素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘要：在核心素養(yǎng)理念下，對(duì)高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)具有重要意義。本文分析了高中化學(xué)作業(yè)存在的“碎片化、統(tǒng)一化、單一化”現(xiàn)狀問(wèn)題，闡述了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、多樣性、梯度性以及作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化原則，提出開(kāi)展單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“目標(biāo)—設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，并以人教版“鐵及其化合物”為例，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析說(shuō)明。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)核心素養(yǎng)鐵及其化合物學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要場(chǎng)所，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展需要依托學(xué)科教育而實(shí)現(xiàn)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了要通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，學(xué)科育人成為學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義與內(nèi)在規(guī)定。學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)，而且還要啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，其重要抓手是學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的處理與解決。因此，在課堂上，教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地組織引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、學(xué)科思維與方法，在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成化學(xué)學(xué)科觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。作業(yè)是什么？《辭海》將其定義為：為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。當(dāng)下，作業(yè)在課程教學(xué)中具備強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、提高學(xué)生能力、開(kāi)拓學(xué)生思維、指導(dǎo)教師教學(xué)等多重功能價(jià)值。其作為課程的重要組成部分，與課程、課堂教學(xué)以及評(píng)價(jià)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，該政策意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)“靈活運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式……充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能”，“單元與模塊考試應(yīng)以學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況為考核重點(diǎn)”。但大量的研究和實(shí)踐表明，當(dāng)前的作業(yè)完成現(xiàn)狀還存在著許多問(wèn)題，比如：有的學(xué)生能聽(tīng)懂相對(duì)應(yīng)的比較單一的知識(shí)，但在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的情境問(wèn)題時(shí)不知從何處下手去分析；還有的同學(xué)缺乏思考的習(xí)慣，僅僅能夠按部就班地完成書(shū)面作業(yè)，等等。究其原因，在于這部分學(xué)生未對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，內(nèi)化知識(shí)間的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，注重以單元為整體展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，能使作業(yè)充分地與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各類(lèi)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果。鑒于此，文章從大單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本要求出發(fā)，以“鐵及其化合物”單元為載體開(kāi)展高中化學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合化、結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。一、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)主要解決的是“怎么學(xué)”的問(wèn)題，而作業(yè)設(shè)計(jì)是解決“如何學(xué)得更好”的問(wèn)題。當(dāng)前，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要存在以下問(wèn)題：（一）作業(yè)內(nèi)容“碎片化”無(wú)設(shè)計(jì)的作業(yè)主要是依賴(lài)教材課后練習(xí)題及相關(guān)配套練習(xí)冊(cè)。這類(lèi)作業(yè)側(cè)重于課時(shí)訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練往往忽略了知識(shí)的完整性，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解過(guò)于“碎片化”，經(jīng)常出現(xiàn)忘記之前所學(xué)的，只會(huì)做與剛學(xué)會(huì)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題的情況。教師在學(xué)生做完之后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這種囫圇吞棗式的作業(yè)難以讓學(xué)生把握化學(xué)知識(shí)，更難以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）作業(yè)布置“統(tǒng)一化”從教育心理學(xué)方面思考，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在。由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的差異，不同的學(xué)生在新知識(shí)的接收、理解和應(yīng)用等方面存在著差異。高中化學(xué)作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，然而傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”的作業(yè)布置方式缺乏針對(duì)性、差異性，顯然違背了因材施教的教育原則和一切為了學(xué)生的教育初衷，不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育。