指向初中生社會(huì)情感技能的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策

摘要：指向初中生社會(huì)情感技能的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，能促使學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，提高學(xué)生自我管理能力，使其內(nèi)化人際交往技能，鍛煉學(xué)生負(fù)責(zé)任的決策能力。隨著實(shí)踐的深入，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)其存在一些問(wèn)題，如教師社會(huì)情感教學(xué)素養(yǎng)不足、對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在認(rèn)知局限等。這些問(wèn)題限制了教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感技能的有效性。本文總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，分析了原因，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，以期助力英語(yǔ)教師提升相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的有效性，也為其他學(xué)科教師提供良好借鑒。關(guān)鍵詞：社會(huì)情感技能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)策一、指向?qū)W生社會(huì)情感技能的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式少，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感技能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生充分發(fā)揮主體性、自主建構(gòu)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力和人際交往能力等提供了廣闊的平臺(tái)，回應(yīng)了人們對(duì)教育的期待，受到認(rèn)可。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)列為初中生的重要學(xué)習(xí)形式，提倡學(xué)生圍繞特定主題，提出真實(shí)問(wèn)題，由真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。北京師范大學(xué)馬寧副教授提出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類型主要有：基于某一知識(shí)點(diǎn)或主題的深入探究、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的統(tǒng)整與延伸、跨學(xué)科的問(wèn)題解決。由此衍生出四種典型范式，分別為社會(huì)調(diào)查類、設(shè)計(jì)開發(fā)類、科學(xué)探究類和綜合應(yīng)用類。初中英語(yǔ)三大主題為“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”。三大主題下設(shè)十個(gè)主題群，29個(gè)子主題內(nèi)容。十個(gè)主題群中，與社會(huì)、人文內(nèi)容直接相關(guān)的為5個(gè)，與自然科學(xué)、技術(shù)直接有關(guān)的為2個(gè)，其他3個(gè)具有一定綜合性。由英語(yǔ)教師組成的本研究團(tuán)隊(duì)梳理了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（下簡(jiǎn)稱外研社）七、八、九三個(gè)年級(jí)共六本教材，以主題為統(tǒng)領(lǐng)、子主題為依據(jù)將教材語(yǔ)篇資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了24個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。其中，社會(huì)調(diào)查類項(xiàng)目15個(gè)，綜合應(yīng)用類項(xiàng)目8個(gè)，設(shè)計(jì)開發(fā)類項(xiàng)目1個(gè)，科學(xué)探索類項(xiàng)目缺失。科學(xué)探索類項(xiàng)目旨在引導(dǎo)學(xué)生理解決定或影響人類社會(huì)行為的內(nèi)外部因素，掌握科學(xué)研究的思維、方法和能力，符合社會(huì)情感技能中“自我管理”“社會(huì)意識(shí)”“關(guān)系技能”“負(fù)責(zé)任的決策”中的相關(guān)表述。英語(yǔ)是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)篇內(nèi)容大多與自我、社會(huì)等相關(guān)，教材在自然、科學(xué)、技術(shù)方面涉及的內(nèi)容不多。教師無(wú)法以教材內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感技能。（二）教師教學(xué)素養(yǎng)不足，學(xué)生社會(huì)情感技能培養(yǎng)受到制約教師的社會(huì)情感技能水平對(duì)學(xué)生有舉足輕重的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師欠缺社會(huì)情感技能和相應(yīng)的教學(xué)技能。根據(jù)社會(huì)情感技能五大維度和教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》分析，教師社會(huì)情感技能包括：自我意識(shí)——自尊、自重、自信；自我管理——能夠自我約束和激勵(lì)，能進(jìn)行反思和自我調(diào)適；社會(huì)意識(shí)——傾聽并尊重學(xué)生，有共情能力；關(guān)系技能——理解、包容他人，能進(jìn)行有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作，建設(shè)性地化解沖突；負(fù)責(zé)任的決策——綜合多方信息，對(duì)教育教學(xué)做出負(fù)責(zé)任的決策。這些內(nèi)容是教師具有良好社會(huì)情感技能的體現(xiàn)，與對(duì)教師專業(yè)要求一致，也符合學(xué)生期待。在教學(xué)實(shí)踐中，本研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師本身不具備良好的社會(huì)情感技能，如不能與學(xué)生很好地共情、及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整等，也制約了教師言傳身教。同時(shí)，由AIR開發(fā)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐自評(píng)表明確提出了教師八個(gè)社會(huì)情感技能教學(xué)評(píng)價(jià)維度，即教師語(yǔ)言、溫暖與支持、學(xué)業(yè)壓力與期望、責(zé)任與選擇、合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、課堂討論、自我評(píng)價(jià)與反思、能力建構(gòu)。盡管實(shí)踐前教師進(jìn)行過(guò)社會(huì)情感技能教學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了評(píng)價(jià)工具的基本框架，對(duì)教師教學(xué)能力、素養(yǎng)的要求，但在實(shí)踐中，教師還不能將這些指標(biāo)內(nèi)化于心，不能深刻理解并運(yùn)用二級(jí)指標(biāo)具體內(nèi)容及要求，未能完全將這些技能與學(xué)生社會(huì)情感技能培養(yǎng)的實(shí)踐結(jié)合，制約了學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。