袖；代表作詩(shī)集《女神》鄧小平稱他是繼魯迅之后的“我國(guó)文學(xué)戰(zhàn)線上的又一面旗幟”。寫(xiě)作背景.《石榴》寫(xiě)于1942年10月31日，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極端困難的關(guān)頭，一些文化人士變節(jié)投降、茍且偷生，在這種背景下，作者則以狀物抒情、托物言志的方式，借石榴寄予情懷，歌頌真善美，贊揚(yáng)不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，含蓄的抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱烈的追求。1、積累重要字詞。奇崛（jué）

枯瘠（jí）柔媚(mèi)

犀利（xī）

束縛（shù）

豐腴（yú）

爭(zhēng)妍（yán）

忍俊不禁（jīn）

皓齒（hào）雕琢（zhuó）

安普剌（lá）金罍（léi）

盎然

（àng）2、文中說(shuō)石榴是最可愛(ài)的，你認(rèn)為石榴可愛(ài)表現(xiàn)在哪些地方呢？找出相應(yīng)的段落，理清文章思路。【明確】第一段中的“最可愛(ài)”一詞既是本段的核心，也是全文的感情基調(diào)。作者用石榴和其他樹(shù)木作對(duì)比，只用幾句話就點(diǎn)明了自己對(duì)石榴的態(tài)度；展現(xiàn)石榴的形態(tài)美和精神美；依次描寫(xiě)了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實(shí)”和“子?！?。枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對(duì)炎陽(yáng)的直射“毫不辟易”?！茸飨募镜男呐K。骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。果實(shí)：似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種。文章的思路：作者按愛(ài)石榴——畫(huà)石榴——贊石榴的思路結(jié)構(gòu)全文。（1）、課文9節(jié)，可分為三個(gè)部分㈠（1）點(diǎn)明石榴的可愛(ài)㈡（2-6）具體描寫(xiě)石榴的特征。㈢（7-9）抒發(fā)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。3、文中揭示了石榴什么樣的內(nèi)在特征?(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第3、7自然段)參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽(yáng)光的直射——敢于對(duì)抗驕陽(yáng)，毫不示弱的精神；熱烈、充滿活力、積極向上的品格。4、第二部分具體描寫(xiě)了石榴的特征，語(yǔ)言生動(dòng)形象，你最喜歡哪些語(yǔ)句？并說(shuō)一下自己的理由?！久鞔_】示例：“你看，它逐漸翻紅，……，而且還精巧地插上了花？”用“紅瑪瑙琢成……花瓶?jī)骸北扔魇窕ㄇ捌谥饾u翻紅、逐漸從頂端勻稱地整裂為四個(gè)厚實(shí)花瓣的成長(zhǎng)過(guò)程，用“精巧地插上了花”的“花瓶?jī)骸北扔骱笃诘男螤?。生?dòng)形象地展現(xiàn)了石榴花開(kāi)放成長(zhǎng)過(guò)程中形態(tài)色彩的變化，巧妙地贊美了它的形態(tài)美和靈秀美，使讀者由衷的產(chǎn)生喜愛(ài)和贊美石榴花的感情?！久鞔_方法：讀了示例，注意斜體字，說(shuō)說(shuō)品味語(yǔ)言應(yīng)從哪里入手。明確：修辭手法及其效果，語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情等（三）自學(xué)設(shè)疑：學(xué)生結(jié)合師生共同設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，書(shū)面回答導(dǎo)綱中的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，書(shū)面列出來(lái)，完善導(dǎo)綱。老師在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，接受個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。二、合作互動(dòng)1、小組討論：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流導(dǎo)綱中的問(wèn)題。2、展示評(píng)價(jià)：（老師根據(jù)題的難易程度抽查相應(yīng)學(xué)生到黑板上展示，并且非展示同學(xué)繼續(xù)完善導(dǎo)綱，或結(jié)合同學(xué)的展示內(nèi)容及時(shí)記錄、提問(wèn)補(bǔ)充。展示完，找口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）。3、質(zhì)疑解難：在完成導(dǎo)綱中問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，老師也可將導(dǎo)綱中未設(shè)計(jì)出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，全班共同質(zhì)疑解難。三、導(dǎo)學(xué)歸納：1、學(xué)生歸納（由學(xué)科班長(zhǎng)到臺(tái)上歸納本節(jié)課的內(nèi)容）2、教師指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生做好歸納，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得到提高。作者通過(guò)對(duì)石榴的具體生動(dòng)的描繪，歌頌了真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、熱情向上的精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的人生追求。四、拓展訓(xùn)練：（一）拓展運(yùn)用：1、下面是兩個(gè)寓理于物的例句，請(qǐng)你另選取一件物品（例如"鏡子""風(fēng)箏"......），寫(xiě)一個(gè)既符合物品特點(diǎn)，又包含生活道理的句子。例句（1）蠟燭：站得不端正，必然淚多命短。（2）月亮：正因?yàn)橛袌A有缺，才使人不感到乏味。鏡子：風(fēng)箏：參考答案：鏡子：能照出美麗的外貌，但照不出美好的心靈。風(fēng)箏：無(wú)論飛得多高，始終無(wú)法擺脫線的牽引。（二）編題自練（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，編一道有價(jià)值的題，相互訓(xùn)練）。板書(shū)設(shè)計(jì)：石榴郭沫若枝葉石榴可愛(ài)花、骨朵對(duì)抗驕陽(yáng)，毫不示弱果實(shí)充滿活力、積極向上子粒托物言志教學(xué)反思：《馬說(shuō)》教案（二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：（1）掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞

