素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計研究

摘要：在核心素養(yǎng)理念下，對高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行單元設(shè)計具有重要意義。本文分析了高中化學(xué)作業(yè)存在的“碎片化、統(tǒng)一化、單一化”現(xiàn)狀問題，闡述了單元作業(yè)設(shè)計的整體性、多樣性、梯度性以及作業(yè)評價的多元化原則，提出開展單元作業(yè)設(shè)計的“目標(biāo)—設(shè)計—實施—評價”四個環(huán)節(jié)，并以人教版“鐵及其化合物”為例，對單元作業(yè)設(shè)計與評價的環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析說明。關(guān)鍵詞：單元作業(yè)設(shè)計新課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)核心素養(yǎng)鐵及其化合物學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要場所，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展需要依托學(xué)科教育而實現(xiàn)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了要通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個方面。在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，學(xué)科育人成為學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義與內(nèi)在規(guī)定。學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅要落實化學(xué)課程目標(biāo)，而且還要啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，其重要抓手是學(xué)生對課堂問題的處理與解決。因此，在課堂上，教師要巧妙設(shè)計課堂問題，有目的、有計劃地組織引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識、學(xué)科思維與方法，在解決實際問題的實踐學(xué)習(xí)活動中逐步形成化學(xué)學(xué)科觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。作業(yè)是什么？《辭?！穼⑵涠x為：為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。當(dāng)下，作業(yè)在課程教學(xué)中具備強化學(xué)生認(rèn)知、提高學(xué)生能力、開拓學(xué)生思維、指導(dǎo)教師教學(xué)等多重功能價值。其作為課程的重要組成部分，與課程、課堂教學(xué)以及評價有著千絲萬縷的聯(lián)系。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該政策意見強調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。新課標(biāo)在評價建議中強調(diào)“靈活運用活動表現(xiàn)、紙筆測驗和學(xué)習(xí)檔案評價等多樣化的評價方式……充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能”，“單元與模塊考試應(yīng)以學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況為考核重點”。但大量的研究和實踐表明，當(dāng)前的作業(yè)完成現(xiàn)狀還存在著許多問題，比如：有的學(xué)生能聽懂相對應(yīng)的比較單一的知識，但在面對相對復(fù)雜的情境問題時不知從何處下手去分析；還有的同學(xué)缺乏思考的習(xí)慣，僅僅能夠按部就班地完成書面作業(yè)，等等。究其原因，在于這部分學(xué)生未對所學(xué)知識進(jìn)行整合，內(nèi)化知識間的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，注重以單元為整體展開作業(yè)設(shè)計，能使作業(yè)充分地與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價等各類環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和效果。鑒于此，文章從大單元作業(yè)設(shè)計基本要求出發(fā)，以“鐵及其化合物”單元為載體開展高中化學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計研究，以期促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解，形成對化學(xué)知識的整合化、結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。一、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題教學(xué)活動主要解決的是“怎么學(xué)”的問題，而作業(yè)設(shè)計是解決“如何學(xué)得更好”的問題。當(dāng)前，教師在作業(yè)設(shè)計時主要存在以下問題：（一）作業(yè)內(nèi)容“碎片化”無設(shè)計的作業(yè)主要是依賴教材課后練習(xí)題及相關(guān)配套練習(xí)冊。這類作業(yè)側(cè)重于課時訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練往往忽略了知識的完整性，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，對化學(xué)知識的理解過于“碎片化”，經(jīng)常出現(xiàn)忘記之前所學(xué)的，只會做與剛學(xué)會知識相對應(yīng)的習(xí)題的情況。教師在學(xué)生做完之后及時進(jìn)行講評，并沒有根據(jù)學(xué)生的疑點、難點和本節(jié)課的重點進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，這種囫圇吞棗式的作業(yè)難以讓學(xué)生把握化學(xué)知識，更難以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）作業(yè)布置“統(tǒng)一化”從教育心理學(xué)方面思考，每個學(xué)生都是獨一無二的存在。由于認(rèn)知經(jīng)驗、成長環(huán)境等方面的差異，不同的學(xué)生在新知識的接收、理解和應(yīng)用等方面存在著差異。高中化學(xué)作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計，然而傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”的作業(yè)布置方式缺乏針對性、差異性，顯然違背了因材施教的教育原則和一切為了學(xué)生的教育初衷，不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育。