《余角和補角》教學反思

《余角和補角》教學反思《余角和補角》教學反思「篇一」在我們這學期的語文課本中我和同學們一起學到了《我多想去看看》這篇課文，在這一節(jié)課中，我充分體現(xiàn)了以學生為主的新課標精神，尊重學生的主體地位，把孩子當作朋友。上課開始，通過讓學生聽唱歌曲《我愛北京天安門》，激發(fā)起學生對首都北京的熱愛。這篇課文是以詩歌的形式寫的，用的是第一人稱，通過“我與”媽媽的對話，講了自己非常想到遙遠的首都北京城，去看看天安門的升旗儀式。課文中的我是一個來自山里面的孩子，茫茫的大山阻隔了“我”的視線，卻隔不斷“我”對山外世界的向往和探索，對首都北京和天安門的向往。詩歌感情真誠、語言樸實，字句中都浸透了作者的情?，F(xiàn)在的小孩子們都體會不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學、懂得珍惜，特別向往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經歷，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無數(shù)鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝孩子的眼里司空見怪，它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的道路，而在現(xiàn)在的孩子們眼里，大山是一個稀罕物，能走進大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。所以在教學中，要想激發(fā)學生們熱愛祖國熱愛首都北京的感情，我們必須創(chuàng)設情景，帶他們進入作者的感情世界，從而進一步體驗作者在文中所寄于的特殊感情，讓學生體會到說自己想說的話，讀自己想讀的文章。因此，教學中，我從自主合作探究的理念出發(fā)，讓孩子讀懂課文?！队嘟呛脱a角》教學反思「篇二」作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”。在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步?！队嘟呛脱a角》教學反思「篇三」我上了一節(jié)公開課是《夜歸鹿門歌》，這篇課文是孟浩然的代表作，通過描寫詩人夜歸鹿門山的所見所聞所感，抒發(fā)了詩人的隱逸情懷。在備課時，我花了很長的時間，找不到一個切入口，最后，以單元目標為切入口，這個單元的目標是“通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，從而理解作者的思想感情?！睋恕Ｎ以O計以下的教學環(huán)節(jié)。以李白《贈孟浩然》詩中的前四句“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”導入，先入為主，讓學生對孟夫子及其隱居有一個整體的印象。然后講“置身詩境、緣景明情”的鑒賞詩歌的三部曲方法。最后圍繞此方法設計了四個問題。自我感覺不錯，一氣呵成，重難點突出，教學目標明確。但是等我講完這篇課文，發(fā)現(xiàn)問題多多。第一，問題設計有點概括化，第三個問題“展開聯(lián)想，引用意象，用散文化的語言描述山中的畫面，江邊的畫面，并概括畫面的特點”，在展示點評學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)好多同學僅僅是將課文內容翻譯了一篇，并沒有自己獨特理解的含義。我在此也沒有提示學生對意象添加適合的形容詞修飾，感覺這個環(huán)節(jié)有點流于形式。第二，老師的講解太感性，第四個問題“在這兩幅畫面中，作者喜歡哪一個畫面?從哪些地方可以看出來?！北M管學生對這個問題的回答很好，但是總感覺空落落的，原來老師在這里缺少具體的補充，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位，一句帶過，應該重點講講，“忽”字是詩人微妙的感受，表達了詩人為大自然所融化，忘情山水，與自然融為一體的超然境界，表現(xiàn)出應以的情趣。第三，“惟有幽人自來去”這句話中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無奈與失落。為了讓學生更加深刻地理解這種感情，除了提供幾則關于孟浩然求仕的軼事外，還應該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩《臨洞庭湖贈張丞相》。