量子系統(tǒng)的幾何相位

量子系統(tǒng)的幾何相位6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂沽孔酉到y(tǒng)的幾何相位量子系統(tǒng)的幾何相位6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂贡睅熥衷篶物理與電子科學(xué)學(xué)院首先感謝謝小濤博士的邀請(qǐng)和西北大學(xué)物理系各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的接待。其次:感謝我的合作者華中科技大學(xué):吳穎教授、司留剛博士、郝向英博士、李家華博士等魯東大學(xué):呂新友博士東南大學(xué):楊文星博士浙江大學(xué):吳婧博士重慶大學(xué):魏華博士西北大學(xué):謝小濤博士湖北師范學(xué)院:劉堂昆教授、李宏教授、單傳家博士等此師字院c物理與電子科學(xué)學(xué)院主要內(nèi)容幾何效應(yīng)簡(jiǎn)介我們的工作小結(jié)我國(guó)是一個(gè)具有9億多農(nóng)村人口的大國(guó)，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育關(guān)系到整個(gè)國(guó)家教育的未來(lái)，學(xué)校內(nèi)部管理又是決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)校內(nèi)部管理體制，是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的根本制度，支配著學(xué)校的全部管理工作。管理體制的合理與否，直接關(guān)系到學(xué)校運(yùn)行的效率。農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部管理的創(chuàng)新，是發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化教育的必然要求。一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部管理創(chuàng)新的含義農(nóng)村基礎(chǔ)教育是農(nóng)村教育的一部分。它是指以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村地區(qū)中等以下學(xué)校教育。它的主體是農(nóng)村中小學(xué)教育,但其范圍還應(yīng)上下延伸,上至成人教育,下至學(xué)前教育。學(xué)校內(nèi)部管理是學(xué)校管理者根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過(guò)一系列協(xié)調(diào)性活動(dòng)，有效地整合、利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校組織文化，促進(jìn)教師專業(yè)和學(xué)生身心全面發(fā)展的創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程。學(xué)校管理創(chuàng)新是指為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才而對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行創(chuàng)造性的變革，也就是指學(xué)校管理者在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地采用新的措施手段，對(duì)管理要素進(jìn)行擴(kuò)展更新和優(yōu)化組合，以形成新的管理格局，產(chǎn)生新的管理效果，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的活動(dòng)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部管理上創(chuàng)新，就是運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，創(chuàng)造性地利用政策，創(chuàng)新工作思路和方法，使學(xué)校管理中各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部管理更加合理、更加規(guī)范。二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部管理創(chuàng)新的必要性（1）農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)行內(nèi)部管理機(jī)制還不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新體制的發(fā)展。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是商品經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一種以市場(chǎng)作為資源配置和調(diào)節(jié)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在供求關(guān)系上，它以滿足社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，自由適應(yīng)；在資源配置上，以市場(chǎng)機(jī)制為主導(dǎo)的資源配置方式，把社會(huì)可以掌握、利用的資金、勞力、資源以及土地等有限資源，有效地配置到社會(huì)需要的眾多領(lǐng)域；在分配制度上，以按勞分配為主體，其他分配方式為補(bǔ)充，兼顧效率與公平，運(yùn)用包括市場(chǎng)在內(nèi)的各種調(diào)節(jié)手段，既鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)效率，合理拉開(kāi)收入差距，又防止兩極分化，逐步實(shí)現(xiàn)共同富?！，F(xiàn)代教育是隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而逐步建立起來(lái)的，是一種有益事業(yè)，是一種特殊的生產(chǎn)，它的產(chǎn)品是“人的勞動(dòng)能力”，因而教育不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)。六十多年來(lái)，我國(guó)教育工作取得了顯著成就，但我國(guó)教育在總體上還比較落后，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育，教育投入不足，教育結(jié)構(gòu)不合理，教師待遇偏低，辦學(xué)條件較差；教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不同程度地脫離實(shí)際；辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制不適應(yīng)日益深化的經(jīng)濟(jì)、政治、科技體制改革的需要。基于這些認(rèn)識(shí)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育，還未真正適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。（2）在當(dāng)前教育需求與良好教育資源供給矛盾加劇的形勢(shì)下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校自身生存與科學(xué)發(fā)展的迫切需求。周濟(jì)同志2009年在國(guó)家行政學(xué)院春季開(kāi)學(xué)典禮發(fā)表講話指出，現(xiàn)階段教育的基本矛盾仍然是現(xiàn)代化建設(shè)和人民群眾對(duì)于良好教育的強(qiáng)烈需求和良好教育資源供給不足的矛盾。