兒童發(fā)展與教育心理學知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋重慶第二師范學院

兒童發(fā)展與教育心理學知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋重慶第二師范學院緒論單元測試

兒童發(fā)展與教育心理學的主要研究對象是（）。

A:學校情境中教育活動的基本心理規(guī)律B:學生和教師的基本心理活動規(guī)律C:兒童心理發(fā)展和學習心理規(guī)律D:學習過程和教學過程的基本心理規(guī)律

答案:兒童心理發(fā)展和學習心理規(guī)律教育心理學成為一門獨立學科的標志是（）。

A:1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)建B:馮特創(chuàng)立第一個心理學實驗室C:1883年霍爾《兒童心理學的內容》一文的發(fā)表D:1903年桑代克《教育心理學》一書的出版

答案:1903年桑代克《教育心理學》一書的出版中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（）。

A:《學記》B:《論語》C:《大學》D:《中庸》

答案:《學記》兒童心理發(fā)展與教育心理學的實驗研究應該避免對學生的身心發(fā)展造成傷害，這種原則被稱為（）。

A:發(fā)展性原則B:客觀性原則C:教育性原則D:理論聯(lián)系實際原則

答案:教育性原則教育心理學研究中最常用的方法是（）。

A:自然實驗B:觀察法C:實驗法D:問卷調查法

答案:實驗法進行特例研究比較適合（）。

A:個案研究法B:教育經驗總結法C:測驗法D:實驗法

答案:個案研究法觀察法的實施背景應該是（）。

A:均衡被試B:自然條件C:以探討因果關系為目的D:控制條件

答案:自然條件關于兒童發(fā)展與教育心理學研究方法中以下哪種說法不正確（）。

A:實驗室實驗的優(yōu)點是采用精密的實驗儀器。B:在運用實驗法時，在正式實驗前，可進行小樣本初試，如有不妥，可進一步修改實驗設計。C:觀察法的優(yōu)點是可以確定變量之間的因果關系。D:自然實驗法的優(yōu)點是將真實的自然環(huán)境與實驗條件的控制結合。

答案:觀察法的優(yōu)點是可以確定變量之間的因果關系?，F(xiàn)代教育心理學的創(chuàng)始人是（）。

A:桑代克B:比奈C:班杜拉D:馮特

答案:桑代克學校教育按照特定教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是（）

A:學生B:教學環(huán)境C:教學內容D:教師

答案:教師調查法中技術性最強的方法是（）。

A:觀察法B:測驗法C:問卷法D:談話法

答案:測驗法教育心理學與普通心理學的關系是（）。

A:普心是教心的基礎，教心成果印證與發(fā)展普心的理論內容B:互相替代C:各自獨立D:彼此兼容

答案:普心是教心的基礎，教心成果印證與發(fā)展普心的理論內容教育心理學的研究對象是（）。

A:學與教相互作用的過程B:教學過程C:評價/反思過程D:學習過程

答案:教學過程；評價/反思過程；學習過程教育心理學的性質（）。

A:是社會科學B:是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科C:是自然科學D:是理論與應用相結合的獨立學科

答案:是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科；是理論與應用相結合的獨立學科教育心理學的應用任務有（）。

A:為教改服務并在服務中發(fā)展自身B:研究與解決學科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題C:為提高教育教學質量服務D:不斷運用教、學、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律

答案:為教改服務并在服務中發(fā)展自身；為提高教育教學質量服務；不斷運用教、學、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律針對兒童的研究必須遵守倫理性原則。（）

A:對B:錯

答案:對針對兒童的科學觀察與日常觀察沒有明顯區(qū)分。（）

A:錯B:對

答案:錯

第一章單元測試

廣義的心理發(fā)展是指（）。

A:民族心理發(fā)展B:人類的心理發(fā)展C:個體人生全程發(fā)展D:種系進化過程中的心理發(fā)展

答案:個體人生全程發(fā)展神經系統(tǒng)活動的基本過程是（）。

A:興奮與抑制B:條件反射C:反射D:兩種信號系統(tǒng)

答案:興奮與抑制（）是人的心理的源泉和內容。?

A:人際關系??????B:社會生活條件C:客觀現(xiàn)實??????D:自然環(huán)境?????