（三）評(píng)價(jià)方式“單一化”核心素養(yǎng)背景下，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往的作業(yè)評(píng)價(jià)局限于教師評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生寫(xiě)完練習(xí)冊(cè)之后進(jìn)行評(píng)閱，在一定程度上，教師無(wú)法精準(zhǔn)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙，不能及時(shí)采取有效措施幫助學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也不能為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；谏鲜鰡?wèn)題，高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益指導(dǎo)。二、核心素養(yǎng)下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則核心素養(yǎng)的提出預(yù)示著課程教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的“素養(yǎng)”，這一素養(yǎng)要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)后要具備在不同問(wèn)題情境下自覺(jué)調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知和思維進(jìn)行問(wèn)題解決的能力。而在日常的教育教學(xué)中，高質(zhì)量的單元作業(yè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展與素養(yǎng)提升，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要特別重視單元作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的生長(zhǎng)點(diǎn)、教師提升專(zhuān)業(yè)能力的著力點(diǎn)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的撬動(dòng)點(diǎn)。開(kāi)展高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了從“為教知識(shí)而教”到“為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而教”的轉(zhuǎn)變，因此教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（一）作業(yè)內(nèi)容要相互融合，注重整體性根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)可以清楚發(fā)現(xiàn)，知識(shí)并非獨(dú)立存在的，單元和單元之間互相聯(lián)系，構(gòu)成化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，已學(xué)內(nèi)容是未學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮整體性，從整個(gè)單元規(guī)劃的視角，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的生成與發(fā)展；另外，要考慮課時(shí)的連貫性，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)間的橫向、縱向聯(lián)系，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)；然后，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完整的作業(yè)設(shè)計(jì)；最終在幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知視角與認(rèn)識(shí)思路的過(guò)程中達(dá)成整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活多樣，強(qiáng)化多樣性教育不只是引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的符號(hào)知識(shí)，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)世界，且啟蒙他們的思想、培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與方法。因此，教師不能千篇一律地設(shè)計(jì)單一類(lèi)型的作業(yè)，而是要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、針對(duì)性、情境化。單元作業(yè)設(shè)計(jì)從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，應(yīng)包括縱向、內(nèi)向、橫向三個(gè)方面，其中縱向結(jié)構(gòu)指不同課時(shí)的同一內(nèi)容作業(yè)，內(nèi)向結(jié)構(gòu)指同一單元的不同內(nèi)容作業(yè)，橫向結(jié)構(gòu)指同一時(shí)間段的不同學(xué)科內(nèi)容作業(yè)。同時(shí)，作業(yè)的類(lèi)型不同對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展也發(fā)揮著不同的作用，如書(shū)面作業(yè)偏向于鞏固和檢查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)型的作業(yè)偏向于檢驗(yàn)學(xué)生探究思維能力的形成情況和對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。因此，教師要在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出豐富多樣的作業(yè)，克服作業(yè)單調(diào)乏味的現(xiàn)象，提高作業(yè)有效性。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要因材施教，具有梯度性梯度式的單元作業(yè)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，能科學(xué)高效地促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要結(jié)合章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，體現(xiàn)梯度性，對(duì)于化學(xué)學(xué)困生布置基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的作業(yè)練習(xí)，對(duì)化學(xué)學(xué)優(yōu)生和中等生可適當(dāng)要求其完成拔高性、拓展性作業(yè)。經(jīng)過(guò)教師梯度性設(shè)計(jì)的作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生在練習(xí)時(shí)完成不同的測(cè)試，使其有所得、有所獲，與此同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，讓他們感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并獲得一定程度的提升與進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)了“鐵及其化合物”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)題：在下列溶液中加入KSCN溶液，溶液不會(huì)顯紅色的是（）。A.加入氯水后的FeSO4溶液B.加入足量鐵粉后的Fe2（SO4）3C.Fe在氯氣中燃燒所得產(chǎn)物的水溶液D.長(zhǎng)期開(kāi)口放置的綠礬溶液探究：找出該題錯(cuò)誤選項(xiàng)的原因。通過(guò)上述作業(yè)題的設(shè)計(jì)，教師可以在全體學(xué)生都完成后，針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生僅要求他們能根據(jù)所學(xué)知識(shí)選出正確答案即可，對(duì)于中高層次的同學(xué)可以嘗試著分析答案并能夠用離子方程式進(jìn)行解釋。這樣設(shè)計(jì)題目，不僅可以檢查基礎(chǔ)層次的學(xué)生對(duì)Fe2+和Fe3+鑒別方法的掌握程度，也能夠提升中高層級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)水平，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)Fe、Fe2+和Fe3+相關(guān)知識(shí)的理解，使得所有學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)有所收獲。