特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，人民群眾日益劇增的接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望與農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量較低矛盾尤為突出。因此，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，“擇?！睙岢币焕烁哌^(guò)一浪，特別是近幾年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)想盡各種辦法將子女送往城市名校、重點(diǎn)學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)教育。而農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，生源越來(lái)越少，有的村小甚至出現(xiàn)一個(gè)班只有幾個(gè)學(xué)生或招不起生的現(xiàn)象，再加上學(xué)校辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、管理能力等多方面原因，辦學(xué)質(zhì)量不高，升學(xué)率逐年下降，升學(xué)率的下降又影響來(lái)年的招生，這樣形成惡性循環(huán)，學(xué)校生存與發(fā)展面臨巨大危機(jī)。三、農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部管理創(chuàng)新的內(nèi)容和方法要解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的危機(jī)關(guān)鍵所在是要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，走內(nèi)涵發(fā)展道路，不斷提高教育質(zhì)量。在這一過(guò)程，管理創(chuàng)新，是提高學(xué)校內(nèi)部管理能力不可或缺的舉措。農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部管理創(chuàng)新的內(nèi)容主要有管理觀念創(chuàng)新、管理戰(zhàn)略創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新、教師隊(duì)伍管理創(chuàng)新、學(xué)生管理創(chuàng)新等方面。（1）管理觀念創(chuàng)新。學(xué)校管理是一種社會(huì)職能。學(xué)校管理主要是指對(duì)人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息七大要素的管理。農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的創(chuàng)新首先是管理觀念的創(chuàng)新，這是由當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校在管理觀念上存在的突出問(wèn)題所決定的，如重主觀意志、輕群眾監(jiān)督；重教育結(jié)果、輕教育過(guò)程；重眼前發(fā)展、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等。我們教育的根本目的是要促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)校管理觀念的創(chuàng)新的最終目標(biāo)還是要落實(shí)到人的發(fā)展上，因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的管理者要樹(shù)立“以人為本”“育人為先”的管理理念，建立“師生互動(dòng)、交往平等”的教育觀念。（2）學(xué)校管理戰(zhàn)略的創(chuàng)新。學(xué)校管理戰(zhàn)略，是對(duì)學(xué)校管理的宏觀思考，它的創(chuàng)新決定著學(xué)校的未來(lái)和發(fā)展方向，在學(xué)校的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、地域環(huán)境等影響，其質(zhì)量發(fā)展較為緩慢。而在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化，城鄉(xiāng)一體化的背景下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校要適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的時(shí)代要求，學(xué)校管理者就要從管理戰(zhàn)略上創(chuàng)新，要把眼光跳出農(nóng)村地區(qū)，放眼開(kāi)去，特別要樹(shù)立國(guó)際意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、超前意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做到學(xué)校下一步發(fā)展有計(jì)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有規(guī)劃，跟進(jìn)世界先進(jìn)教育理念，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展。（3）教學(xué)管理創(chuàng)新。農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，在很大程度上取決于教學(xué)管理上存在一定的問(wèn)題。教學(xué)管理工作的創(chuàng)新,主要表現(xiàn)在意識(shí)和管理兩個(gè)層面上。首先，是意識(shí)創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展,隨之而來(lái)的是教育的新問(wèn)題、新情況、新變化,管理工作者就必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。其次，是管理創(chuàng)新。為了適應(yīng)新的教育發(fā)展的需要,我們?cè)趯?duì)新問(wèn)題、新情況、新變化進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考的基礎(chǔ)上，必須尋找和探索解決問(wèn)題的新方法和新途徑。因此，學(xué)校應(yīng)重視制度建設(shè)，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)管理人員的積極性，提升教學(xué)管理水平。要重備課建設(shè)，提高備課質(zhì)量；強(qiáng)化課堂規(guī)范化管理，提高課堂效益；重課后復(fù)習(xí)鞏固與提高。（4）教師隊(duì)伍管理的創(chuàng)新。教師隊(duì)伍管理的創(chuàng)新，應(yīng)更多地體現(xiàn)在“以人為本”的理念上，因?yàn)橹挥腥瞬拍鼙P(pán)活教育資源。教師是農(nóng)村學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的主力軍，不實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍管理的創(chuàng)新，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)校管理創(chuàng)新。作為管理者，只有不斷創(chuàng)造并實(shí)踐新的教師管理理念，才能造就心態(tài)正常，人際關(guān)系正常，事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的教師隊(duì)伍。農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師，容易受客觀條件影響，造成心態(tài)的不穩(wěn)定。