新課標(biāo)下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計路徑研究

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，語文單元作業(yè)設(shè)計成為評估學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。過去，小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，呈現(xiàn)出形式簡單、功能單一的特點(diǎn)。隨著新課標(biāo)的推行，語文單元作業(yè)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性引起了更多重視。為適應(yīng)新課標(biāo)要求，本文提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文單元作業(yè)設(shè)計對策，主要包括以下幾個方面：首先，基于目標(biāo)建構(gòu)，明確作業(yè)主題任務(wù)；其次，利用現(xiàn)有素材，豐富大單元作業(yè)形式；再次，加強(qiáng)學(xué)科整合，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；最后，完善作業(yè)評價形式，更好地發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的反饋?zhàn)饔?。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文新課標(biāo)單元作業(yè)設(shè)計路徑小學(xué)語文教師在單元作業(yè)設(shè)計中面臨著挑戰(zhàn)，需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提升單元作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。以往的單元作業(yè)設(shè)計存在形式簡單、功能單一的問題，缺乏整體協(xié)調(diào)性，難以發(fā)揮培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的作用。針對這些問題，教師應(yīng)該以聽力、閱讀和寫作能力為核心，考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)計差異化任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求。單元作業(yè)要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，同時，要考慮到及時有效地給予學(xué)生反饋，幫助他們改進(jìn)和進(jìn)步。在設(shè)計單元作業(yè)時還要兼顧審美情趣、文化素養(yǎng)等方面的提升，注重語文教育的綜合性。另外，單元作業(yè)設(shè)計要充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能夠鞏固教材知識，又能夠感受到語文與生活的聯(lián)系。在學(xué)生作業(yè)設(shè)計中注入創(chuàng)新元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。語文教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需求，推進(jìn)小學(xué)語文教育的改革和發(fā)展。一、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）形式簡單，功能單一根據(jù)調(diào)研和觀察，小學(xué)語文任課教師在單元作業(yè)布置方面存在著較為單一的趨勢。一方面，他們主要以對生字的簡單抄寫和課文的機(jī)械式背誦來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；另一方面，他們傾向于使用固定題型的練習(xí)冊，而缺乏單元作業(yè)設(shè)計的意識。這種作業(yè)形式單調(diào)乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。此外，小學(xué)語文單元作業(yè)的功能較為單一。在未實(shí)施“雙減”政策之前，一些教師將課堂作業(yè)視為延伸課堂教學(xué)的手段，旨在鞏固知識基礎(chǔ)和提高學(xué)生成績。然而，這種作業(yè)安排忽視了整體教學(xué)單元的考量，導(dǎo)致學(xué)生用大量時間進(jìn)行機(jī)械式的題目練習(xí)和朗誦，實(shí)質(zhì)上是在考查學(xué)生的記憶能力。盡管學(xué)生的考試成績在短期內(nèi)有所提高，但他們的理解、思考、辨析和表達(dá)能力等素養(yǎng)并未得到提升。教師對作業(yè)功能的認(rèn)識有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，反而可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣下降。因此，有必要重新審視和調(diào)整小學(xué)語文單元作業(yè)的布置方式，注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（二）缺乏科學(xué)性和有效性過去教師不注重作業(yè)的科學(xué)性和有效性，在布置作業(yè)時，未考慮學(xué)生的接受能力以及學(xué)生是否能夠按時完成。部分語文教師在布置作業(yè)時較為隨意，導(dǎo)致作業(yè)超出學(xué)生的能力范圍，與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律不相符。例如，總結(jié)課文的中心思想需要家長的引導(dǎo)，學(xué)生無法獨(dú)立完成。有些教師設(shè)計作業(yè)時，常采取“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生的個體差異。學(xué)生在選擇作業(yè)內(nèi)容時靈活性較小，導(dǎo)致存在“吃不飽”和“吃不了”的問題，使得作業(yè)失去了有效性。因此，有必要充分考慮學(xué)生的個體差異，從而提高作業(yè)的有效性和實(shí)用性。（三）缺乏有效銜接在單元教學(xué)的框架下，國內(nèi)小學(xué)普遍采用統(tǒng)一的部編版語文教材，教材內(nèi)容的單元主題具有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師在單元教學(xué)中扮演著關(guān)鍵的角色，應(yīng)該對單元內(nèi)的知識點(diǎn)和課文內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。然而，在實(shí)際的作業(yè)布置過程中，教師常常缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致單元內(nèi)部作業(yè)銜接性降低，從而影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師需要在作業(yè)設(shè)計和布置過程中更加注重單元之間的銜接性和連貫性，確保學(xué)生能夠全面、有序地掌握所學(xué)內(nèi)容，從而更好地發(fā)展語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。二、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計遵循的原則（一）系統(tǒng)性原則根據(jù)新課標(biāo)的要求，單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，從整個單元的視角出發(fā)，系統(tǒng)地梳理單元知識點(diǎn)，并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，以促進(jìn)作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，從而建立起完整的練習(xí)體系。在設(shè)計單元作業(yè)時，小學(xué)語文教師應(yīng)考慮題目的難易程度、學(xué)生的層級水平以及教學(xué)進(jìn)度，以確保作業(yè)內(nèi)容既涵蓋單元的各個知識點(diǎn)，又突出單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識并提高語言應(yīng)用技能。（二）科學(xué)性原則在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，科學(xué)性原則是至關(guān)重要的，它要求作業(yè)內(nèi)容、形式、難度和數(shù)量都符合小學(xué)生的成長規(guī)律和接受水平。作業(yè)的難易應(yīng)適度，既不能過于簡單，也不能過于困難；作業(yè)形式不能過于復(fù)雜。（三）創(chuàng)新性原則語文教師要通過創(chuàng)新手段提高作業(yè)的有效性和科學(xué)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用與表達(dá)能力。