（三）評價方式“單一化”核心素養(yǎng)背景下，在高中化學(xué)教學(xué)過程中開展多元評價已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，評價的最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往的作業(yè)評價局限于教師評價，教師在學(xué)生寫完練習(xí)冊之后進(jìn)行評閱，在一定程度上，教師無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙，不能及時采取有效措施幫助學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也不能為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；谏鲜鰡栴}，高中化學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)重視單元作業(yè)的設(shè)計與評價，結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行分層評價，對后續(xù)教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益指導(dǎo)。二、核心素養(yǎng)下單元作業(yè)設(shè)計的原則核心素養(yǎng)的提出預(yù)示著課程教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的“素養(yǎng)”，這一素養(yǎng)要求學(xué)生在知識學(xué)習(xí)后要具備在不同問題情境下自覺調(diào)動已有認(rèn)知和思維進(jìn)行問題解決的能力。而在日常的教育教學(xué)中，高質(zhì)量的單元作業(yè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展與素養(yǎng)提升，所以，在實際的教學(xué)中，教師要特別重視單元作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計。高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的生長點、教師提升專業(yè)能力的著力點和學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的撬動點。開展高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)了從“為教知識而教”到“為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而教”的轉(zhuǎn)變，因此教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（一）作業(yè)內(nèi)容要相互融合，注重整體性根據(jù)學(xué)科知識特點可以清楚發(fā)現(xiàn)，知識并非獨立存在的，單元和單元之間互相聯(lián)系，構(gòu)成化學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，已學(xué)內(nèi)容是未學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。教師在設(shè)計作業(yè)時，要考慮整體性，從整個單元規(guī)劃的視角，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生知識的生成與發(fā)展；另外，要考慮課時的連貫性，能夠?qū)崿F(xiàn)知識間的橫向、縱向聯(lián)系，形成完整的知識脈絡(luò)；然后，根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完整的作業(yè)設(shè)計；最終在幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知視角與認(rèn)識思路的過程中達(dá)成整個單元教學(xué)目標(biāo)。（二）作業(yè)設(shè)計要靈活多樣，強化多樣性教育不只是引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的符號知識，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中引導(dǎo)他們認(rèn)識世界，且啟蒙他們的思想、培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與方法。因此，教師不能千篇一律地設(shè)計單一類型的作業(yè)，而是要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的多樣性、針對性、情境化。單元作業(yè)設(shè)計從結(jié)構(gòu)上來看，應(yīng)包括縱向、內(nèi)向、橫向三個方面，其中縱向結(jié)構(gòu)指不同課時的同一內(nèi)容作業(yè)，內(nèi)向結(jié)構(gòu)指同一單元的不同內(nèi)容作業(yè)，橫向結(jié)構(gòu)指同一時間段的不同學(xué)科內(nèi)容作業(yè)。同時，作業(yè)的類型不同對學(xué)生能力的發(fā)展也發(fā)揮著不同的作用，如書面作業(yè)偏向于鞏固和檢查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解；實驗探究類型的作業(yè)偏向于檢驗學(xué)生探究思維能力的形成情況和對化學(xué)知識的運用。因此，教師要在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出豐富多樣的作業(yè)，克服作業(yè)單調(diào)乏味的現(xiàn)象，提高作業(yè)有效性。（三）作業(yè)設(shè)計要因材施教，具有梯度性梯度式的單元作業(yè)設(shè)計更關(guān)注學(xué)生的主體地位，能科學(xué)高效地促進(jìn)不同層次學(xué)生對化學(xué)知識的理解性學(xué)習(xí)。“授之以魚，不如授之以漁”，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要結(jié)合章節(jié)內(nèi)容的重點與難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)計單元作業(yè)，體現(xiàn)梯度性，對于化學(xué)學(xué)困生布置基礎(chǔ)化學(xué)知識的作業(yè)練習(xí)，對化學(xué)學(xué)優(yōu)生和中等生可適當(dāng)要求其完成拔高性、拓展性作業(yè)。經(jīng)過教師梯度性設(shè)計的作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生在練習(xí)時完成不同的測試，使其有所得、有所獲，與此同時也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，讓他們感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得一定程度的提升與進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)了“鐵及其化合物”，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)題：在下列溶液中加入KSCN溶液，溶液不會顯紅色的是（）。A.加入氯水后的FeSO4溶液B.