中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)踐研究

摘要：職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，使其樹立遠(yuǎn)大夢想、具備健全的人格、擁有較高的素養(yǎng)。本文通過分析當(dāng)下中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀，以中職學(xué)校的學(xué)情為依據(jù)，探究五育并舉下的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)踐路徑，以五育為評價內(nèi)容及指標(biāo)，協(xié)同多個部門和主體開展有效評價，希望促進(jìn)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等有關(guān)文件的頒布，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是當(dāng)代職業(yè)學(xué)校的歷史使命，這就需要從更高的站位思考問題，要把培養(yǎng)高素質(zhì)的職校生作為學(xué)校的重要任務(wù)。在職業(yè)學(xué)校開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，對于中職學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、全面發(fā)展的促進(jìn)及綜合能力的提升有著重要的作用和意義。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長為目標(biāo)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)的重要舉措，是衡量職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量好壞的重要量化指標(biāo)，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長和發(fā)展的重要載體和手段。當(dāng)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生在心理、思想、家庭等方面和以往的學(xué)生有著較大的區(qū)別，他們有著這個時代的特點(diǎn)。首先，在心理上，物質(zhì)條件的提高或是獨(dú)生子女等原因，當(dāng)代職校學(xué)生更注重自己的感受，更以自我為中心，他們更希望得到家長和教師的認(rèn)可，而在來到職業(yè)學(xué)校之前受到成績因素的影響使得他們很少得到認(rèn)可和關(guān)注，這就導(dǎo)致他們和家長、教師存在隔閡，甚至成了對立面的關(guān)系。其次，在思想上，當(dāng)代職校生由于網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊和家庭原因，使得他們表面上看上去很成熟、有自己的想法，但是，實(shí)際上學(xué)生的想法比較片面，甚至比較偏激，往往只顧自己的感受。再次，在行為表現(xiàn)上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我管理能力相對較弱，一部分學(xué)生對自己的要求不高，對學(xué)習(xí)和生活以及自己的未來缺乏目標(biāo)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價指的是學(xué)校每學(xué)期組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評任務(wù)，綜合素質(zhì)測評能夠充分反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的總體目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展和綜合能力的提升，由學(xué)校制訂總體實(shí)施方案，班主任通過每日記錄、反饋和評價的形式，為學(xué)生建立綜合素質(zhì)成長檔案，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價和普通高中學(xué)生、高職學(xué)生也有著較大的區(qū)別，更需要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手能力的培養(yǎng)。一、中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究已經(jīng)有一定的深度和廣度，在綜合評價的體系、內(nèi)容、原則和視角上都提出了自己獨(dú)到的見解。針對綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)，提出很多理論層面的看法和做法，如夏立治從專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和社交素養(yǎng)5個一級指標(biāo)、27個二級指標(biāo)、9個三級指標(biāo)構(gòu)建了高職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)；陳潔從學(xué)生思想道德素質(zhì)、職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成以及規(guī)劃與就業(yè)能力這四個方面來構(gòu)建；余朝寬等從基本素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建了一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)、33個觀測點(diǎn)。以上學(xué)者都從不同的角度構(gòu)建了評價指標(biāo)體系，評價指標(biāo)較詳細(xì)，但是評價指標(biāo)內(nèi)容還不夠細(xì)化。從研究的對象來看，對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要集中在中小學(xué)、三年制的?？茖W(xué)校或者三年制的中職學(xué)校，并且停留在理論階段的較多，實(shí)踐研究主要集中在德育方面。第一，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的研究上，很多專家給出了明確的研究內(nèi)容，有以五育為評價內(nèi)容，從德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、美育素質(zhì)、勞育素質(zhì)等五個方面進(jìn)行評價內(nèi)容和指標(biāo)的構(gòu)建，但是五育的評價指標(biāo)還不夠細(xì)化。第二，在評價設(shè)計的原則上，主要從內(nèi)容科學(xué)化、主體多元化、標(biāo)準(zhǔn)層次化等方面進(jìn)行論述。當(dāng)下，學(xué)生綜合素質(zhì)評價在很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)得到實(shí)施，但是，在評價方式和評價內(nèi)容上還需要不斷優(yōu)化和完善。學(xué)生的綜合素質(zhì)評價方案主要是由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的部門牽頭進(jìn)行制訂，并由各班的班主任根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)制訂具體的班級學(xué)生評價方案，主要的評價內(nèi)容是以學(xué)生的行為習(xí)慣為主，評價方式是通過學(xué)?；虬嗉壈喔刹繉γ總€學(xué)生進(jìn)行每日的常規(guī)檢查反饋和記錄，最終形成一學(xué)期的學(xué)生成長記錄結(jié)果。由于在方案的制訂上缺少多部門的協(xié)調(diào)與商定，以及評價的重點(diǎn)還是在學(xué)生的德育上，這使得評價的形式和內(nèi)容相對單一。二、中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的構(gòu)建《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要健全職業(yè)學(xué)校評價，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的主要陣地，因此，要發(fā)揮好學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指揮棒作用。