信息化賦能構(gòu)建品質(zhì)課堂

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新注入了新的活力，同時也為品質(zhì)課堂的構(gòu)建提供了良好的契機。如何實現(xiàn)信息化賦能語文課堂并促進課堂質(zhì)量和效率的全面提升是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中需要著力思考的問題。本文基于信息技術(shù)賦能小學(xué)語文課堂視角，首先對信息化賦能小學(xué)語文教學(xué)的積極意義以及當(dāng)前信息化教學(xué)面臨的困境進行簡要分析，然后從有效借助信息技術(shù)，實施趣味課堂導(dǎo)入；依托信息技術(shù)手段，營造個性課堂情境；構(gòu)建智慧翻轉(zhuǎn)課堂，促進師生雙邊互動；巧用信息技術(shù)手段，完善智慧評價系統(tǒng)這四個方面對小學(xué)語文信息化教學(xué)策略進行分析和探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文信息化教學(xué)品質(zhì)課堂實施策略信息化賦能小學(xué)語文課堂指的是教師在課堂教學(xué)的過程中要借助信息化資源和信息化教學(xué)工具實現(xiàn)語文課堂的提質(zhì)增效。信息技術(shù)存在著多方面的優(yōu)勢，同時在教育教學(xué)過程中也彰顯了便捷性和高效性的特點。因此，教師要充分挖掘語文學(xué)科教學(xué)元素并尋找可以同信息技術(shù)相契合的切入點，使得信息技術(shù)教學(xué)能夠充分賦能語文課堂并給語文課堂注入新的活力。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的積極作用并未充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式并缺乏在語文課堂上的深入滲透與巧妙融合。一、信息化賦能小學(xué)語文教學(xué)的積極意義（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)信息化賦能小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠給語文課堂帶來形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往以面對面或黑板板書的形式向?qū)W生傳授知識。該種形式單一枯燥，長此以往，學(xué)生缺乏課堂興趣與注意力。而信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用為語文課堂增添了新的活力并使語文課堂呈現(xiàn)了全新的面貌。這主要表現(xiàn)在信息技術(shù)豐富了語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、增加了語文課堂新課講授環(huán)節(jié)、創(chuàng)新了語文課堂的多元化活動并給課堂帶來了更加智能化和系統(tǒng)的評價?？傊?，信息技術(shù)為小學(xué)語文課堂提供了更多創(chuàng)新性可能，也使得語文課堂由單一化教學(xué)向多元化教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。（二）提升課堂教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前“雙減”政策在小學(xué)語文課堂的貫徹落實要求教師致力于課堂的提質(zhì)增效，即教師不能僅僅著眼于學(xué)生負擔(dān)的減輕，更要在這個過程中提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。信息化教學(xué)在課堂多個環(huán)節(jié)的滲透過程中能夠全面實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與效率的提高。這主要表現(xiàn)在信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的融入能夠充分吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更加投入；在課堂活動的設(shè)計過程中信息技術(shù)的融入能夠使得語文課堂創(chuàng)設(shè)出更加生動形象的課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生在深入淺出的過程中理解課堂內(nèi)容并把握課堂所學(xué)；在課堂評價環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用能夠完善評價系統(tǒng)，并使得教學(xué)評價充分發(fā)揮其對課堂質(zhì)量提升的逆向促進作用。由此可見，信息技術(shù)在課堂多個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用都能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升助力。（三）促進師生雙邊互動在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動并不頻繁。學(xué)生由于懼怕教師，不善于在課堂上表達自己的觀點和想法，而教師也缺少對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵。信息技術(shù)作為一種高科技的教學(xué)工具能夠為師生的雙邊互動提供有效的橋梁。在信息技術(shù)工具的輔助之下，教師可以打造多元化的課堂模式，同時也能夠在積極的課堂氛圍中與學(xué)生進行良好溝通與交流。另外，學(xué)生在信息技術(shù)支持下的課堂環(huán)境中也能夠獲得對書本內(nèi)容更加深刻的理解與把握，同時迸發(fā)出思維的火花。二、當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)面臨的困境（一）信息技術(shù)應(yīng)用模式單一信息技術(shù)賦能小學(xué)語文課堂能夠給小學(xué)語文課堂帶來新的機遇和活力，然而在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用存在著多方面的挑戰(zhàn)和困境。