答案:客觀現(xiàn)實??????小剛年幼時幾乎沒見過父母，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大后對其父母缺乏情感依戀，這反映了兒童心理發(fā)展特點中的（）。

A:方向性與順序性B:連續(xù)性與階段性C:不平衡性D:個體差異性

答案:不平衡性兒童身體發(fā)展遵循“由近至遠原則”的含義是（）。

A:兒童運動的發(fā)展順序是從軀干向四肢B:先發(fā)展手指和腳趾的小肌肉運動C:通過不同范圍的活動促進兒童身體發(fā)展D:兒童的活動范圍逐漸擴大

答案:兒童運動的發(fā)展順序是從軀干向四肢人們常說“三翻六坐八爬叉,十二個月喊爸爸”這一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）。

A:不平衡性B:穩(wěn)定性C:順序性D:個體差異性

答案:順序性小學教育要抓住兒童關鍵期，這是由于個體身心發(fā)展具有（）。

A:個體差異性B:穩(wěn)定性C:不平衡性D:順序性

答案:不平衡性人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有（）。

A:差異性B:不平衡性C:互補性D:階段性

答案:差異性在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）。

A:個體差異性B:連續(xù)性與階段性C:方向性與順序性D:不平衡性

答案:方向性與順序性“如果給我十幾個健康的嬰兒，我可以將他們中的任何一個訓練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出身及種族是什么。”這個論斷說明了（）。

A:遺傳決定論B:環(huán)境決定論C:遺傳與環(huán)境相互作用D:二因素論

答案:環(huán)境決定論下列說法正確的是（）。

A:特定心理機能的發(fā)展有最敏感的時期B:年齡是心理發(fā)展的一個維度C:心理發(fā)展的水平與年齡之間存在因果關系D:心理發(fā)展的水平與年齡之間具有對應關系E:不同年齡階段表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特征

答案:特定心理機能的發(fā)展有最敏感的時期；年齡是心理發(fā)展的一個維度；心理發(fā)展的水平與年齡之間具有對應關系；不同年齡階段表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特征影響兒童心理發(fā)展的因素有（）。

A:社會環(huán)境B:年齡C:物理環(huán)境D:平衡化E:成熟

答案:社會環(huán)境；物理環(huán)境；平衡化；成熟心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。

A:個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同B:個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同C:個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同D:個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同E:同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率

答案:個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同；個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同；個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同；同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率兒童的額葉、頂葉、顳葉和枕葉發(fā)育是同步的。（）

A:錯B:對

答案:錯針對兒童的身體發(fā)展遵循遠近發(fā)展原則。（）

A:對B:錯

答案:對

第二章單元測試

小明把蘋果的特征納入到已有的水果圖式當中，這一認知機制稱為（）。

A:成熟B:同化C:平衡D:順應

答案:同化心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（）。

A:0—2歲B:11—15歲C:2—7歲D:7—11歲

答案:2—7歲下列兒童認知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。

A:具體運算階段B:前運算階段C:感知運動階段D:形式運算階段

答案:感知運動階段下列兒童認知發(fā)展階段中，（）階段兒童認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬物有靈論”，同時表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。

A:形式運算階段B:前運算階段C:具體運算階段D:感知運動階段

答案:前運算階段小毛做數學計算題需要直觀事物和形象作為支撐，根據皮亞杰的觀點其認知發(fā)展所處的階段是（）。

A:感知運動階段B:具體運算階段C:前運算階段D:形式運算階段

答案:具體運算階段根據皮亞杰的描述，思維的不可逆性和自我中心在（）階段表現(xiàn)最為明顯。

A:前運算階段B:形式運算階段C:具體運算階段D:感知運動階段

答案:前運算階段關于教學與發(fā)展的關系，維果斯基的基本觀點是（）。

A:教學等同于發(fā)展B:教學促進發(fā)展C:教學跟隨發(fā)展D:教學與發(fā)展并行

答案:教學促進發(fā)展一個兒童能辨別自已的左右手，但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認識發(fā)展理論，這個兒童的認知發(fā)展處于（）。

A:具體運算階段B:感知運動階段C:形式運算階段D:前運算階段

答案:前運算階段皮亞杰認為，個體適應環(huán)境的方式是（）。

A:嘗試與頓悟B:平衡與守恒C:刺激與反應D:同化與順應

答案:同化與順應在幼兒園時，小寶將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日禮物；四年級時，他送給媽媽的生日禮物是媽媽最喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉變說明他的思維已進入（）。

A:感知運動階段B:具體運算階段C:前運算階段D:形式運算階段

答案:具體運算階段最近發(fā)展區(qū)指的是兒童心理發(fā)展的（）。

A:即將達到的水平B:現(xiàn)有的發(fā)展水平C:現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到水平之間的距離D:最高的發(fā)展水平