（2）理解本文寓意和作者思想感情（3）訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力（4）訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力2、過(guò)程與方法：（1）理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理，了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。（2）體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲情況。（3）提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。（2）討論對(duì)人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”

教材分析：《馬說(shuō)》是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂(lè)不常用有”之嘆，本文正是以良馬喻英才，所謂，英才只有遇到伯樂(lè)，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。學(xué)情分析：初二學(xué)生對(duì)文言文雖有一定的興趣，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣及傳統(tǒng)教學(xué)方式所限，在這方面的教學(xué)中，必須采用多種多樣的教學(xué)手段和方法，來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們發(fā)揮，總結(jié)，不斷提升文言閱讀能力，積累方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。教學(xué)方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準(zhǔn)備：導(dǎo)綱時(shí)間安排：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、提綱導(dǎo)學(xué)（一）激趣導(dǎo)入：講故事：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，千里馬往往難以遇到伯樂(lè)，自己的才華也很難發(fā)揮出來(lái)，今讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇唐代韓愈寫(xiě)的古代雜文《馬說(shuō)》，看看作者對(duì)于千里馬的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)又有怎樣的評(píng)說(shuō)。（二）出示導(dǎo)綱：作者及文體簡(jiǎn)介（1）作者簡(jiǎn)介韓愈，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，同時(shí)，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有《昌黎先生集》。（2）寫(xiě)作背景韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重

