師門制下研究生學術發(fā)表水平的同群效應研究

摘要：在中國的研究生教育中，師門組織作為基于導師負責制的一種特殊學術社群，成員們不僅共享學術資源，還通過日常的交流和互動，共同塑造一種獨特的學術氛圍和文化。而同群效應作為一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象，在師門組織中表現(xiàn)為成員間的相互影響和模仿，這種影響可能涉及學術態(tài)度、研究方法、創(chuàng)新動力等多個方面，且?guī)熼T組織中的同群效應具有雙重性。本文以某211大學管理學院10年間的學術發(fā)表數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過質性研究，挖掘其中存在的同群規(guī)律，了解研究生教育中的群體互動機制，為優(yōu)化研究生教育提供理論支持和實踐指導。關鍵詞：師門研究生學術發(fā)表同群效應高等教育一、引言高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥荆浴睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》頒布后，中國高等教育便啟動了大眾化進程。隨著各大高校招生規(guī)模的穩(wěn)步擴大及相關政策的陸續(xù)出臺，高等教育大眾化快速推進，在2002年進入大眾化階段，別敦榮教授指出，2019年，我國高等教育毛入學率首次超過50％，在規(guī)模上，高等教育發(fā)展實現(xiàn)了從精英化、大眾化到普及化階段的轉型。研究生教育是高等教育體系中的一個重要組成部分，其目標是培養(yǎng)具有高層次學術水平、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的人才，以滿足社會對于高水平專業(yè)人才的需求。近年來，隨著以經(jīng)濟為基礎、科技為先導的綜合國力競爭日趨激烈，人才資源已成為關系國家競爭力強弱的基礎性、核心性、戰(zhàn)略性資源。習近平總書記在黨的二十大報告中將教育、科技、人才進行一體化部署，明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，這賦予了研究生教育新的使命任務和戰(zhàn)略地位，也為研究生教育改革發(fā)展提出了新的要求。同時受到疫情的影響，經(jīng)濟承壓，就業(yè)形勢非常嚴峻，越來越多的人選擇繼續(xù)深造，研究生招生的規(guī)模急劇擴大（見圖1）。據(jù)統(tǒng)計，2023年接受研究生教育的人數(shù)已達130.2萬人，且在接受高等教育的群體中的比例達12.49%。雖然我國的研究生教育規(guī)模不斷擴大，但不容忽視的是，我國研究生教育存在培養(yǎng)模式趨同化嚴重、拔尖人才培養(yǎng)成效不明顯、學術科研創(chuàng)新能力薄弱、導師作用失效等問題，創(chuàng)新人才供給依舊存在較大缺口。研究生教育的“量擴”與“質升”應是相輔相成的戰(zhàn)略目標，研究生教育規(guī)模的擴大為國家的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供了堅實的人力資源基礎。然而，僅僅追求規(guī)模的擴大是遠遠不夠的，研究生教育的質量直接關系到高層次人才的培養(yǎng)質量，在高水平科研成果產(chǎn)出、高質量學科專業(yè)建設和服務國家戰(zhàn)略需求等方面，發(fā)揮了不可替代的重要作用。目前，我國研究生教育正朝著高質量發(fā)展階段穩(wěn)步邁進，其核心任務在于全面提升人才自主培養(yǎng)的質量，強化研究生的創(chuàng)新能力，并致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在這一背景下，鐘勇為教授針對研究生創(chuàng)新行為的關鍵影響因素及其作用機理展開了深入的實證研究，研究結果顯示，組織支持是激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的關鍵因素，其中創(chuàng)新氛圍對個體創(chuàng)新行為的促進作用尤為顯著。同時在我國，研究生教育主要建立在導師負責制的基礎上，形成了獨特的師門組織，師門作為一個由研究生和導師構成的初級群體，其交往頻率和社會支持程度往往遠超正式組織，因此，師門組織的創(chuàng)新氛圍是培育研究生創(chuàng)新能力的重要載體。