答案:現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到水平之間的距離維果斯基認為教學應著眼于（）。

A:現(xiàn)有水平B:最近發(fā)展區(qū)C:潛在水平D:教師水平

答案:最近發(fā)展區(qū)提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學家是（）。

A:維果斯基B:布魯納C:皮亞杰D:埃里克森

答案:維果斯基前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）

A:自我中心性B:客體永久性C:可驗證性D:守恒性

答案:自我中心性皮亞杰認知發(fā)展理論中的具體運算階段的思維特點是（）。

A:建立守恒概念B:形成初步的運算結構，思維可以逆轉C:出現(xiàn)去中心化D:能夠順利解決抽象問題E:解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性

答案:建立守恒概念；形成初步的運算結構，思維可以逆轉；出現(xiàn)去中心化；解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性皮亞杰提出的影響認知發(fā)展的因素包括（）。

A:平衡化B:成熟C:同化D:社會環(huán)境E:練習經驗

答案:平衡化；成熟；社會環(huán)境；練習經驗皮亞杰是瑞士著名的心理學家和哲學家，他在20世紀60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。（）

A:錯B:對

答案:對根據維果斯基的觀點，任何教學必須著眼于學生的已有水平。（）

A:對B:錯

答案:錯教學的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（）

A:錯B:對

答案:對目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學習內容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍，認為這樣就可以更好地發(fā)展其智力。（）

A:對B:錯

答案:錯

第三章單元測試

弗洛伊德認為人格發(fā)展的基本動力是（）。

A:基因B:心理社會危機C:動作D:本能

答案:本能埃里克森把人格發(fā)展分為（）。

A:八個階段B:六個階段C:五個階段D:四個階段

答案:八個階段埃里克森認為下列哪個階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)基本安全感（）。

A:學前期B:學步期C:嬰兒期D:學齡期

答案:嬰兒期在埃里克森的理論中，正處于“勤奮對自卑”時期是（）。

A:青年期B:學前期C:學齡期D:成年早期

答案:學齡期從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個體面對的最大沖突是（）。

A:自主與羞怯B:勤奮感與自卑感C:角色統(tǒng)一與角色混亂D:友愛親密與孤獨

答案:角色統(tǒng)一與角色混亂根據埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)（）。

A:主動性B:勤奮感C:自主性D:自我同一性

答案:自主性下列關于人格的特點描述正確的是（）。

A:獨特性B:社會性C:遺傳性D:不變性

答案:獨特性；社會性；遺傳性弗洛伊德認為，人格的結構包括（）。

A:本能B:超我C:本我D:自我

答案:超我；本我；自我人格的發(fā)展是個體社會化的結果。（）

A:對B:錯

答案:對埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進入下一階段。（）

A:錯B:對

答案:錯弗洛伊德認為人格發(fā)展的基本動力是心理社會危機。（）

A:對B:錯

答案:錯

第四章單元測試

哈洛的恒河猴實驗說明了（）。

A:早期經驗對心理發(fā)展的影響B(tài):遺傳與環(huán)境的交互作用C:遺傳的決定作用D:環(huán)境的決定作用

答案:早期經驗對心理發(fā)展的影響作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是人的（）。

A:社會性B:個性C:獨特性D:生物性

答案:社會性兒童推斷別人內部心理活動的能力稱為（）。

A:智力B:觀點采擇能力C:自我效能D:理解力

答案:觀點采擇能力孩童尋求并企圖保持與另一個人親密身體和情感聯(lián)系的傾向被稱為（）。

A:移情B:社會化C:合作D:依戀

答案:依戀在陌生情境實驗中，媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應也比較積極。嬰兒對媽媽的這種依戀類型屬于（）。

A:矛盾型B:反抗型C:安全型D:回避型

答案:安全型兒童有不安全、焦慮退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等心理特征可能是在（）教養(yǎng)方式下形成。