一方面，教師對信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用停留在淺層次，僅僅通過PPT的制作和視頻的播放等來助力語文課堂的教學(xué)活動，該種應(yīng)用模式較為單一枯燥，并不能很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面，受到思維和理念的限制，教師缺乏創(chuàng)新型教學(xué)形式的思考，也缺少將信息技術(shù)作為有效的教學(xué)工具融入課堂的創(chuàng)新性想法，這也導(dǎo)致了信息技術(shù)在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用普遍流于形式，并不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。（二）信息技術(shù)應(yīng)用缺乏內(nèi)容聯(lián)動不同的學(xué)科有著不同的教學(xué)特色與規(guī)律，因此，教師在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)科的特色化內(nèi)容與教學(xué)規(guī)律設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師并未將語文學(xué)科特色與信息技術(shù)實現(xiàn)有效聯(lián)動，同時在具體的信息技術(shù)應(yīng)用過程中仍然選擇普遍性的學(xué)科教學(xué)形式，如視頻音頻的播放、PPT的播放等。缺乏信息技術(shù)與學(xué)科的有效聯(lián)動使得語文課堂看起來缺乏個性與特點，也缺乏吸引力。因此，教師要實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與課堂內(nèi)容的有效聯(lián)動，同時充分挖掘語文學(xué)科的個性化特點與元素，并思考如何運用信息技術(shù)手段將其以更加豐富多彩的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱除了客觀環(huán)境以及學(xué)科特點所帶來的信息技術(shù)應(yīng)用困境之外，教師自身的主觀能力和意識也對信息技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的影響。雖然信息技術(shù)在當(dāng)前社會中的各個領(lǐng)域都實現(xiàn)了一定程度上的滲透和融合，然而在教育教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教育理念和教育形式的限制，教師的思維更新和能力提升存在一定的滯后性。這主要表現(xiàn)在許多教師并不知如何對信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)進行應(yīng)用，同時也缺乏相關(guān)能力與素養(yǎng)的培訓(xùn)。尤其是年齡較大的教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是不擅長對當(dāng)前高科技教學(xué)工具的應(yīng)用，不利于整體教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。可見教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較低是制約信息化賦能小學(xué)語文課堂的一個重要原因，同時也是亟待改善的一個薄弱點。三、小學(xué)語文信息化教學(xué)的具體策略（一）有效借助信息技術(shù)，實施趣味課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是先導(dǎo)性環(huán)節(jié)。高品質(zhì)課堂的打造離不開課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要么忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要么在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中缺乏創(chuàng)新性。有了信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)與小學(xué)語文課堂的滲透和融合，教師就可以充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇合適的導(dǎo)入方式，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，并借助趣味的導(dǎo)入內(nèi)容將學(xué)生的注意力拉回到語文課堂中。信息技術(shù)可以生動的動畫、有趣味的故事、激動人心的演講進行導(dǎo)入。具體形式的選擇還需要結(jié)合具體的課堂內(nèi)容?！景咐吭趯W(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版三年級下冊《趙州橋》這篇課文之前，由于本篇課文是說明類的文章，教師為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章的積極性，可以借助視頻的方式進行趣味課堂導(dǎo)入。趙州橋傳說是由魯班修建，而趙州橋的背后也有一個有趣味的民間故事和流傳已久的民間童謠。教師可以為學(xué)生播放這一民間故事的具體內(nèi)容，然后讓學(xué)生聽一聽關(guān)于趙州橋的童謠：“趙州橋來魯班修，玉石欄桿圣人留，張果老騎驢橋上走，柴王爺推車壓了一趟溝?！苯處熯€可以讓學(xué)生一起跟隨音樂讀一讀這首童謠，感受趙州橋修建背后的傳說?！痉治觥拷柚畔⒓夹g(shù)實施趣味課堂導(dǎo)入能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，同時為課堂的效率提升和質(zhì)量改善打好基礎(chǔ)。（二）依托信息技術(shù)手段，營造個性課堂情境語文學(xué)科往往是以文字的形式來抒發(fā)情感、表達觀念和思想。然而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，文字往往較為枯燥和抽象，理解難度較大。