師門這一群體對個體的創(chuàng)新能力是否存在影響，也引發(fā)了部分學者的思考：學者李琛的研究發(fā)現(xiàn)，以導師為中心形成的師門同伴交流圈對研究生的學術研究能動性具有顯著影響；學者許祥云也指出，積極的師生關系、生生關系以及更多的自主機會是學生實現(xiàn)高科研投入、取得卓越學業(yè)成就的關鍵?？梢园l(fā)現(xiàn)，師門組織中的創(chuàng)新氛圍及成員間的互動與交流，對于研究生創(chuàng)新能力的培育和發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，在研究生教育中，應重視師門組織的建設和管理，營造積極向上的創(chuàng)新氛圍。二、學術同群效應同群效應，指的是在個體所處環(huán)境中，由于主客觀的不確定性、與他人的相似性以及來自同儕的壓力等多重因素的刺激，個體通過自身的認知加工過程，激發(fā)出多種動機，即信息獲取動機、尋求被接納與認同的動機，以及進行比較和自我評價的動機。在這些動機的推動下，個體在社交互動中逐漸建立起信任關系，進而使自身的觀點等在同儕的影響下發(fā)生改變或被進一步強化，最終產(chǎn)生趨同的結果。與其他相關概念相比，同群效應有兩個顯著特征：首先是社會乘數(shù)效應，這種效應基于個體間的模仿和學習行為而產(chǎn)生，這種模仿行為在群體中迅速傳播，從而產(chǎn)生放大效應，對整個群體的行為模式或觀念傾向產(chǎn)生深遠影響；其次是點名效應，這主要源于同儕壓力的作用，是個體在群體壓力下的一種被動適應現(xiàn)象。在學術環(huán)境中，同群效應可能表現(xiàn)為研究生受到其同學、導師或研究團隊成員的影響，從而在研究方向、方法或成果上產(chǎn)生某種相似的傾向。在研究生學術成果發(fā)表中，同群效應的影響存在“雙刃劍”效應，一方面，它可以產(chǎn)生積極的效應，如促進學術交流和合作，激發(fā)創(chuàng)新精神和競爭意識，推動成員們共同追求更高的學術目標。同時，同一研究團隊或同一導師指導的研究生，由于共享相同的研究資源和指導理念，可能在研究方向和方法上表現(xiàn)出較高的相似性，這種相似性有助于形成研究團隊的特色和優(yōu)勢。在積極的師門氛圍中，成員們相互學習、相互激勵，共同提升學術水平，形成一種良性循環(huán)。另一方面，同群效應也有可能帶來負面的影響。例如，當師門組織中存在學術不端行為或保守觀念時，這些不端行為或觀念可能會在成員間傳播和擴散，導致研究視角的局限性以及整個師門的學術水平下降或創(chuàng)新動力減弱。此外，過度的競爭和比較也可能導致成員間產(chǎn)生緊張關系及同群壓力，對研究生的學術發(fā)展產(chǎn)生負面影響，不利于師門組織的健康發(fā)展。三、研究方法及數(shù)據(jù)來源本文通過收集某211大學管理學院2010～2020年學術型研究生的學術數(shù)據(jù)，以師門為單位，總結出師門在發(fā)展過程中形成的四種同群狀態(tài)（表1）。師門學術成果發(fā)表水平的不同表現(xiàn)形態(tài)受到多種因素的影響，包括師門文化、資源條件、導師水平以及成員個體差異等。通過對四種同群狀態(tài)的特征及形成原因進行總結和分析，我們能更好地指導研究生，優(yōu)化師門組織，提升整體的學術成果發(fā)表水平。四、研究結論（一）選賢舉能，加強導師隊伍建設，重視青年導師的成長需求眾所周知，名師出高徒，研究生培養(yǎng)亦是。導師職稱往往是研究生選擇導師的重要依據(jù)，因為導師職稱更高就意味著導師具備更豐富的教學和研究經(jīng)驗，以及在學術界有著崇高的聲望和地位，也更易獲得科研項目和資金支持，然而名師只是培養(yǎng)高水平研究生的充分而非必要條件。針對H大學的2010～2020年的數(shù)據(jù)，高水平同群現(xiàn)象往往發(fā)生在青年導師帶領的師門中，這種“名師”與“高徒”的不匹配現(xiàn)狀似乎是一種悖論。然而青年導師通常是在學術領域較新的知識結構中成長起來的，這使得他們在指導學生進行科研工作時，能夠提供更為前沿的視角和方法。相比于資深導師，年輕導師一般精力旺盛，對事業(yè)有沖勁，對科研有熱情，在知識更新、時間精力投入、師生關系建立以及個人發(fā)展?jié)摿Φ确矫娑颊宫F(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。