A:民主型B:專制型C:放任型D:自由型

答案:專制型回避型依戀的兒童與母親在一起時（）。

A:比較愛哭???B:對待陌生人大方?????C:母親離開時有明顯的不安????D:一般不會主動要媽媽抱

答案:一般不會主動要媽媽抱母親離開時小寶會有明顯的不安，母親返回時小寶有溫暖的回應，據此推斷小寶與母親之間的依戀屬于（）。

A:矛盾型B:回避型C:安全型D:快樂型

答案:安全型小敏常常主動幫助老師擦黑板，把自己的筆記分享給同學，其行為屬于（）。

A:問題行為B:親社會行為C:反社會行為D:攻擊行為

答案:親社會行為一些家長對孩子過分溺愛，怕孩子吃虧，告訴幼兒“別人要是打你，你就打他”，這種錯誤引導會使幼兒形成（）。

A:攻擊性行為B:強迫癥行為C:多動癥行為D:焦慮性行為

答案:攻擊性行為幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和（）潛移默化地發(fā)展起來的。

A:操作B:交流C:模仿D:探索

答案:模仿能顯著提高兒童的角色承擔能力和親社會行為水平的方法是（）。

A:講授法B:角色扮演法C:討論法D:移情法

答案:角色扮演法幼兒階段基本形成了觀點采擇能力。（）

A:對B:錯

答案:錯矛盾型依戀的兒童長大后的戀愛行為可能表現(xiàn)為整天提心吊膽，害怕戀人的離開。（）

A:對B:錯

答案:對兒童的社會性發(fā)展表現(xiàn)為（）。

A:親子依戀的發(fā)展B:親社會行為的發(fā)展C:友誼游戲的發(fā)展D:觀點采擇的發(fā)展

答案:親子依戀的發(fā)展；親社會行為的發(fā)展；友誼游戲的發(fā)展；觀點采擇的發(fā)展下列屬于兒童親社會行為描述的有（）。

A:幫人作弊B:分享美食C:分享玩具D:幫助他人

答案:分享美食；分享玩具；幫助他人

第五章單元測試

皮亞杰道德發(fā)展階段理論所探討的核心是兒童（）。

A:道德判斷能力的發(fā)展B:道德意志的發(fā)展C:道德情感的發(fā)展D:道德行為的發(fā)展

答案:道德判斷能力的發(fā)展忽略（）教育的，容易造成為了圖表現(xiàn)而做好事的“表面派”。

A:道德行為B:道德意志C:道德情感D:道德認識

答案:道德認識皮亞杰對兒童道德發(fā)展階段的研究主要采用的方法是（）。

A:臨床法B:實驗法C:道德兩難故事法D:對偶故事法

答案:對偶故事法皮亞杰認為，兒童道德的發(fā)展是（）

A:從他律到自律B:從道德行為到道德認知C:從自律到他律D:從道德認知到道德行為

答案:從他律到自律柯爾伯格將兒童的道德判斷發(fā)展分為（）。

A:三階段B:四階段C:六階段D:二階段

答案:六階段科爾伯格將兒童的道德判斷分為（）。

A:三種水平B:兩種水平C:六種水平D:四種水平

答案:三種水平在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（）。

A:模仿B:認同C:服從D:從眾

答案:認同衡量道德品質的重要標志是（）。

A:道德認知B:道德情感C:道德行為D:道德意志

答案:道德行為表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。

A:依從B:內化C:堅定D:認同

答案:內化小明因害怕被教師批評而遵守上課紀律。根據柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，其道德發(fā)展所處的階段是（）。

A:尋求認可取向B:相對功利取向C:遵守法規(guī)取向D:避罰服從取向

答案:避罰服從取向個體根據家庭、社會的期望和要求行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

A:習俗B:中習俗C:后習俗D:前習俗

答案:習俗丁丁能用規(guī)則來約束自己的行為，認為規(guī)則是絕對的，是不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，丁丁的道德發(fā)展水平處于（）。

A:自我中心階段B:可逆階段C:公正階段D:權威階段

答案:權威階段道德具有社會共同性，因此不具有階級性。（）

A:對B:錯

答案:錯獎勵與懲罰可以對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。（）

A:錯B:對

答案:對發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認識到規(guī)則是絕對的，一成不變的。（）

A:錯B:對

答案:錯態(tài)度與品德作為社會學習的一項內容，可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。（）

A:錯B:對

答案:對柯爾伯格認為年齡與道德發(fā)展階段成正比關系。（）

A:對B:錯

答案:錯態(tài)度與品德兩者所涉及的范圍不同，但態(tài)度與品德的實質是相同的。（）

A:錯B:對

答案:對品德的心理結構包括（）。

A:道德行為B:道德意志C:道德情感D:道德認識

答案:道德行為；道德意志；道德情感；道德認識皮亞杰認為兒童道德認知發(fā)展具有哪些特點（）。

A:從服從的公正到平等和公道的公正B:從報應性懲罰到抵罪性懲罰C:從單純的規(guī)則到真正意義的準則D:從客觀責任到主觀責任

答案:從服從的公正到平等和公道的公正；從單純的規(guī)則到真正意義的準則；從客觀責任到主觀責任

第六章單元測試

教育家孔子主張因材施教，這反映了個體的心理發(fā)展具有（）。

A:不平衡性B:差異性?????C:順序性?????D:連續(xù)性????

答案:差異性?????流體智力與晶體智力的理論是由（）提出來的。

A:加德納B:瑟斯頓C:吉爾福特D:卡特爾

答案:卡特爾下面哪一種是晶體智力（）?