視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。（3）文體簡(jiǎn)介

“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫(xiě)法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”，如：《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》就屬這一文體。由此可見(jiàn)，韓愈寫(xiě)《馬說(shuō)》這篇文章是不是僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物？他是有其用意的。1、給加點(diǎn)字注音。駢死（ｐｉáｎ）槽櫪（ｃáｏ）（ｌì）粟（ｓù）外見(jiàn)（ｘｉàｎ）食馬（ｓì）祗（ｚｈǐ）2、解釋下列加點(diǎn)字的含義。①祗辱于奴隸人之手（只是）②駢死于槽櫪之間（并列而死）（喂牲口用的食器）③千里馬常有，而伯樂(lè)不常有（可是）④一食或盡粟一石（有時(shí)）⑤食馬者不知其能千里而食也（它，指千里馬）⑥且欲與常馬等不可得（等同，一樣）3.找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出它的本字和意義。才美不外見(jiàn)___通____含義：_________食之不能盡其材____通___含義：__________通____含義：_____其真無(wú)馬邪____通_____含義：_____4.翻譯下面的句子。食馬者不知其能千里而食也。安求其能千里也？③鳴之而不能通其意。④其真無(wú)馬邪？5.給下列句中加點(diǎn)的“食”字注音并釋義。一食或盡粟一石（）（）食馬者不知其能千里而食也（）（）（）（）食不飽，力不足。（）（）（4）食之不能盡其材。（）（）（三）自學(xué)設(shè)疑：學(xué)生結(jié)合師生共同設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，書(shū)面回答導(dǎo)綱中的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，書(shū)面列出來(lái)，完善導(dǎo)綱。老師在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，接受個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。二、合作互動(dòng)1、小組討論：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流導(dǎo)綱中的問(wèn)題。2、展示評(píng)價(jià)：（老師根據(jù)題的難易程度抽查相應(yīng)學(xué)生到黑板上展示，并且非展示同學(xué)繼續(xù)完善導(dǎo)綱，或結(jié)合同學(xué)的展示內(nèi)容及時(shí)記錄、提問(wèn)補(bǔ)充。展示完，找口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）。3、質(zhì)疑解難：在完成導(dǎo)綱中問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，老師也可將導(dǎo)綱中未設(shè)計(jì)出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，全班共同質(zhì)疑解難。三、導(dǎo)學(xué)歸納：1、學(xué)生歸納（由學(xué)科班長(zhǎng)到臺(tái)上歸納本節(jié)課的內(nèi)容）2、教師指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生做好歸納，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得到提高。四、拓展訓(xùn)練：（一）拓展運(yùn)用：本文作者_(dá)______，字______，_____代_______家。其散文尤為著名，有____________的美譽(yù)。為“______________”之首。和柳宗元同為“_______________”的領(lǐng)袖。2．找出下列各句中的通假字并解釋。(1)食馬者_(dá)____通______，意思是：____________(2)才美不外見(jiàn)_____通______，意思是：____________(3)食之不能盡其材_____通______，意思是：____________(4)其真無(wú)馬邪_____通______，意思是：____________3．解釋下列各句子中劃線的詞語(yǔ)：⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）⑶一食或盡粟一石（）⑷食不飽（）⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（）⑺鳴之而不能通其意（）⑻執(zhí)策而臨之（）4．翻譯語(yǔ)句。（1）食馬者，不知其能千里而食也。（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（3）其真無(wú)馬邪？其真不知馬也.（二）編題自練（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，編一道有價(jià)值的題，相互訓(xùn)練）。板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：第二課時(shí)激情導(dǎo)入：出示導(dǎo)綱：本文的中心論點(diǎn)是什么？千里馬的悲慘遭遇怎樣？【明確】世有伯樂(lè)，然后有千里馬；祗辱有奴隸人之手，駢死于槽櫪之間】千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？【明確】食馬者不知其能千里而食之；食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得】3.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)怎樣？【明確】策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意】4.說(shuō)