因此，在教師隊(duì)伍管理中，既要建立動(dòng)態(tài)的用人機(jī)制，激發(fā)教師的活力，又要關(guān)注教職工的心靈，視教師為親人。要豐富教師的精神生活，構(gòu)筑教師的人格大廈。要多渠道挖掘教師的潛力，使其自身的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。另外，要實(shí)施教師多元評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的目的不是把教師分成等級(jí)，而是對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，真正起到激勵(lì)的作用。采取教師多元評(píng)價(jià)辦法，一是請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)老師，每學(xué)期學(xué)生從教育教學(xué)、言行規(guī)范、處理班級(jí)事務(wù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師，每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)老師；三是按學(xué)校內(nèi)部評(píng)估規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使教師了解自己的狀態(tài)及在學(xué)生、家長(zhǎng)中的信譽(yù)，也引發(fā)教師反思。（5）學(xué)生管理的創(chuàng)新。作為學(xué)校管理者，首先應(yīng)該明確一個(gè)責(zé)任，樹(shù)立兩個(gè)觀念，利用好五個(gè)陣地。在農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，學(xué)生管理要與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)責(zé)任是：培養(yǎng)學(xué)生追求成功能力的責(zé)任；牢固樹(shù)立“以學(xué)生為中心”，“多把尺子衡量學(xué)生”兩個(gè)觀念；創(chuàng)造和利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，運(yùn)用好學(xué)校、班級(jí)、課堂、作業(yè)、家長(zhǎng)會(huì)五個(gè)陣地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。其次，積極構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)自主能力的平臺(tái)。注重學(xué)生干部的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與各種活動(dòng)的能力，如升旗儀式、班會(huì)等由學(xué)生組織主持，慶?；顒?dòng)等表演由學(xué)生自行舉辦，學(xué)生還可向老師申請(qǐng)班級(jí)自我管理日等等。學(xué)校管理者通過(guò)各種平臺(tái)和一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉自己的自主能力。再次，學(xué)生評(píng)價(jià)體制創(chuàng)新。學(xué)校管理者不僅要構(gòu)建適合學(xué)生的教育，提供適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，更要構(gòu)筑多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)方法要多樣，評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要多渠道挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激發(fā)其成功的動(dòng)力。高效課堂不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，更是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂。如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。一、用嶄新的理念，為課堂高效奠基在新課程理念中，教師不再是課堂的操控者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手、引導(dǎo)者、服務(wù)者。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不再是教師。這就要求我們要徹底轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，俯下身子，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助他們獲得知識(shí)和情感的體驗(yàn)。在課堂上，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變沉悶的講堂為學(xué)生積極探究的學(xué)堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)舒婷的《童年絮味》時(shí)，我完全放權(quán)于學(xué)生，只是對(duì)如何學(xué)、學(xué)什么做了指導(dǎo)。那節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭深深地感染了我。他們自己講解舒婷，分配朗讀任務(wù)，互相評(píng)價(jià)，通過(guò)小組研討、設(shè)計(jì)、思考、分析問(wèn)題……我站在他們中間，和他們交流，學(xué)生那爭(zhēng)先恐后舉著的手和滿臉的笑容，竟然使我難以自持――“我也捉過(guò)蝴蝶！”“我也挖過(guò)蚯蚓！”“我也把自己的頭梳成過(guò)萬(wàn)國(guó)彩旗！”――聽(tīng)著學(xué)生激動(dòng)地話語(yǔ)，我仿佛也回到了童年，不由自主地給他們講起了自己童年中的奇葩趣事。那節(jié)課，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，更重要的是他們是快樂(lè)、主動(dòng)的，這讓我明白：不是學(xué)生不愛(ài)學(xué)，也不是他們不會(huì)學(xué)，只是長(zhǎng)久以來(lái)，我們觀念落后，一個(gè)人霸占著課堂當(dāng)講師，沒(méi)給學(xué)生自我獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教育理念，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，應(yīng)該是高效課堂的前奏。二、用明確的預(yù)習(xí)，為課堂的高效啟航課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低，與他們課前的預(yù)習(xí)密不可分。可以說(shuō)，扎實(shí)的預(yù)習(xí)是課堂高效的良好開(kāi)端。而學(xué)生的預(yù)習(xí)是否扎實(shí)有效，主要取決于教師布置的預(yù)習(xí)是否明確細(xì)致。常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)付，課上得不順暢，其實(shí)是因?yàn)榻處熤灰罅藢W(xué)生預(yù)習(xí)，而沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法做出明確指導(dǎo)和要求。語(yǔ)文預(yù)習(xí)事先要有預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)，內(nèi)容不能僅僅停留在寫(xiě)幾個(gè)生字，介紹作者這個(gè)層面，而應(yīng)該有坡度，在完成基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生寫(xiě)下對(duì)文本的一些閱讀體會(huì)，哪怕是些稚嫩的理解，但只要是學(xué)生自己取得的，那就是學(xué)習(xí)的成就，只有學(xué)有所得，預(yù)習(xí)才是有效的。