A:思維敏銳B:反應敏捷C:博學多才D:記性超強

答案:博學多才多元智力理論是由（）提出來的。

A:加德納B:吉爾福特C:比奈-西蒙D:斯滕伯格

答案:加德納研究表明，在學習中一般易受外界環(huán)境影響的個體在認知風格上屬于（）。

A:沉思型B:場獨立性C:沖動型?????D:場依存性????

答案:場依存性????人們在信息加工過程中傾向于依賴內在參照或內部感知線索作為指導的認知方式是（）。

A:場依存型B:輻合型C:發(fā)散型D:場獨立型

答案:場獨立型世界上最早的正式智力量表是（）。

A:《比納—推孟量表》B:《斯坦?！燃{量表》C:《韋克斯勒量表》D:《比納—西蒙量表》

答案:《斯坦?！燃{量表》下列屬于場獨立性者認知方式的特點的是（）。

A:學習欠主動B:偏愛人文、社會科學C:喜歡抽象思維D:善于察言觀色

答案:喜歡抽象思維比率智商（IQ）等于（）。

A:實際年齡與智力年齡之比乘以100B:心理年齡與生理年齡之比乘以100C:智力年齡與實際年齡之比乘以100D:生理年齡與實際年齡之比乘以100

答案:智力年齡與實際年齡之比乘以100有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，這種認知方式被稱為（）。

A:場獨立型B:場依存型C:沉思型D:沖動型

答案:沖動型美國心理學家加德納強調人類的心理能力應包括（）。

A:體能智力B:空間智力C:數理智力D:言語智力E:音樂智力

答案:體能智力；空間智力；數理智力；言語智力；音樂智力從事智力方面的研究并提出了獨樹一幟的智力理論的心理學家包括（）。

A:吉爾福德B:斯皮爾曼C:卡特爾D:加德納E:斯滕伯格

答案:吉爾福德；斯皮爾曼；卡特爾；加德納；斯滕伯格男女的智力測驗結果在總體上是沒有差異的，智力的性別差異主要表現(xiàn)在智力結構上。（）

A:對B:錯

答案:對在認知風格中場依存型比場獨立型的學生表現(xiàn)更好些。（）

A:錯B:對

答案:錯小學兒童智能水平的差異給我們教育工作的啟示是，要注意因材施教。（）

A:錯B:對

答案:對

第七章單元測試

下列哪種行為不是學習行為？（）

A:咿咿學語B:殺一儆百C:東施效顰D:感冒發(fā)燒

答案:感冒發(fā)燒根據經典性條件反射理論，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了（）。

A:刺激分化B:行為強化C:刺激泛化D:刺激比較

答案:刺激泛化通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應，這一現(xiàn)象是（）

A:泛化B:同化C:分化D:消退

答案:分化若行為得到滿意的結果，該行為再次發(fā)生的可能性增加，這描述的是桑代克的（）

A:效果律B:消退律C:準備律D:練習律

答案:效果律先行組織者教學策略是給學習者提供（）

A:思維模式B:圖表C:認知框架D:新知識

答案:認知框架布魯納認為，學生學習的實質是（）。

A:有意義的發(fā)現(xiàn)學習B:有意義的接受學習C:接受學習D:發(fā)現(xiàn)學習

答案:發(fā)現(xiàn)學習一個聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量，一個聯(lián)結的失用則會導致這一聯(lián)結的減弱或遺忘，這是桑代克關于學習的（）

A:準備律B:效果律C:消退律D:練習律

答案:練習律劃分機械學習和有意義學習的主要依據（）。

A:學習目的是否為解決問題B:學生是否理解學習材料C:學生是否主動學習D:學習內容是否由學生發(fā)現(xiàn)

答案:學生是否理解學習材料通過撤消厭惡刺激而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）

A:負強化B:懲罰C:撤除D:正強化

答案:負強化消退實質上是一種（）

A:正強化B:替代強化C:無強化D:負強化

答案:無強化通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）

A:懲罰B:負強化C:撤除D:正強化

答案:懲罰苛勒認為學習的實現(xiàn)是通過（）

A:同化B:嘗試錯誤C:意義建構D:頓悟

答案:頓悟布魯納認為，學習的實質是主動地形成（）。

A:自主探究B:知識建構C:認知結構D:新舊知識的聯(lián)系

答案:認知結構注重以學生為中心，尊重學生，強調學生能夠自我發(fā)展的學習理論流派是（）。

A:人本主義B:認知主義C:行為主義D:建構主義

答案:人本主義下列哪一項反映了經典條件作用的學習觀（）。

A:兒童看到醫(yī)院穿白衣服的人就哭叫B:兒童模仿影視作品中人物的行為C:新生兒的吮吸動作D:兒童做家務的行為受到表揚，以后經常做家務

答案:兒童看到醫(yī)院穿白衣服的人就哭叫對于經常違反校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種做法在心理學上叫（）。