是一種說(shuō)明議論的文體。作者要借馬來(lái)表明什么觀點(diǎn)？伯樂(lè)對(duì)于千里馬來(lái)說(shuō)有何作用？【明確】作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨?！?.食馬者是一群怎樣的人？哪些語(yǔ)言最能他們的愚昧無(wú)知？【明確】平庸淺薄，愚妄無(wú)知；執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”】6、文章運(yùn)用了什么手法？你覺(jué)得文中的伯樂(lè)和千里馬僅僅只是伯樂(lè)和千里馬嗎?聯(lián)系作者的遭遇說(shuō)一說(shuō)作者所發(fā)感慨還有何用意？【明確】本文采用“托物寓意”的寫(xiě)法?！扒Ю锺R”指人才;“伯樂(lè)”指善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者；“食馬者”愚妄無(wú)知，平庸淺薄封建的統(tǒng)治者。對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨?！浚ㄈ┳詫W(xué)設(shè)疑：學(xué)生結(jié)合師生共同設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，書(shū)面回答導(dǎo)綱中的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，書(shū)面列出來(lái)，完善導(dǎo)綱。老師在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，接受個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。二、合作互動(dòng)1、小組討論：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流導(dǎo)綱中的問(wèn)題。2、展示評(píng)價(jià)：（老師根據(jù)題的難易程度抽查相應(yīng)學(xué)生到黑板上展示，并且非展示同學(xué)繼續(xù)完善導(dǎo)綱，或結(jié)合同學(xué)的展示內(nèi)容及時(shí)記錄、提問(wèn)補(bǔ)充。展示完，找口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）。3、質(zhì)疑解難：在完成導(dǎo)綱中問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，老師也可將導(dǎo)綱中未設(shè)計(jì)出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，全班共同質(zhì)疑解難。三、導(dǎo)學(xué)歸納：1、學(xué)生歸納（由學(xué)科班長(zhǎng)到臺(tái)上歸納本節(jié)課的內(nèi)容）2、教師指導(dǎo)：本文采用“托物寓意”的寫(xiě)法。文章論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題，對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒(méi)的現(xiàn)象，寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑，富有感染力和說(shuō)服力。四、拓展訓(xùn)練：（一）拓展運(yùn)用：1．根據(jù)課文內(nèi)容用原句填空。⑴千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：_____________________⑵千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：________________________⑶千里馬有怎樣可悲的遭遇：_______________________，________________________⑷文中描寫(xiě)“食馬者”平庸、淺薄、狂妄的一組排比句是：_______________________，________________________，_________________________。⑸有一個(gè)名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”由此，我們聯(lián)想到本文中的一句話是：____________________，________________________。2.中考鏈接閱讀[甲][乙]兩篇選文，回答1—4題。[甲]世有伯樂(lè)，然后有千里馬。……………其真不知馬也。[乙]人有賣(mài)駿馬者”，比三旦立于市，人莫知之。往見(jiàn)伯樂(lè)曰：“臣有駿馬欲賣(mài)之，比三旦立于市，人莫與言，愿子還②而視之，去而顧之，臣請(qǐng)獻(xiàn)一朝③之賈。”伯樂(lè)乃還而視之，去而顧之，一旦④而馬價(jià)十倍。（選自《戰(zhàn)國(guó)策》）【注釋】①比：副詞，接連地。②還：通“環(huán)”，環(huán)繞。③朝：早晨。④一旦：一天。1）．解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。（1）才美不外見(jiàn)。見(jiàn)：_____________（2）執(zhí)策而臨之。策：______________（3）愿子還而視之。子：____________（4）去而顧之。去：_______________2）．翻譯下面的句子。（1）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意_________________（2）比三旦立市，人莫知之。_______________________________________3）.[甲]文作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？4）．當(dāng)今社會(huì)，商家請(qǐng)名人作廣告已成時(shí)尚。請(qǐng)結(jié)合甲、乙二文相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)要談?wù)劇懊诵?yīng)”的利或弊。（二）編題自練（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，編一道有價(jià)值的題，相互訓(xùn)練）。板書(shū)設(shè)計(jì)：馬說(shuō)韓愈中心論點(diǎn)：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。食之不能盡其材表達(dá)：懷才不遇論證鳴之而不能通其意埋沒(méi)人才控訴：埋沒(méi)人才天下無(wú)馬希望：重用人才教學(xué)反思：【參考譯文】有賣(mài)駿馬的人，連續(xù)三個(gè)早晨站在集市上賣(mài)馬，人們不知道他賣(mài)的是千里馬。這個(gè)人就去拜見(jiàn)伯樂(lè)，說(shuō)：“我有千里馬想要賣(mài)，連續(xù)三個(gè)早晨站在集市上，沒(méi)有人和我交談，希望您環(huán)繞著馬看它，離開(kāi)的時(shí)候再回頭看它，我會(huì)付你一個(gè)早晨的費(fèi)用?！辈畼?lè)就環(huán)繞著馬看它，離開(kāi)的時(shí)候回頭看它。一天馬價(jià)漲了十倍。1.（1）見(jiàn)，通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。（2）臨，面對(duì)。（3）子，你。（4）顧，回頭看。2.（1）駕馭它不按照驅(qū)使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的的才能。（”或者“鞭策它不按正確的方法，喂養(yǎng)它又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能?！保?）連續(xù)三天在集市上賣(mài)馬，沒(méi)有一個(gè)識(shí)馬的。3.寄托了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情，希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。4.聯(lián)系“伯樂(lè)”、“馬”，“名人效應(yīng)”的利或弊，分析言之有理即可?！蹲咸偬}瀑布》教案教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：⑴積累“迸濺、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂圍蝶陣、仙露瓊漿、盤(pán)虬臥龍”等詞語(yǔ)。（2）品味文章優(yōu)美的語(yǔ)句，掌握生動(dòng)的詞匯。（3）訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力（4）訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力2、過(guò)程與方法：⑴體會(huì)文章托物寄意，借景抒情的寫(xiě)法。⑵學(xué)習(xí)抓住景物特征，用優(yōu)美語(yǔ)句（比喻、擬人手法）描寫(xiě)景物的方法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：⑴品味一些含義深長(zhǎng)的句子，讓學(xué)生做到正確認(rèn)識(shí)生活，面對(duì)生活，熱愛(ài)生活。⑵了解文章抒發(fā)作者何種感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)教材分析：初二學(xué)生對(duì)文言文雖有一定的興趣，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣及傳統(tǒng)教學(xué)方式所限，在這方面的教學(xué)中，必須采用多種多樣的教學(xué)手段和方法，來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們發(fā)揮，總結(jié)，不斷提升文言閱讀能力，積累方法。學(xué)情分析；初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，要在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。立足本篇課文，《紫》作為一篇優(yōu)美的散文，不僅能給學(xué)生以美的語(yǔ)言范本，詩(shī)的意境享受，還能開(kāi)拓他們的視野，啟迪他們的思想。教學(xué)重點(diǎn)：1、品味一些含義深長(zhǎng)的句子，讓學(xué)生做到正確認(rèn)識(shí)生活，面對(duì)生活，熱愛(ài)生活。2、了解文章抒發(fā)作者何種感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，即本課的難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)想像，將抽象的寫(xiě)景文字感知為生動(dòng)的景物畫(huà)面；揣摩字里行間流露的思想感情。教學(xué)方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準(zhǔn)備：導(dǎo)綱時(shí)間安排：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、提綱導(dǎo)學(xué)（一）激趣導(dǎo)入：同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。（二）出示導(dǎo)綱：