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)著重體現(xiàn)創(chuàng)新性，設(shè)置開放性問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，與其他學(xué)科融合，促使學(xué)生通過題目訓(xùn)練發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并提高語言表達(dá)能力。（四）個性化原則個性化原則是語文教育中的關(guān)鍵原則之一，它倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，有針對性地開展作業(yè)設(shè)計、評價和反饋活動。這一原則基于語文新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了個性化教學(xué)在作業(yè)設(shè)計和評價中的重要性。在單元作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、能力水平、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和個性特點(diǎn)，設(shè)計出不同層次和類型的作業(yè)，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在作業(yè)評價方面，應(yīng)采取多樣化的評價方式，根據(jù)學(xué)生的完成情況和成長特點(diǎn)進(jìn)行評價，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。三、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的路徑（一）基于目標(biāo)建構(gòu)，明確作業(yè)主題任務(wù)語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在完成單元課程學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)和基本語言表達(dá)技巧。基于這些目標(biāo)，教師可結(jié)合語文新課標(biāo)的基本要求和學(xué)生年齡特征，以單元內(nèi)容所承載的學(xué)科任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計出相應(yīng)的主題任務(wù)和作業(yè)目標(biāo)。例如，部編版四年級上冊第四單元以神話故事為主題，涵蓋《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等3篇課文，另外包括1篇略讀課文《女媧補(bǔ)天》。作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對中國神話的興趣，并使其通過與同伴分享神話故事來體驗(yàn)快樂。借助“快樂讀書吧”提供的多個神話故事，結(jié)合語文素養(yǎng)和課后習(xí)題，形成“雙線結(jié)構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生講述中國神話故事和展現(xiàn)神話的魅力，將作業(yè)主題確定為“爭當(dāng)神話傳講使者”，鼓勵學(xué)生參與講述神話故事，體會語言藝術(shù)和神話寓意，并深刻感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)對國家文化傳承的使命感。（二）基于教育素材，豐富大單元作業(yè)形式隨著國家“雙減”政策的推行，快樂學(xué)習(xí)成為教育的重要方向。因此，教師應(yīng)根據(jù)國家“雙減”政策，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教育素材，設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和有效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)以語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合時事熱點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，以豐富大單元作業(yè)內(nèi)容。以四年級下冊的第二單元為例，該單元以口語交流為主題，以新聞為素材。教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉各類說明文和科技類短文，引導(dǎo)他們理解文體特點(diǎn)，并鼓勵講述科技發(fā)明的背景和意義，以增進(jìn)對科技發(fā)展的理解。學(xué)生可根據(jù)興趣選擇相關(guān)素材完成作業(yè)，并主動利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多科技信息，以拓寬知識面。此外，教師在批改單元作業(yè)后，可展示優(yōu)秀作品，并對表現(xiàn)出創(chuàng)新意識的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。（三）基于多學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)在單元作業(yè)設(shè)計中可通過情境創(chuàng)設(shè)，將各學(xué)科有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起完整的“作業(yè)鏈條”，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，獲得跨學(xué)科的相關(guān)知識。語文教師在設(shè)計單元作業(yè)時應(yīng)跳出語文學(xué)習(xí)思維，與其他學(xué)科相互滲透，設(shè)計多學(xué)科相互融合的題型，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維。通過多學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計，拓展學(xué)生的思維廣度，使其能夠更全面地理解和解決問題。語文教師還要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，打破機(jī)械化的抄寫模式，結(jié)合其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識提高學(xué)生的參與度。例如，在小學(xué)四年級上冊“以一定速度閱讀”的作業(yè)設(shè)計中，教師可以準(zhǔn)備計時工具，在閱讀相關(guān)作品時記錄學(xué)生的閱讀時間、速度和質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生探討語文閱讀與數(shù)學(xué)課速度、效率、質(zhì)量之間的關(guān)系。這樣的設(shè)計不僅實(shí)現(xiàn)了語文與其他學(xué)科的有機(jī)融合，還體現(xiàn)了作業(yè)的科學(xué)性和多樣性，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（四）基于多樣化的評價形式，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計反饋?zhàn)饔糜捎趯W(xué)生成長背景和知識儲備量存在差異，教師應(yīng)當(dāng)審慎考慮學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生在作業(yè)完成過程中所展現(xiàn)的發(fā)散性思維特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師有必要根據(jù)學(xué)生的個性化成長特點(diǎn)，采用相應(yīng)的評價方法來評估作業(yè)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和提升語言理解能力。例如，對于潦草的作業(yè)，簡單地畫“×”或給予低分可能對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，教師可以巧妙運(yùn)用富有創(chuàng)意的評價方式，如在學(xué)生的語文作業(yè)本上繪制簡筆畫以傳遞評價信息。對于潦草的作業(yè)，可以繪制一個“口吐大火”的小人，并配以幽默的評語：“看了你的字，老師的心是這樣的?！边@種形象生動的評價方式不僅真實(shí)地表達(dá)了教師對作業(yè)的態(tài)度，還能夠引起學(xué)生的共鳴，使其更好地了解自身需要改進(jìn)的方面。此外，教師還應(yīng)了解學(xué)生對評價形式的接受程度，例如觀察學(xué)生的筆跡是否變得工整。這種多樣化的評價方式不僅有助于指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)作業(yè)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對作業(yè)設(shè)計的積極反饋和學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。四、結(jié)語綜上所述，教師深入理解新課程