A:消退B:負強化C:正強化D:間隔強化

答案:正強化體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學習理論是（）。

A:操作條件反射理論B:認知學習理論C:社會學習理論D:人本主義學習理論

答案:社會學習理論建構主義學習觀中，教師的角色是（）。

A:教學的決策者B:學生的指導者C:學習的設計者D:學生的合作者

答案:學生的合作者提出“先行組織者教學策略”的心理學家是（）。

A:皮亞杰B:布魯納C:奧蘇伯爾D:維果斯基

答案:奧蘇伯爾針對小芳上課不敢發(fā)言的情況，林老師在數學課上多次鼓勵她發(fā)言并加以表揚，使小芳逐漸克服了膽怯心理。王老師運用的方法是（）。

A:強化法B:代幣獎勵法C:系統(tǒng)脫敏法D:自我控制法

答案:強化法小波不按時完成作業(yè)，媽媽就禁止他看動畫片，一旦按時完成作業(yè)就取消這一禁令，隨后小波按時完成作業(yè)的次數增加了，這屬于（）。

A:負強化B:正強化C:自我強化D:替代強化

答案:負強化通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向稱為（）。

A:負強化B:自我強化C:直接強化D:替代性強化

答案:替代性強化提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是（）。

A:班杜拉B:斯金納C:布魯納D:羅杰斯

答案:羅杰斯下列哪一項不是巴甫洛夫經典性條件作用的學習律（）。

A:消退律B:分化律C:頻因律D:泛化律

答案:頻因律布魯納強調在學習與教學中（）的重要性。

A:學科基本結構B:學習動機C:行為習慣D:刺激反應聯(lián)結

答案:學科基本結構當一個受過處分的學生持續(xù)表現(xiàn)出良好行為時，校方就撤消了對他的處分，這種做法屬于（）。

A:負強化B:正強化C:泛化D:消退

答案:負強化行為塑造和行為矯正的原理和依據是（）

A:操作性條件作用理論B:建構主義理論C:經典條件作用理論D:社會觀察學習理論

答案:操作性條件作用理論每月月底發(fā)工資屬于（）強化。

A:可變比率B:可變時距C:固定比率D:固定時距

答案:固定時距為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據是（）。

A:經典條件反射B:嘗試-錯誤C:替代強化D:操作條件反射

答案:替代強化?當問到對學習的理解時，

?小李說：學習就是學生通過認真聽講，把老師講的內容全部都記住。

?小明說：學習是要弄懂知識之間的關系，在腦子里形成一個整體的知識結構。

?小沈說：學習就是一遍一遍地練習，直到熟練掌握為止。

?小何說：學習是學生根據自己的知識經驗，選擇性地吸收自己能理解的那些內容。

?以上最接近建構主義學習理論的是哪一位同學的觀點（）？

A:小李B:小明C:小何D:小沈

答案:小何以下哪些屬于桑代克聯(lián)結主義學習理論的學習律（）。

A:練習律B:強化律C:效果律D:準備律

答案:練習律；效果律；準備律強調學習主體內部因素的學習理論有（）。

A:桑代克的聯(lián)結理論B:經典性條件反射理論C:布魯納的學習理論D:人本主義學習理論E:格式塔學習理論

答案:布魯納的學習理論；格式塔學習理論美國心理學家班杜拉將強化分為（）。

A:直接強化B:正強化C:替代性強化D:負強化E:自我強化

答案:直接強化；替代性強化；自我強化無論是正強化還是負強化，其作用都是提高同類反應在將來發(fā)生的概率。（）

A:錯B:對

答案:對小剛看到別的同學努力學習得到了老師的表揚，因此在心里告誡自己也一定要好好學習，這是一個自我強化的過程。（）

A:對B:錯

答案:錯建構主義者一般強調，知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，是問題的最終答案。（）

A:對B:錯

答案:錯負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）

A:對B:錯

答案:錯奧蘇貝爾指出接受學習不一定都是機械學習，發(fā)現(xiàn)學習不一定都是有意義學習。（）

A:對B:錯

答案:對

第八章單元測試

能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）

A:環(huán)境B:誘因C:需要D:動機

答案:誘因個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）

A:自我效能感B:成就動機C:動機D:期待