作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。。

1、給加點(diǎn)字注音。迸濺（bèngjiàn）仙露瓊漿（qióng）忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。伶仃（língdīng）：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠；瘦弱。佇立（zhù盤(pán)虬臥龍（qiú）酒釀（niàng））2.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容，并理清脈路：【明確】文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。3、作者是按什么順序和層次描寫(xiě)的？從哪些角度來(lái)描寫(xiě)的？主要用了些什么方法？【按花瀑--花穗--花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的順序和層次來(lái)寫(xiě)的。主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。運(yùn)用了大量的比喻和擬人。如“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！毙蜗?、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)?！爸皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)?！安胖滥鞘敲恳欢渥匣ㄖ械淖顪\淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)?！啊以陂_(kāi)花！’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯??！庇脭M人手法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)（三）自學(xué)設(shè)疑：學(xué)生結(jié)合師生共同設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)，書(shū)面回答導(dǎo)綱中的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，書(shū)面列出來(lái)，完善導(dǎo)綱。老師在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，接受個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。二、合作互動(dòng)1、小組討論：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流導(dǎo)綱中的問(wèn)題。2、展示評(píng)價(jià)：（老師根據(jù)題的難易程度抽查相應(yīng)學(xué)生到黑板上展示，并且非展示同學(xué)繼續(xù)完善導(dǎo)綱，或結(jié)合同學(xué)的展示內(nèi)容及時(shí)記錄、提問(wèn)補(bǔ)充。展示完，找口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）。3、質(zhì)疑解難：在完成導(dǎo)綱中問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，老師也可將導(dǎo)綱中未設(shè)計(jì)出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，全班共同質(zhì)疑解難。三、導(dǎo)學(xué)歸納：1、學(xué)生歸納（由學(xué)科班長(zhǎng)到臺(tái)上歸納本節(jié)課的內(nèi)容）2、教師指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生做好歸納，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得到提高。四、拓展訓(xùn)練：（一）拓展運(yùn)用：1、在下列詞語(yǔ)中的橫線上填上恰當(dāng)?shù)淖郑喝蹋ǎ┎唤陕叮ǎ{孤苦（）仃（）顏觀色盤(pán)（）臥龍永無(wú)（）境2、填空：《紫藤蘿瀑布》的作者是，文章通過(guò)對(duì)的描繪，贊頌了3、修辭手法不相同的一項(xiàng)是（）A.只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。B.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！C.每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。D.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干。4.下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.從繁華、喧囂的市中心來(lái)到這山清水秀的避暑勝地，我們感到心安理得。B.在黨的八十華誕這個(gè)特殊的日子里，回顧黨所走過(guò)的歷程，我真是百感交集。C.他說(shuō)了一句幽默話，我們一聽(tīng)便都忍俊不禁。D.戲演到精彩處，臺(tái)下的觀眾不約而同地鼓掌歡呼起來(lái)。參考答案：1、俊瓊伶察虬止2、宗璞紫藤蘿瀑布生命的頑強(qiáng)與永恒3、B（提示：B為擬人，其余為比喻）4.A編題自練板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：第二課時(shí)（一）激情導(dǎo)入：（二）出示導(dǎo)綱：1、作者生動(dòng)形象地給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點(diǎn)？【明確】寫(xiě)花瀑，突出其繁盛；寫(xiě)花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫(xiě)花朵，