加入足量鐵粉后的Fe2（SO4）3C.Fe在氯氣中燃燒所得產(chǎn)物的水溶液D.長期開口放置的綠礬溶液探究：找出該題錯誤選項的原因。通過上述作業(yè)題的設(shè)計，教師可以在全體學(xué)生都完成后，針對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生提出不同的要求，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生僅要求他們能根據(jù)所學(xué)知識選出正確答案即可，對于中高層次的同學(xué)可以嘗試著分析答案并能夠用離子方程式進(jìn)行解釋。這樣設(shè)計題目，不僅可以檢查基礎(chǔ)層次的學(xué)生對Fe2+和Fe3+鑒別方法的掌握程度，也能夠提升中高層級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化建構(gòu)水平，進(jìn)而加深學(xué)生對Fe、Fe2+和Fe3+相關(guān)知識的理解，使得所有學(xué)生都能通過完成作業(yè)有所收獲。（四）評價要發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，注重多元化將評價與單元作業(yè)相結(jié)合，是單元作業(yè)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)作為學(xué)生過程性評價的重要依據(jù)，反映學(xué)生化學(xué)知識技能的獲得和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋改進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)評價缺乏師生間的溝通，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了評價在教學(xué)過程中的重要性。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)評價時，可以采用不同的評價方式進(jìn)行評價，比如形成性評價、過程性評價、學(xué)生互評、教師點評等。在學(xué)生互評中，學(xué)生可以通過評價他人作業(yè)完成情況進(jìn)一步鞏固知識，同時警醒自己避免犯類似的錯誤；在教師點評中，學(xué)生的知識運用能力得以強化。三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計實踐探索大單元作業(yè)設(shè)計圍繞明確單元作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計單元課時作業(yè)、實施單元課時作業(yè)以及評價單元課時作業(yè)四個基本環(huán)節(jié)展開，如圖1所示?，F(xiàn)以人教版高中化學(xué)必修第一冊“鐵及其化合物”為例，對實施的四個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。（一）以核心素養(yǎng)為依據(jù)，制訂單元作業(yè)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)擺在了非常重要的位置，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，并對化學(xué)課程提出了內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求?！拌F及其化合物”的內(nèi)容要求包括能夠從真實生活情境中的例子或者通過實驗探究，描述鐵及其化合物的性質(zhì)和在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；學(xué)業(yè)要求包括能用化學(xué)方程式、離子方程式正確描述鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，并能從化合價的角度說明不同價態(tài)鐵離子間的轉(zhuǎn)化路徑。在制訂單元目標(biāo)時，教師要以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異等各方面的因素。根據(jù)“鐵及其化合物”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定單元作業(yè)目標(biāo)如下（見表1）。（二）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，細(xì)化和實施單元課時作業(yè)單元作業(yè)目標(biāo)確定后，教師要圍繞該目標(biāo)進(jìn)行具體的作業(yè)設(shè)計與實施。單元課時作業(yè)是指在單元目標(biāo)的整體統(tǒng)領(lǐng)下，被細(xì)化、安排在每個課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計“鐵及其化合物”單元課時作業(yè)時（見表2），教師要充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、需求以及學(xué)習(xí)水平的差異，以學(xué)生為本，除了傳統(tǒng)的練習(xí)冊，還要設(shè)計出多元化，以實踐、探究類型為主的作業(yè)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Fe3+和Fe2+的性質(zhì)，通過選用合適的試劑，設(shè)計探究性實驗來辨別兩種離子。（三）參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行單元作業(yè)評價大單元作業(yè)的評價體系由評價內(nèi)容和評價方式兩方面組成。表3是“鐵及其化合物”大單元作業(yè)評價表，它是在分析作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容后建立的，可以對學(xué)生完成本課時的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。大單元作業(yè)的評價方式可以有多種，根據(jù)評價主體可分為學(xué)生互評、教師點評；根據(jù)評價方法可分為形成性評價和總結(jié)性評價等。通過多種角度得到的反饋結(jié)果不僅可以了解學(xué)生的知識能力情況，也可以提升教師的作業(yè)設(shè)計能力。（四）“鐵及其化合物”大單元作業(yè)設(shè)計與評價案例高中階段的化學(xué)作業(yè)更強調(diào)綜合性、探究性和實踐性，為了呈現(xiàn)“鐵及其化合物”大單元作業(yè)設(shè)計，以下從常規(guī)習(xí)題類、實驗探究類、開放型習(xí)題三個角度設(shè)計具體習(xí)題，并對其設(shè)計意圖和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，具體如表4。四、結(jié)語作業(yè)質(zhì)量的高低一方面會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對化學(xué)這門科目的熱愛，尤其是在“3+1+2”模式的新高考下，還會成為學(xué)生是否選擇化學(xué)作為高考考試科目的影響因素；另一方面作業(yè)質(zhì)量的高低還從側(cè)面表現(xiàn)出教師的專業(yè)能力。大單元作業(yè)絕非簡單課時作業(yè)的累加。隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)的改革也需要穩(wěn)步推