答案:成就動機個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）

A:自我效能感B:結果期待C:成就動機D:需要

答案:自我效能感個體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）

A:認知的內驅力B:避免失敗的內驅力C:自我提高的內驅力D:附屬的內驅力

答案:認知的內驅力酷暑也罷寒冷也罷，一些準備考研的同學總是泡在圖書館或者沒課的教室里默默努力著，這是動機的（）。

A:強化功能B:導向功能C:激活功能D:維持功能

答案:維持功能根據維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（）。

A:能力B:努力C:外界環(huán)境D:任務難度

答案:外界環(huán)境根據馬斯洛的需要層次理論，學生的求知欲屬于（）。

A:低層次的需要B:自我實現(xiàn)的需要C:基本需要D:成長的需要

答案:成長的需要一般來說,由（）支配下的行為更具有持久性。

A:交往動機B:外部動機C:無意識動機D:內部動機

答案:內部動機根據耶克斯-多德森定律,最有利于激發(fā)學習動機,提高反應效率的是動機水平（）。

A:很低B:適中C:較低D:很高

答案:適中學習效率和動機水平之間存在（）。

A:平行關系B:U型關系C:倒U型關系D:線性關系

答案:倒U型關系某學生平時成績優(yōu)秀，在高考考場上卻產生了“怯場”現(xiàn)象，發(fā)揮失常，這是由于該生動機水平（）。

A:無所謂強弱B:過強C:中等D:過弱

答案:過強“學生不喜歡學習是因為其先前的學習行為沒有受到強化，或是因為受到了懲罰所致”，這一觀點最能體現(xiàn)的是（）。

A:行為主義理論B:歸因理論C:成就動機理論D:自我效能感理論

答案:行為主義理論根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（）。

A:25%B:50%C:75%D:100%

答案:50%在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于（）。

A:外部的、穩(wěn)定的、不可控制的B:外部的、不穩(wěn)定的、可控的C:內部的、穩(wěn)定的、不可控制的D:內部的、不穩(wěn)定的、可控的

答案:外部的、穩(wěn)定的、不可控制的在下列各種學習動機中，屬于內在動機的是（）。

A:班級排名B:家長鼓勵C:學習興趣D:老師表揚

答案:學習興趣在學習成敗歸因影響學習動機的諸因素中，激勵作用最大的是（）。

A:任務難度B:能力高低C:努力程度D:運氣好壞

答案:努力程度根據耶克斯-多德森定律，若要求學生完成較容易的學習任務，教師應使其學習動機強度控制在（）。

A:適中水平B:任意水平C:較低水平D:較高水平

答案:較高水平在小學教育階段，教師應當特別重視保護學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，促使其產生（）。

A:認知內驅力B:成就動機C:自我提高內驅力D:附屬內驅力

答案:認知內驅力阿特金森對成就動機的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇（）。

A:難度適中的任務B:非常容易的任務C:比較難的任務D:非常難的任務

答案:難度適中的任務在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試積極的歸因模式“努力歸因”，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（）。

A:內部的，不穩(wěn)定的，不可控的B:內部的，不穩(wěn)定的，可控的因素C:內部的，穩(wěn)定的，不可控的D:內部的，穩(wěn)定的，可控的

答案:內部的，不穩(wěn)定的，可控的因素韋納對行為結果進行歸因分析，采用的維度是（）。

A:強——弱????B:穩(wěn)定——不穩(wěn)定?????C:內——外???D:可控——不可控

答案:穩(wěn)定——不穩(wěn)定?????；內——外???；可控——不可控維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是（）。

A:任務難易B:能力高低C:努力程度D:身心狀態(tài)

答案:能力高低；努力程度；身心狀態(tài)對成功積極的歸因模式有（）。

A:缺少努力?????B:努力????C:內疚，維持較高的成就期望D:能力???