我一直在做預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，最后一個(gè)練習(xí)，我都要求學(xué)生寫(xiě)初讀感悟，一開(kāi)始，學(xué)生寫(xiě)得艱難，有的人只寫(xiě)一兩句，有時(shí)還詞不達(dá)意，可堅(jiān)持了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他們的理解漸漸深入了、準(zhǔn)確了。所以說(shuō)，明確細(xì)致的預(yù)習(xí)要求，將會(huì)讓高效課堂順利起航。三、用精彩的導(dǎo)入，為課堂的高效激趣正如于漪老師所說(shuō)：“閱讀課文的起始階段，猶如一篇文章的開(kāi)頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道?！鄙险n伊始，教師應(yīng)該用最短的時(shí)間、最精練的語(yǔ)言，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理需要。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的準(zhǔn)備，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”強(qiáng)烈但卻很短暫。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視每堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，他們往往能以精彩的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目、激動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)起他們高昂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生急切地想進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入所用的時(shí)間不長(zhǎng)，但它對(duì)一堂課的成功與否，往往有著非常大的影響。一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提高課堂效率奠定良好的基礎(chǔ)。四、用真實(shí)的自主、合作探究，為課堂的高效固本新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。一節(jié)課要在有限的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展，教師就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。我們一定要摒棄“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”這種惡習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，也要容許學(xué)生犯錯(cuò)，要采取最好的方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，避免假討論、假合作，避免作秀式的個(gè)人展示。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生如何閱讀，如何圈點(diǎn)勾畫(huà)，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何提取并整理文本關(guān)鍵信息，如何組織自己的語(yǔ)言等給予指導(dǎo)和幫助。要融入學(xué)生中間，和他們一起探究、分析，要平等地和學(xué)生交流、質(zhì)疑，要允許學(xué)生有不同的看法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求，一定要有合理的分層，避免一刀切，讓每個(gè)學(xué)生都有不同層面的收獲。一堂好課，不是教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否實(shí)在，只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)起來(lái)”，課堂才會(huì)有效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)和收獲，是課堂的根本，更是課堂的生命和靈魂。只有真實(shí)的自主、合作探究學(xué)習(xí)，才能為高效課堂護(hù)航固本。新課標(biāo)要求我們，課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)與技能，還要使學(xué)生有過(guò)程與方法的經(jīng)歷和體驗(yàn)。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體地位。課堂是我們教學(xué)的主陣地，高效是我們永恒的目標(biāo)。如何構(gòu)建高效課堂，是我們每一位教師都必須要研究的課題。我們要不斷地學(xué)習(xí)、探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷反思，想方設(shè)法改進(jìn)我們的教學(xué)，為打造高效的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高而努力。北師字院c物理與電子科學(xué)學(xué)院首先感謝謝小濤博士的邀請(qǐng)和西北大學(xué)物理系各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的接待。其次:感謝我的合作者華中科技大學(xué):吳穎教授、司留剛博士、郝向英博士、李家華博士等魯東大學(xué):呂新友博士東南大學(xué):楊文星博士浙江大學(xué):吳婧博士重慶大學(xué):魏華博士西北大學(xué):謝小濤博士湖北師范學(xué)院:劉堂昆教授、李宏教授、單傳家博士等此師字院c物理與電子科學(xué)學(xué)院主要內(nèi)容幾何效應(yīng)簡(jiǎn)介我們的工作小結(jié)湖此師字院c物理與電子科學(xué)學(xué)院動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)中的絕熱演化考慮某個(gè)依賴于某些外界參數(shù)R的哈密頓系統(tǒng),當(dāng)→吋,這個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)演化被稱作絕熱演化H(R)O,(R),2(R).On(R)絕熱條件:R<O1(R)此師字院c物理與電子科學(xué)學(xué)院量子絕熱定理「考慮一個(gè)依賴于外界參數(shù)月的量子系統(tǒng)薛定諤方程邊ay=H(REEa本征方程H(RP(R)=E(R(R)ER定理說(shuō)當(dāng)R隨時(shí)間緩慢變化時(shí),即在絕熱極限下,系統(tǒng)的能級(jí)不交叉(能級(jí)不發(fā)生隧穿)。此師字院c物理與電子科學(xué)學(xué)院BerryphaseProcRSoC.LondonA(1984)39245根據(jù)絕熱定理,系統(tǒng)的初態(tài)(0)=q(R本征方程H(R)(R)=E,(R),(r)那么對(duì)于時(shí)刻t有04(ROD在1984以前,認(rèn)為A()=是E(R(z)drBerry有額外的相角An(t)=En(R(tDdt-n,(t)Berryphasey,(r)=ip(R)VR,(R).dR此師字院c物理與電子科學(xué)學(xué)院幾何相位的產(chǎn)生平行移動(dòng)(paralleltransport)是指在空間曲面上矢量沿一曲線上的運(yùn)動(dòng),在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中矢量在切平面上沒(méi)有沒(méi)有幾何轉(zhuǎn)動(dòng)在切面上的法