《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思「篇一」《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊第25課《古詩兩首》，是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，難以估量。主要刻畫了一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。我在教學(xué)過程中注意了以下策略的實(shí)施：一、古詩因時代久遠(yuǎn)，語言精練，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，由于學(xué)生的閱歷有限，對古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會作品，我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，了解詩人，讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也為學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。二、兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生閉上眼睛，同時為學(xué)生播放配樂朗誦的詩歌，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場景，感悟古詩中所描繪的意境，仿佛與賀知章同行。三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章，這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思「篇二」古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。一、以讀為本，以讀悟情在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于低年級學(xué)生來說，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗(yàn)，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實(shí)實(shí)。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫，教學(xué)的效果可能會更好些。比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時已86歲，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨？是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——50年后，親人大多離去，往日一家人團(tuán)圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——50年前風(fēng)華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非??！讀——是?。q月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印薄Ｄ敲次覀兊慕虒W(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。其實(shí)像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——第一次“以情引讀”。教師問道：同學(xué)們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。生4：也是一杯連心的酒。師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。到此老師又接著第二次“以情引讀”。問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。生：是老天想讓元二多留一會兒。生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。這部分教學(xué)中，我們可以看出詩人巧妙地運(yùn)用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色?？蜕幔臼橇b旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。第三次“以情引讀”。教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？（屏顯：元二出使安西圖。）經(jīng)過老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿?？傊處煷竽懙夭捎谩耙宰x代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的“以情引讀，讀中悟情”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。二、自主學(xué)習(xí)，理解詩句。高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實(shí)在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學(xué)生普遍不解的語句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三、想象演說，感悟形象。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學(xué)“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學(xué)生想像畫面之后，老師請一個同學(xué)做詩人賀知章，又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時的情形，這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語言，也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語言實(shí)踐的有效方法。此外，我們教學(xué)詩詞時還可以讓學(xué)生在想象中與文本對話，感悟形象。例如在教學(xué)《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學(xué)生寫片段。）生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏。生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊！師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長相思》）就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和?！暗?，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。四、立足課本，拓展閱讀。高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。）讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識的積累，又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情?！痘剜l(xiāng)偶書》教學(xué)反思「篇三」這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。一、教給學(xué)法，自讀自悟?！痘剜l(xiāng)偶書》這首古詩，學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此，我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評，糾正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個字的讀音是前鼻音，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)。二、師生互動，深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進(jìn)行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！痘剜l(xiāng)偶書》教學(xué)反思「篇四」《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。教學(xué)時，我先從已學(xué)的古詩《詠柳》導(dǎo)入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學(xué)生對詩人有個大概的了解。接著提出要學(xué)好古詩，必須過四關(guān)：一、我會認(rèn)；二、我會解；三、我會讀；四、我會想。過第一關(guān)，我會認(rèn)，我讓學(xué)生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學(xué)生了解漢字的造字方法。過第二關(guān)，我會解，通過四種方法：1、擴(kuò)詞；2、換詞。3、補(bǔ)充；4、保留。讓學(xué)生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過第三關(guān)，我會讀，了解詩意后，我教給學(xué)生讀詩的方法：一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時，抓住“客”字重點(diǎn)講解，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那?；二是教給學(xué)生讀詩的技巧，教會學(xué)生畫出停頓線、重音和升降調(diào)。再讓學(xué)生齊讀，配動作再次誦讀古詩。過第四關(guān)，我會想，我先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設(shè)情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)啊！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我先指出每個字的特點(diǎn)，讓學(xué)生注意觀察，再讓學(xué)生描紅，出示好的書寫，給學(xué)生做出榜樣。最后，我根據(jù)低年級學(xué)生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。在整個教學(xué)中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學(xué)生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來，這在我以后的教學(xué)中一定得改進(jìn)?！痘剜l(xiāng)偶書》教學(xué)反思「篇五」回鄉(xiāng)偶書賀知章少小離家老大回。鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識。笑問客從何處來。詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。聽過于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。第二步：抓字眼，明詩意。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當(dāng)他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因?yàn)橛星懊娴匿亯|，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實(shí)的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來?；四敲撮L時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了。這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看著他夸張的手勢、動作，感覺有點(diǎn)好笑，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩人的心情，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)連起來，居然是：月光如霜，望月思鄉(xiāng)，我不由地驚住了，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，要學(xué)的東西，實(shí)在太多太多！《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思「篇六」當(dāng)我教完《回鄉(xiāng)偶書》這節(jié)課后,我為孩子的表現(xiàn)感到很欣慰。為什么這么說呢，因?yàn)樵趥湔n的時候，很多教學(xué)設(shè)計(jì)我唯恐孩子們不能如我設(shè)計(jì)的那樣去感悟。比如這首詩表達(dá)的是賀知章回到久別家鄉(xiāng)時的喜悅，同時也伴有淡淡的憂傷。作者的喜悅之情學(xué)生從自身的生活實(shí)踐還能很直觀地感受得到，可是最關(guān)鍵的是這首詩寫得較為含蓄，要是要領(lǐng)會作者的那種憂傷、百感交集之情可有點(diǎn)難度了。我在備課時也預(yù)想的到二年級的孩子年齡太小，如何讓他們?nèi)ジ形蜻@種“憂傷之情”呢？我決定從古詩中的“客”入手。我設(shè)計(jì)了兩個問題：1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”？2賀知章真的是“客”嗎，為什么？這兩個問題有一定的難度，我課前預(yù)想孩子們肯定不會回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩和文中插圖去思考問題，還有的孩子的能結(jié)合自己生活說出自己獨(dú)特的見解，這群二年級的孩子的出色的表現(xiàn)令我佩服不已，孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內(nèi)心隱藏的感慨。通過這節(jié)課，我覺得我們老師在課堂上應(yīng)該學(xué)會放手，相信孩子們，其實(shí)他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思「篇七」詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？