（三）教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)知有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感技能首先，受舊觀念的束縛，教師不能完全擺脫固有角色認(rèn)知，在項(xiàng)目實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的選擇權(quán)不夠。研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的權(quán)威機(jī)構(gòu)巴克教育研究所曾提出過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)七大黃金法則”“教學(xué)環(huán)節(jié)七大核心要素”，說(shuō)明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素和教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心要素中，其特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生選擇及聲音”。在項(xiàng)目推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)被賦予多種選擇的權(quán)利，如探究?jī)?nèi)容、框架、方法、合作成員、項(xiàng)目管理方式等。而在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)查看教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)核心要義的領(lǐng)悟欠缺，在各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生干涉過(guò)多。如教師往往站在自身角度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生一些選擇的機(jī)會(huì)，或讓他們自主擬定想研究的內(nèi)容；項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案內(nèi)容較詳盡，學(xué)生發(fā)揮自主性的空間不大。這不利于學(xué)生在項(xiàng)目中對(duì)自我、團(tuán)隊(duì)形成正確的認(rèn)知，了解自己和他人的優(yōu)勢(shì)和潛能；不利于學(xué)生感知團(tuán)體動(dòng)力知識(shí)，并在不同場(chǎng)景中鍛煉自我管理、人際交往技能。由此，學(xué)生社會(huì)情感技能的培養(yǎng)受到了制約。（四）評(píng)價(jià)全面性欠缺，未充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)功能第一，較重視社會(huì)情感技能評(píng)價(jià)，而忽視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。目前，對(duì)于社會(huì)情感技能的教與學(xué)有較成熟的評(píng)價(jià)體系和框架，如研究社會(huì)情感學(xué)習(xí)的美國(guó)權(quán)威機(jī)構(gòu)CASEL發(fā)布了針對(duì)教師的社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐自評(píng)表。美國(guó)華盛頓大學(xué)的凱文·哈格提團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年研究，編纂了《青少年社會(huì)情感學(xué)習(xí)評(píng)估手冊(cè)》，其中介紹了多種量表，來(lái)評(píng)估學(xué)生的社會(huì)情感技能發(fā)展情況。但是，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，目前學(xué)術(shù)界沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有權(quán)威的評(píng)價(jià)體系。研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的權(quán)威機(jī)構(gòu)巴克教育研究所曾經(jīng)非正式地發(fā)表過(guò)文章《一文解決PBL項(xiàng)目“真實(shí)性”的三大問(wèn)題（內(nèi)附完整的評(píng)估指南）》和《PBL中的反饋工具——畫廊漫步（附操作指南）》，從問(wèn)題的提出、過(guò)程監(jiān)控兩個(gè)方面，提出了一些評(píng)價(jià)內(nèi)容，但不完整，也較片面。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，如最后展出的公共產(chǎn)品，形成的調(diào)查結(jié)論等；而在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出探究能力、合作精神等，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，致使師生無(wú)法全面并科學(xué)地審視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全過(guò)程，找出問(wèn)題，以便在接下來(lái)的項(xiàng)目中改進(jìn)。第二，評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生，教師缺乏必要的自我反思。在課堂觀察中，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)明自己的角色、任務(wù)、完成情況等；也提到了同伴互評(píng)，以欣賞的角度分享小組成員令人印象深刻的人和事，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；教師也能從小組合作完成項(xiàng)目成果的質(zhì)量、組員態(tài)度、方法等方面，對(duì)小組進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，多角度、多主體的評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)組員認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)缺點(diǎn)，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。此評(píng)價(jià)過(guò)程也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力，如正確認(rèn)識(shí)自我、管理自我、正確認(rèn)識(shí)他人、調(diào)節(jié)人際關(guān)系等大有裨益。而針對(duì)教師評(píng)價(jià)，主要以同行查看項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案、進(jìn)行課堂觀察的方式進(jìn)行。在該過(guò)程中，教師缺乏必要的自我反思，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教師沒(méi)有形成合力，不利于教師提高社會(huì)情感技能的教學(xué)策略和能力，教師無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，不利于教師在接下來(lái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提高自己的社會(huì)情感教學(xué)能力。二、指向?qū)W生社會(huì)情感技能的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改進(jìn)策略以問(wèn)題為導(dǎo)向，本團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從教師端進(jìn)行改進(jìn)，總結(jié)出一些改進(jìn)方法。