答案:努力????；能力???為當三好學生而學習，是一種內部學習動機。（）

A:錯B:對

答案:錯小學教師比較高效的懲罰手段是罰學生做作業(yè)。（）

A:錯B:對

答案:錯避免失敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。（）

A:錯B:對

答案:對學習動機強度與學習效果成正比。（）

A:錯B:對

答案:錯在學習較容易簡單的課題時，應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。（）

A:對B:錯

答案:錯

第九章單元測試

回答事物“是什么”?“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（）。

A:陳述性知識B:操作性知識C:條件性知識D:策略性知識

答案:陳述性知識陳述性知識的主要表征形式是（）。

A:抽象思維B:圖式C:命題和命題網絡D:產生式

答案:命題和命題網絡以下哪一個屬于程序性知識（）。

A:產品的使用說明書B:名人的自傳C:某明星的個人檔案D:關于袋鼠的定義

答案:產品的使用說明書學習用“汽車”這個詞來表示實際生活看到的汽車，這是（）。

A:符號學習B:原理學習C:概念學習D:命題學習

答案:符號學習程序性知識包括兩種，即（）。

A:心智技能與認知策略B:直接經驗與間接經驗C:動作技能與心智技能D:感性知識與理性知識

答案:動作技能與心智技能學習“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這是（）。

A:符號學習B:概念學習C:命題學習D:原理學習

答案:概念學習學生利用認知結構中原有的下位概念來學習新的上位概念的學習模式是（）。

A:并列結合學習B:下位學習C:上位學習D:類屬學習

答案:上位學習英語單詞的學習主要屬于（）。

A:原理學習B:符號學習C:概念學習D:命題學習

答案:符號學習學習“平行四邊形是一種特殊的四邊形，它的特點是兩組對邊平行”，這種學習屬于（）。

A:命題學習B:符號學習C:詞匯學習D:概念學習

答案:命題學習根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）。

A:符號學習和概念學習B:命題學習和概括學習C:派生類屬學習和相關類屬學習D:下位學習、上位學習和并列結合學習

答案:下位學習、上位學習和并列結合學習小學生通過學習，掌握了“路程=速度x時間”這一公式。這種學習屬于（）。

A:命題學習B:概念學習C:符號學習D:辨別學習

答案:命題學習同學們學習一段舞蹈動作，剛開始進步很快，但一段時間后進步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習上稱為（）。

A:抑制現(xiàn)象B:挫折現(xiàn)象C:遺忘現(xiàn)象D:高原現(xiàn)象

答案:高原現(xiàn)象在直角三角形的教學中，老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式，主要目的是為了（）。

A:引起有意注意B:激發(fā)學習興趣C:突出概念本質D:豐富學生想象

答案:突出概念本質程序性知識的表征方式主要有（）。

A:圖式B:命題網絡C:產生式D:認知結構E:產生式系統(tǒng)

答案:產生式；產生式系統(tǒng)根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，將知識學習分為（）。

A:命題學習B:并列結合學習C:歸屬學習D:符號學習E:概念學習

答案:命題學習；符號學習；概念學習背誦單詞的次數越多越有利。（）

A:對B:錯

答案:錯在動作技能學習之初，外部反饋作用大，此時教師介入頻繁一些較好。（）

A:對B:錯

答案:對

第十章單元測試

學生對自己認知過程進行了解和控制的策略是（）

A:元認知策略B:資源管理策略C:精細加工策略D:認知策略

答案:元認知策略組織策略屬于（）

A:認知策略B:元認知策略C:資源管理策略D:精細加工策略

答案:認知策略閱讀時在重點句子下畫線，這是（）

A:復述策略B:元認知策略C:精細加工策略D:組織策略

答案:復述策略對學習環(huán)境的設置主要屬于（）

A:精細加工策略B:資源管理策略C:元認知策略D:組織策略

答案:資源管理策略列提綱是一種常用的（）

A:資源管理策略B:精細加工策略C:復述策略D:組織策略

答案:組織策略對學習的心境及努力程度的調節(jié)控制，屬于（）

A:元認知策略B:精細加工策略C:組織策略D:資源管理策略

答案:資源管理策略下列屬于精細加工策略的是（）

A:畫線B:設計學習環(huán)境C:列提綱D:做筆記

答案:做筆記老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學習策略是（）

A:元認知策略B:組織策略C:精細加工策略D:復述策略

答案:組織策略充分利用網絡信息進行學習，這屬于（）

A:資源管理策略B:組織策略C:元認知策D:精細加工策略

答案:資源管理策略“學會學習”實質上是指（）。

A:掌握大量而牢固的知識信息B:培養(yǎng)對學習的濃厚興趣C:學會在適當的條件下應用合適的認知策略D:掌握系統(tǒng)的科學概念與原理

答案:學會在適當的條件下應用合適的認知策略學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用的是（）。

A:復述策略B:精細加工策略C:元認知策略D:認知策略

答案:元認知策略利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（）。

A:組織策略B:元認知策略C:復述策略D:精加工策略

答案:精加工策略下列屬于元認知的實例是（）。

A:知道自己大概需要多少時間寫完一篇作文B:學生在學習中能舉一反三C:學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面D:學生能利用復述策略進行記憶

答案:學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面利用“韓柳歐王曾三蘇”記憶唐宋八大家的名字，其所使用的