職業(yè)學(xué)校要以“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”為目的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、發(fā)展需求及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)評價長效工作機(jī)制的建立及評價工作的有效開展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在心理、智力、性格等方面?zhèn)€體之間的差異性較大，學(xué)校需要關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展需求和能力基礎(chǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容是評價體系中的一個重要部分。習(xí)近平總書記指出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！逼渎鋵?shí)到職業(yè)教育的育人目標(biāo)上，就是要全面培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。因此，從德智體美勞五個方面設(shè)置評價內(nèi)容很有必要。（一）德育評價以德為先。職業(yè)教育的首要任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者離不開“德育為先”的育人理念。以“社會主義核心價值觀”“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約”為指引，以培養(yǎng)學(xué)生“六個一”為抓手，從理想信念、職業(yè)規(guī)劃、行為習(xí)慣、活動參與四個方面在職業(yè)學(xué)校中開展德育評價。其中，理想信念主要包含學(xué)生愛黨愛國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、正確的價值觀等方面；職業(yè)規(guī)劃主要包含學(xué)生制訂的個性化成長方案，以及對個性化成長方案的執(zhí)行和修正情況，還有學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽情況等；行為習(xí)慣主要包含學(xué)生遵紀(jì)守法情況，及在校期間衣食住行方面的表現(xiàn)；活動參與主要包含學(xué)生在校期間參與的各級各類德育競賽活動、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)等。（二）智育評價智育為重。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智育主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等方面，以往的智育評價都是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，這種評價比較傳統(tǒng)和片面，不適合全面評價學(xué)生，需要進(jìn)行完善和補(bǔ)充。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生差異性較大，以某職業(yè)學(xué)校中專學(xué)生為例，其中考的分?jǐn)?shù)最高相差300分左右，因此，職業(yè)學(xué)校的智育評價內(nèi)容除了各科成績外，還包含競賽成績，如各級各類技能比賽成績等，將這些課堂外的成績合理地轉(zhuǎn)化為評價指標(biāo)和觀測點(diǎn)，作為學(xué)生智育評價的依據(jù)之一。（三）體育評價體育為基。職業(yè)學(xué)校的體育工作主要是為了鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。體育評價能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展?，F(xiàn)有的體育評價主要是以體育教師為主，以學(xué)生平時的表現(xiàn)和體能測試成績?yōu)橹饕u價內(nèi)容。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)生成長的需要，合理有效地開展體育評價顯得尤為重要。在體育評價中，將學(xué)生體能、身心發(fā)展、運(yùn)動技能等作為學(xué)生體育評價的指標(biāo)，有助于全面、具體地實(shí)施評價，從而促進(jìn)學(xué)生體能提升和終身體育理念的養(yǎng)成。（四）美育評價美育為要。美育又稱“審美教育”，職業(yè)學(xué)校對美育工作往往不是很重視，但美育的作用是巨大的，是不可替代的，它對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的作用。因此，在職業(yè)教育中開展美育很有必要性。從學(xué)生的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)能力、參加藝術(shù)比賽成績和參加學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊等的積極性方面進(jìn)行評價，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)美育目標(biāo)的達(dá)成。（五）勞育評價以勞為本。勞動教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的基本教育，一個合格的勞動者必須具備基本的勞動觀念、勞動能力。在開展勞育評價的過程中，通過觀測不同專業(yè)學(xué)生在生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，細(xì)化評價指標(biāo)和觀測點(diǎn)。比如生活勞動表現(xiàn)主要從班級衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生和家庭勞動等方面觀測；生產(chǎn)勞動表現(xiàn)可以從學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中觀測；服務(wù)性勞動表現(xiàn)主要從志愿服務(wù)和公益活動中觀測。在職業(yè)學(xué)校開展勞育評價，是一種對評價內(nèi)容的創(chuàng)新。三、實(shí)踐路徑職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價一直受到學(xué)校的重視，并在施行過程中不斷地完善和修訂。以往的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，主要是以班主任的評價為主，學(xué)生評價為輔，評價不全面。為了能夠全面評價，學(xué)校需要協(xié)調(diào)各個部門，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。因此，要從以下幾個方面開展評價工作。（一）健全五育并舉評價機(jī)制學(xué)生綜合素質(zhì)評價離不開機(jī)制建設(shè)，這是評價工作的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)建立以校黨委書記為主要負(fù)責(zé)人，分管校長為組長，其他校領(lǐng)導(dǎo)為副組長，相關(guān)職能部門主任和學(xué)院院長為工作組成員的評價組織機(jī)構(gòu)，通過制訂合理有效的實(shí)施方案，明確工作原則、目標(biāo)和內(nèi)容，將五育的評價內(nèi)容劃分到各職能部門，由部門細(xì)化評價內(nèi)容和指標(biāo)，牽頭組織學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和班主任開展有效評價。學(xué)院班主任根據(jù)學(xué)校方案及學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，制訂本班評價管理辦法，并經(jīng)過班委會商量討論后施行。做到有據(jù)可依，一班一方案的個性化、定制化評價。（二）落實(shí)五育并舉評價主體責(zé)任學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體應(yīng)該是多部門，主要有學(xué)工處、教務(wù)處、黨政辦、總務(wù)處四個部門，學(xué)工處主要負(fù)責(zé)德育評價，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)智育評價和體育評價，黨政辦主要負(fù)責(zé)美育評價，總務(wù)處主要負(fù)責(zé)勞育評價，由相關(guān)職能部門牽頭各學(xué)院開展學(xué)生評價。學(xué)院班主任根據(jù)實(shí)施方案制訂本班的評價方案，并組建班級評價小組，定期召開評價會議，討論評價落實(shí)情況和結(jié)果。（三）多元評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展五育評價的具體實(shí)施最終要落到實(shí)處，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展需求開展全面、多角度的