（一）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案英語(yǔ)學(xué)科的人文性決定其在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然、科學(xué)技術(shù)探索方面存在一定的局限性，單獨(dú)以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案頗有難度。本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，對(duì)策可從兩方面考量。第一，英語(yǔ)教師可拓展視野，與其他學(xué)科教師形成聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。教師可供考慮的主題群有“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“宇宙探索”等。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，要求教師打破學(xué)科壁壘，以有意義的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)攝學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及學(xué)科的教師需將各自學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生做中學(xué)，在項(xiàng)目進(jìn)行中，自主構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)本質(zhì)的理解、掌握和運(yùn)用。第二，英語(yǔ)教師應(yīng)重視《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》列出的、而外研社教材中涉及較少的子主題，如“人與自我”主題群中的“工匠精神”、“人與社會(huì)”主題群中的“國(guó)家安全意識(shí)”。這些內(nèi)容可與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，如目前國(guó)家提出的“五育并舉”、勞動(dòng)教育納入課程、頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》、2024年1月1日正式施行的《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》等。將這些內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)與歷史、道德與法治、勞動(dòng)教育等人文學(xué)科的課程整合，也有利于學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面提高個(gè)人社會(huì)情感能力。（二）多種方式促進(jìn)教師提升教學(xué)素養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響。首先，教師要提高自我情緒管理能力，及時(shí)體察、表達(dá)、紓解情緒，爭(zhēng)做情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀積極的新時(shí)代教師?！坝H其師，信其道”，學(xué)生也會(huì)受到教師潛移默化的影響，逐漸提高親社會(huì)能力。其次，教師要深入學(xué)習(xí)社會(huì)情感技能教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，如《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師社會(huì)情感教學(xué)與能力自評(píng)》《社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐自評(píng)表》，明確社會(huì)技能教學(xué)重難點(diǎn)，確立個(gè)人教學(xué)行為與社會(huì)情感技能培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，明確指標(biāo)維度、二級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)容。教師要做到教學(xué)實(shí)踐中“心中有標(biāo)準(zhǔn)、有維度、有重點(diǎn)”，從而提高社會(huì)情感技能教學(xué)的有效性和針對(duì)性。（三）提高教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知提高教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知，打破其認(rèn)知局限，是提高指向?qū)W生社會(huì)情感技能培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的重要途徑。首先，教師應(yīng)通過(guò)多種渠道，及時(shí)更新自己的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的黃金法則、核心要素入手，明確每項(xiàng)的具體要求、實(shí)踐操作方法、需要注意的問(wèn)題，特別尊重學(xué)生的選擇權(quán)。巴克教育研究所曾指出，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小范圍中做出選擇和表達(dá)觀點(diǎn)，將是以后對(duì)生活中更重要的決策的練兵場(chǎng)。學(xué)生的選擇過(guò)程，是培養(yǎng)他們社會(huì)情感技能中“負(fù)責(zé)任的決策”的重要組成部分。其次，學(xué)?？善刚?qǐng)相關(guān)專家，對(duì)實(shí)操教師進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展前沿、具體操作案例等，以便教師能進(jìn)行相關(guān)模仿進(jìn)而創(chuàng)新。再次，教師間應(yīng)進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)，集中探討實(shí)操中存在的問(wèn)題。針對(duì)同一項(xiàng)目，從參與者、觀察者等不同角度出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審視和復(fù)盤，特別是對(duì)項(xiàng)目不同階段的情感技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)估，以提高對(duì)應(yīng)教學(xué)的有效性。（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促學(xué)促教首先，應(yīng)兼顧對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和社會(huì)情感技能教與學(xué)的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目前沒(méi)有成熟的評(píng)價(jià)體系和框架，在實(shí)踐中，教師可以從項(xiàng)目過(guò)程入手，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。正式評(píng)價(jià)包括撰寫項(xiàng)目日志、記錄階段性討論、書寫形成性評(píng)估等，而非正式評(píng)價(jià)包括課堂討論等。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的反思，學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識(shí)，并思考這些知識(shí)的價(jià)值和在今后學(xué)習(xí)工作中的用處，以幫助他們更好地學(xué)以致用。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的人際關(guān)系的反思，有利于學(xué)生內(nèi)化社會(huì)情感技能中的“關(guān)系技能”，實(shí)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)自我反思，尤其是對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生執(zhí)行情況