八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿活力的景色;后兩聯(lián)抒情，表達了作者希望有人援引他入仕從政的理想。這樣一聯(lián)系，同學們對孟浩然的理解更加深刻，知道孟浩然原來的初衷也并非做一名隱士，而是積極博取功名利祿。在唐朝，文人們通過正常的科舉考試得不到功名利祿時，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居，過著與山林禽鳥為伴的生活，與世無爭;另一種隱居是假隱居，即希望通過隱居這樣的方式得到世人的贊賞，皇帝的認可，然后圖謀一官半職，也就是我們常說的“終南捷徑”。孟浩然的隱居應該屬于后一種。他想得到官職卻得不到，他想受到當局者的關注于是選擇了隱居的生活，這樣的生活是迫不得已，并非是一種自然率性。這樣我們就越能理解孟詩這一句“惟有幽人自來去”背后的辛酸、落寞與孤單?！胺彩骂A則立，不預則廢?！眰湔n是教學環(huán)節(jié)一個重要的過程，在今后的教學過程中，不僅要好好地備課，而且還要備得好好的，一定要深入挖掘教材，只要好好挖，一定會有意想不到的收獲。《余角和補角》教學反思「篇四」在本節(jié)課中，我還注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。并通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。最后我讓學生說說在平時，你都保護過誰?為什么?學了這篇課文后，今后你打算怎樣做?使學和說有機的結合起來，不僅讓學生知道在生活中應該保護比自己弱小的人和物，而且鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得?！队嘟呛脱a角》教學反思「篇五」《余角和補角》教學反思范文本節(jié)課是人教版數(shù)學七年級上冊第四章第三節(jié)第三課時內容，是在學生對平面圖形和立體圖相關知識有了整體認識的基礎上，結合線段的比較和計算，進一步研究角之間的數(shù)量關系。本小節(jié)第一課時重點研究角的概念和分類，第二課時研究角的度量與計算，學生角概念和表示相對熟練，本課時將通過對余角和補角概念的學習，明確角與角之間特殊的數(shù)量關系和對應的位置關系，在應用符號語言表示和計算余角和補角中增強學生的符號意識，實現(xiàn)數(shù)學文字、符號、圖形語言的相互轉換，發(fā)展學生的幾何直觀，形成學生推理驗證的習慣，為以后學習平行線、三角形、全等三角形、相似三角形和解直角三家性等知識奠定了基礎。教材設計在計算和比較中，引導學生觀察歸納出“補角的性質”，并類比研究余角的性質，以增強學生觀察歸納能力和類比推理能力。一、對教學設計的反思如何利用教材的留白，如何在充分考慮初一學生已有知識經驗基礎上設計探究活動把指導學生養(yǎng)成自主、合作、探索的學習方式落實在課堂教學的實踐中？如何引導學生自覺經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，獲得知識、形成能力、積累經驗、感悟思想、形成習慣？——這兩個問題成為本節(jié)課設計的出發(fā)點和歸宿，我進行了如下的設計，取得了一定的收效。（一）巧設情境，激趣引入。本節(jié)課教材的引入比較直白，不足以激發(fā)學生的探究興趣。集合我校學生知識面廣的特點，以意大利的著名建筑比薩斜塔做背景引出兩個角互余和互補的關系，吸引么注意力的同時，發(fā)展了學生的幾何直觀。（二）體現(xiàn)概念學習的特點，凸顯學生主體地位。余角和補角的概念學習，設計學生自主學習教材，標出定義，找出關鍵詞，舉出例子。學生能夠將概念的文字語言和圖形語言統(tǒng)一起來；在學生展示的基礎上，教師引導用等式表示余角和補角，得出概念的符號語言，最終實現(xiàn)三種語言的轉換。整個學習以學生為主體，教師及時的引導和強調。（三）合理補白，落實訓練，積累經驗。教材對角的性質進行了推理，但層次不清，說理不規(guī)范；我在這里先安排兩組計算，讓學生觀察計算結果得出結論（同角或等角的補角相等），引導學生結合圖形進行推理驗證，教師規(guī)范板書，學生從中積累從具體到抽象的幾何問題解決過程性經驗和推理論證的書寫經驗。同時為下冊學習證明鋪墊基礎。（四）精選變式，滲透思想。在基礎練習中設計找同一個的余角和補角，再通過對比，學生自主發(fā)現(xiàn)“同一個銳角的補角比它的余角大90°”、“一個任意角X不一定有余角和補角，對于任意角的余角和補角要分類討論”。