因此教師可以探索更加適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的課堂形式，通過信息技術(shù)的應(yīng)用將語文課堂以更加生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。文字的力量是無窮的，既可以用寥寥幾筆描繪出壯麗的圖景，也可以抒發(fā)情感、表明態(tài)度并激發(fā)讀者的共鳴。教師可以依托信息技術(shù)手段將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖像，以此為學(xué)生在課堂上營造個性化的情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的深入理解和把握。【案例】在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊的古詩《山行》的過程中，教師就可以依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將古詩中所描繪的“楓林秋景圖”展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生借助情境的體會感受讀者借助文字所要傳達出來的思想感情。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”描繪了一幅靜謐的秋景。而教師可以讓學(xué)生戴上3D眼鏡觀看多媒體上呈現(xiàn)出來的立體空間式圖景，并細細傾聽耳邊的楓葉沙沙聲，進一步感受詩歌中的秋韻?！痉治觥空n堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)我豢菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為生動形象的圖像，同時也能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中所傳遞出來的情感以及詩人所要表達的思想。信息技術(shù)賦能小學(xué)語文課堂給課堂教學(xué)帶來了更多的可能性，同時也使得學(xué)生有機會體驗語文世界的豐富多彩。（三）構(gòu)建智慧翻轉(zhuǎn)課堂，促進師生雙邊互動智慧課堂是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式指的是教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師自身轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更主動地基于項目學(xué)習(xí)并共同研究解決問題。智慧課堂同翻轉(zhuǎn)課堂的融合是信息技術(shù)賦能語文課堂的一種創(chuàng)新性形式，同樣也是促進課堂師生互動和突出課堂中學(xué)生主體地位的一種重要教學(xué)模式。【案例】在小學(xué)語文部編版五年級上冊《將相和》的學(xué)習(xí)過程中，教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中達成課程目標(biāo)。學(xué)生可以通過面前的電腦進行小組互動和交流，并根據(jù)教師發(fā)布在電腦上的問題進行構(gòu)思。如，教師可以首先針對《將相和》的內(nèi)容發(fā)布問題：本文中講了廉頗和藺相如的哪幾件事情？可以分別用哪個四字詞語進行概括？這時學(xué)生就可以在線上的虛擬空間中進行小組討論，然后列出《將相和》中所包括的幾個具體故事的思維導(dǎo)圖并指明其中的人物關(guān)系。在討論完成之后學(xué)生可以將小組的討論結(jié)果呈現(xiàn)給教師。【分析】智慧翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建為課堂中學(xué)生主體地位的發(fā)揮提供了有效的契機，同時也為學(xué)生自主思考和探究提供了時間和空間。教師在這個過程中要將自己由課堂的管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和觀察者，給予學(xué)生更多自主思考和發(fā)表觀點的機會。（四）巧用信息技術(shù)手段，完善智慧評價系統(tǒng)2022年版小學(xué)語文課程標(biāo)準中強調(diào)“教學(xué)評一體化”指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)滲透和融合。在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)是整體教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個重要組成部分。信息技術(shù)在教學(xué)評價中的滲透和融合使得教學(xué)評價呈現(xiàn)多元的形式，同時也有助于教學(xué)評價科學(xué)合理地開展。教師可以充分借助信息技術(shù)來完善小學(xué)語文的評價系統(tǒng)使得教學(xué)評價以更加智能科學(xué)的形式展現(xiàn)在教學(xué)的整體過程中。如教師可以利用信息技術(shù)為班級中的學(xué)生設(shè)計電子評價檔案袋，同時也可以設(shè)計屬于本班學(xué)生的智慧評價系統(tǒng)，讓每個學(xué)生和家長都有機會在評價系統(tǒng)中實時觀測到評價結(jié)果以及評價數(shù)據(jù)，致力于評價的公開性和透明性?！景咐吭谶M行小學(xué)語文部編版五年級下冊《紅樓春趣》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本篇文章的內(nèi)容演繹情景劇，引導(dǎo)學(xué)生將《紅樓夢》中的片段在班級中演繹出來，同時將人物形象淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在學(xué)生表演的過程中，教師可以將學(xué)生的表演過程以圖片的形式進行記錄作為評價的參考素材。待到表演活動結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況在電子評價表格中進行填寫，并將這個表格放入每個學(xué)生的評價檔案袋中。電子評價檔案袋分成不同的板塊，會對學(xué)生的表現(xiàn)情況