然而，我國青年科技人才存在擔綱機會少、成長通道窄、生活壓力大等問題，青年人才把精力過多投入職稱評審、項目申報、“帽子”競爭上。相關部門應該設計制度，幫助優(yōu)秀青年人才脫穎而出，例如院校在資源的支持和供給上不僅要關注學術成果產(chǎn)出高的成熟師門，也要適度地將資源向資質相對低或課題項目少的導師傾斜，讓每位導師能擁有相對均衡的科研資源。這不僅使得研究生能有效地參與導師組的課題項目，在科研項目實踐中提升科研和創(chuàng)新能力，提升科研績效產(chǎn)出，也可以讓有能力的年輕導師獲得公平競爭的機會，實現(xiàn)良性循環(huán)。同時學校也可以改變?yōu)椴煌毞Q導師分配研究生的比例，授權年輕有能力的導師帶更多數(shù)量的研究生，在過程中推動導師和學生共同成長。最后，院校應完善對年輕導師的考核、激勵機制，在研究生導師職稱、晉級評定上考慮設置相應標準，獎勵指導效果突出的導師。這既能有效緩解研究生導師的職稱評定壓力，使其將更多精力投入研究生培養(yǎng)中，又能使研究生導師重視對研究生學術能力的培養(yǎng)，進而提高研究生的學術水平。（二）師門存在小圈子文化，需謹防“故步自封”師門作為導師培養(yǎng)研究生的重要組織形式，對培養(yǎng)優(yōu)質高層次人才發(fā)揮著重要作用，師門文化對于一個學派、一個學科的形成起了重要作用。古有“孔門七十二賢”共同構建了儒家文化，將仁、義、禮、智、信等儒家核心價值觀傳至后世，為后世留下了寶貴的文化遺產(chǎn)和精神財富。今有章太炎“章門十大弟子”名滿學界，他們的學術成就不僅彰顯了個人的才華，也體現(xiàn)了對章氏學說的繼承與發(fā)展。盡管弟子們的學術觀點各有千秋，但他們都深受章太炎思想的影響，這種傳承與創(chuàng)新的結合，使得章太炎的學說在文學領域持續(xù)發(fā)揮著作用。然而，師門畢竟只是一個小圈子，其邊界性與封閉性是不容忽視的。在知識爆炸的時代背景下，導師的知識覆蓋面走向專精，由此也帶來了師門制的爭議——囿于師門，青出于藍卻無法勝于藍，林杰教授指出學術一定要開放，千萬不能私有化、導師化。本研究發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性低水平同群現(xiàn)象極易在師門中形成并不斷強化，這也是師門文化的巨大弊端之一。故步自封會限制師門的發(fā)展空間和學術視野，導致研究成果的滯后和缺乏競爭力，因此研究生師門應持開放的態(tài)度，積極吸收新的知識和觀點，積極尋求與其他學術團體、研究機構甚至不同學科之間的合作與交流。通過參加學術會議、研討會等活動，了解最新的學術動態(tài)和研究成果，拓寬學術視野和思路。同時，師門內部的氛圍也應該是包容和開放的，導師應鼓勵研究生提出新的觀點和方法，進行有益的討論和辯論。（三）同群效應是一把雙刃劍，應當辯證對待、取精用宏正面的同群效應能夠促進研究生之間的學術交流和合作，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和研究熱情，從而提高整體的學術成果發(fā)表水平。例如，當一個師門中的某位研究生取得了突出的學術成果并發(fā)表了高水平的論文時，這往往會激勵其他研究生努力提升自己的研究能力和學術水平，以追趕和超越這位同學。然而，同群效應也有可能帶來一些負面影響。當師門中的學術氛圍過于保守或師門過于追求短期效益時，研究生可能會受到這種氛圍的影響，放棄自己的學術追求和獨立思考能力，導致學術水平難以提升。因此，師門中的導師和研究生都應該認識到同群效應的存在，并積極利用其正面影響，同時避免其負面影響。導師可以通過組織定期的學術討論、鼓勵研究生參與高水平的學術會議和合作項目等方式，營造積極向上的學術氛圍，提升研究生的學術能力和水平。對于研究生而言，應該有獨立思考的能力和批判精神，不被師門中的固有觀念和行為模式所束縛。同時，也應該積極向優(yōu)秀的同學學習，努力提升自己的學術素養(yǎng)和研究能力。通過與同門之間的良性競爭和合作，共同推動師門學術成果發(fā)表水平的提升。（四）發(fā)揮核心成員的榜樣示范作用正所謂“獨行快，眾行遠”，研究生同門應以團隊發(fā)展為目標，加強師門的合作文化建設，優(yōu)秀者應以其深厚的學術造詣和高水平的研究成果，為其他研究生提供學術引領和指導，定期組織學術分享會，分享自己的研究經(jīng)驗、方法和成果，激發(fā)其他研究生的學術興趣和研究動力。學習者也要保持虛心求教的心態(tài)