（四）評(píng)價(jià)要發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，注重多元化將評(píng)價(jià)與單元作業(yè)相結(jié)合，是單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)作為學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，反映學(xué)生化學(xué)知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋改進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏師生間的溝通，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的重要性。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。在學(xué)生互評(píng)中，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)他人作業(yè)完成情況進(jìn)一步鞏固知識(shí)，同時(shí)警醒自己避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤；在教師點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得以強(qiáng)化。三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索大單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞明確單元作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元課時(shí)作業(yè)、實(shí)施單元課時(shí)作業(yè)以及評(píng)價(jià)單元課時(shí)作業(yè)四個(gè)基本環(huán)節(jié)展開(kāi)，如圖1所示?，F(xiàn)以人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“鐵及其化合物”為例，對(duì)實(shí)施的四個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。（一）以核心素養(yǎng)為依據(jù)，制訂單元作業(yè)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)擺在了非常重要的位置，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，并對(duì)化學(xué)課程提出了內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求?！拌F及其化合物”的內(nèi)容要求包括能夠從真實(shí)生活情境中的例子或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，描述鐵及其化合物的性質(zhì)和在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；學(xué)業(yè)要求包括能用化學(xué)方程式、離子方程式正確描述鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，并能從化合價(jià)的角度說(shuō)明不同價(jià)態(tài)鐵離子間的轉(zhuǎn)化路徑。在制訂單元目標(biāo)時(shí)，教師要以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異等各方面的因素。根據(jù)“鐵及其化合物”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定單元作業(yè)目標(biāo)如下（見(jiàn)表1）。（二）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，細(xì)化和實(shí)施單元課時(shí)作業(yè)單元作業(yè)目標(biāo)確定后，教師要圍繞該目標(biāo)進(jìn)行具體的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。單元課時(shí)作業(yè)是指在單元目標(biāo)的整體統(tǒng)領(lǐng)下，被細(xì)化、安排在每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)“鐵及其化合物”單元課時(shí)作業(yè)時(shí)（見(jiàn)表2），教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求以及學(xué)習(xí)水平的差異，以學(xué)生為本，除了傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)，還要設(shè)計(jì)出多元化，以實(shí)踐、探究類(lèi)型為主的作業(yè)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Fe3+和Fe2+的性質(zhì)，通過(guò)選用合適的試劑，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)辨別兩種離子。（三）參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行單元作業(yè)評(píng)價(jià)大單元作業(yè)的評(píng)價(jià)體系由評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式兩方面組成。表3是“鐵及其化合物”大單元作業(yè)評(píng)價(jià)表，它是在分析作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容后建立的，可以對(duì)學(xué)生完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。大單元作業(yè)的評(píng)價(jià)方式可以有多種，根據(jù)評(píng)價(jià)主體可分為學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；根據(jù)評(píng)價(jià)方法可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等。通過(guò)多種角度得到的反饋結(jié)果不僅可以了解學(xué)生的知識(shí)能力情況，也可以提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。（四）“鐵及其化合物”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)案例高中階段的化學(xué)作業(yè)更強(qiáng)調(diào)綜合性、探究性和實(shí)踐性，為了呈現(xiàn)“鐵及其化合物”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以下從常規(guī)習(xí)題類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、開(kāi)放型習(xí)題三個(gè)角度設(shè)計(jì)具體習(xí)題，并對(duì)其設(shè)計(jì)意圖和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明，具體如表4。四、結(jié)語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的高低一方面會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)化學(xué)這門(mén)科目的熱愛(ài)，尤其是在“3+1+2”模式的新高考下，還會(huì)成為學(xué)生是否選擇化學(xué)作為高考考試科目的影響因素；另一方面作業(yè)質(zhì)量的高低還從側(cè)面表現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)能力。大單元作業(yè)絕非簡(jiǎn)單課時(shí)作業(yè)的累加。隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)的改革也需要穩(wěn)步推