在拓展練習中根據一個角余角與補角的大小關系，在用方程解決問題的過程中滲透方程的思想。（五）注重識圖，發(fā)展學生的幾何直觀。在提高應用中通過具體圖形，讓學生猜想角度的大小關系，并借助“余角和補角的性質”進行說理，對于初步接觸幾何的學生來講，識圖與有序的說理能逐步形成“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展幾何直觀。二、對教學流程中教學調控的反思這節(jié)課中，能夠充分相信學生，讓學生充分展開自學后引導學生展示，發(fā)動學生評議、糾錯、完善，形成統(tǒng)一認識后再重點強調，對核心知識和核心推理過程予以板書示范。變式練習學生獨立思考后、分組交流，最后全班糾錯，對存在問題依靠學生解決，發(fā)揮“兵教兵、生強生”的作用。但在應用余角補角性質說理練習中，時間未把握好，對問題的處理顯得粗糙。三、需要改進的地方1、對學生的動手能力特別是作圖能力有待加強：如根據余角和比較的定義，借助三角尺做同一個銳角的余角和補角，體會同角的余角（補角）相等。2、對學生學習資源的利用不充分，借助學生的學具引導學生體會余角和補角的性質。3、課堂上質疑追問要起到好處，不要增加學生展示的難度，影響展示進程而出現(xiàn)中斷或偏題主題的現(xiàn)象。4、對學生課堂展示的評價方式應體現(xiàn)生評生、師平生體現(xiàn)，即時評價的針對性和及時性?！队嘟呛脱a角》教學反思「篇六」反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節(jié)描寫，關注文本中情節(jié)的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。但事情往往是這樣的：當一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么?母語教育學什么?“感悟”中如何滲透語言文字的訓練?翻閱相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵?！队嘟呛脱a角》教學反思「篇七」教學目標1、知識目標：結合具體圖形認識一個角的余角和補角，掌握余角和補角的性質2、能力目標：通過觀察、猜想、推理、歸納、交流等活動，發(fā)展學生空間觀念，提高學生的抽象概括能力，培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理能力和知識運用能力。3、情感目標：體會觀察、歸納、推理對數(shù)學知識獲取的重要作用，并通過看一看，想一想，猜一猜，說一說，畫一畫等活動發(fā)揮學生的主動作用。重點、難點、關鍵1、重點：認識角的互余、互補關系及其性質。2、難點：通過簡單的推理，歸納出余角、補角的性質。3、關鍵：了解推理的意義和推理過程，是掌握性質的關鍵。數(shù)學準備量角器、三角板、多媒體設備。教學過程一、設情引入（1）（2）提問：怎樣把角鐵(1)變成角架(2)？教師展開模型角架(2)，學生觀察發(fā)現(xiàn)：要把角鐵(1)變成角架(2)，需在角架(1)上截出一個缺口。如果要把角鐵(1)彎成120°的角，你知道截去的缺口是多少度嗎？要求截去的缺口是多少度，實質上是求什么呢？通過今天的學習，你將會解決這些問題。二、探究新知1、余角和補角的概念猜一猜，量一量，圖中哪兩個角的和是多少？1（答：∠1+∠2=90°，∠4+∠5=90°）象這樣，如果兩個角的和等于90°，那么這兩個角就稱為互為余角，其中一個角就叫做另一個角的余角。類似地，如下圖，∠α+∠β=180°。象這樣，如果兩個角的和等于180°，那么這兩個就叫做互為補角，其中一個角就叫做另一個角的補角。想一想：（1）銳角的余角是什么角？銳角的補角是什么角？直角和余角嗎？鈍角呢？（2）如果∠1+∠2+∠3=90°，那么∠1、∠2、∠3互余，對嗎？如果∠3+∠4=180°，那么∠3與∠4互余嗎？（3）說說圖中哪兩個角互為余角？哪兩個角互為補角(多媒體出示)2、余角和補角的性質思考：(1)如果∠1與∠2互余，∠2與∠3互余，那么∠1與∠3有什么關系？由此你可得到什么結論？（2）如果∠1與∠2互余，∠3與∠4互余，且∠1=∠3，那么∠2與∠4有什么關系？由此你可得到什么結論？學生分組討論、交流，然后共同歸納出：由（1）可得：同角的余角相等；由（2）可得：等角的余角相等。這兩個結論，可合起來說成：同角或等角的余角相等。如果把以上兩個問題中的互余改為互補，（1）中的∠1與∠3，（2）中的∠2與∠4還相等嗎？類比得出：同角或等角的補角相等。三、鞏固提高2、已知一個角的補角是這個角的余角的