促進學(xué)生主動參與構(gòu)建音樂高效課堂

摘要：新時代要落實立德樹人根本任務(wù)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的熱情。音樂教師想要課堂教學(xué)高效，就必須不斷挖掘教材精髓，使之生動實用，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外，以“動感音樂”為主線，積極主動參與學(xué)習(xí)活動，提高音樂素養(yǎng)的同時，意識到“德性養(yǎng)育”的重要性，感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功的快樂，這樣課堂教學(xué)就會從低效轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝АｊP(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué)理念高效課堂隨著新課程理念研究的不斷深入，筆者更加清楚地認識到，落實新的教學(xué)理念，是新時代教育對教師教學(xué)的基本要求，也是衡量教師素質(zhì)的重要標準，更是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。怎樣做使自己的課堂高效呢？這也是我們每位一線教師迫切需要探索的課題。一線教師應(yīng)汲取新課程改革的新理念、新思想，再結(jié)合自己的實踐來提升課堂育人功效。音樂課堂教學(xué)的實施是師與生雙向活動的過程，是師生共同體驗、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)造、共同表現(xiàn)和共同享受音樂美的過程。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，筆者先優(yōu)化整合，然后進行有機滲透，使學(xué)生在音樂藝術(shù)的審美體驗之中愉快學(xué)習(xí)，達成核心素養(yǎng)目標。教學(xué)中，筆者時刻把《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的基本理念牢記于心，把每節(jié)課要求學(xué)生獲取“審美感知”“藝術(shù)實踐”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”的素養(yǎng)要求貫穿于音樂教學(xué)的全過程，旨在通過多元素、多融合、分層分類來給學(xué)生搭建互通共進的學(xué)習(xí)體驗之階梯，做到在動靜交替、潛移默化中培育學(xué)生良好的情操、健全的人格，最終實現(xiàn)“把每個孩子的一生，變成一個成功而精彩的故事”。如何才能實現(xiàn)這樣的目標呢？通過深入學(xué)習(xí)和探索之后，筆者對于音樂課堂教學(xué)的“高效”又有了新的認識。一、深入課堂，跳出課堂——確立教學(xué)目標，活用教材捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“教育就是把一切事物交給一切人的藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)必須遵循一定的標準才能更高效，其中，課堂教學(xué)的“靈魂”即教學(xué)目標的擬訂必須做到高效統(tǒng)籌。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課時常常是根據(jù)教科書設(shè)定教學(xué)目標。這樣做導(dǎo)致知識與能力、情感與態(tài)度、方法與策略的目標分離。這種知識碎片化的授課，乍一看，是完成了當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，感覺教學(xué)效果還挺好，實際上忽略了知識的系統(tǒng)性、完整性，也與當(dāng)下倡導(dǎo)的“大單元”教學(xué)理念相差甚遠，使教師的教學(xué)陷入了高消耗、低效率的困境。通過對高效課堂的認真研磨，對專家教授們的新思想、新理念的學(xué)習(xí)，筆者明白了要想提高教學(xué)實效，教師必須吃透教材，深挖其精髓，并充分利用，根據(jù)學(xué)生的實際需求和原有的知識儲備情況，對教材進行創(chuàng)新性的改進和補充，使教材更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。要做到這些，教師在預(yù)設(shè)教案時既要深入課堂，又要跳出課堂，明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣才能真正體現(xiàn)出教師深厚扎實的基本功、鉆研教材的水平和備課的能力。音樂課堂上師生共同享受美、體驗美、感受美，學(xué)生不僅可以在“動”中參與和感受，也可以在“靜”中細細品味。學(xué)生天生好奇心強，喜歡探索新鮮的事物，課上如果教師沒有給學(xué)生提前擬訂明確的學(xué)習(xí)目標，他們便如一匹匹脫韁的駿馬。因此教學(xué)時教師應(yīng)注重用新思想、新理念來支配和調(diào)整自己的教學(xué)行為，力求讓每一個學(xué)生在教師積極有效的引領(lǐng)下，都能健康學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。在音樂學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生對話主要體現(xiàn)在學(xué)生對音樂的詞、曲及創(chuàng)作背景的理解、探索，以及自己觀點和對問題的闡述上。教師在課堂上不僅要解答問題，還要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究激情，激勵他們對有價值的問題進行進一步探究。例如，在民歌教學(xué)中，體現(xiàn)民歌風(fēng)格特點的要素主要包括歌詞大意、旋律和演唱方法。對于初中生來說，重點欣賞一兩個要素就足夠了。以《無錫景》為例，歌曲中有大量的語尾詞“呀”“莫”，以及吳儂軟語，“唱波拉”“細膩細致”“舒服”“靠拉都”等都具有強烈的表現(xiàn)力，尤其體現(xiàn)了民歌的風(fēng)格。新課伊始，筆者讓學(xué)生按節(jié)奏把歌詞誦讀一遍時，學(xué)生嚷嚷說：“老師，換一首歌吧，歌詞太奇怪了?！蔽业纱笱劬λ麄冋f：“請你們說說看，歌詞哪里奇怪了?！睂W(xué)生說：“老師您看，‘唱波拉’‘細膩細致’‘愜意’‘靠拉都’……”“哇！你們是去孫悟空那里借來的火眼金睛嗎？這么快就發(fā)現(xiàn)了這首歌的精髓！”緊接著，我與學(xué)生一起交流了《無錫景》這首民歌的地域特點，包括其歷史、景物、民俗、風(fēng)情、創(chuàng)作背景及人文價值。通過生生、師生交流，“歌詞奇怪”的問題得到了解決，同時學(xué)生對民歌的內(nèi)涵也有了進一步的了解，更是激起了他們積極主動探究民歌的求知欲。在接下來的《無錫景》歌曲的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)他們欣賞了一段方言版的《無錫景》視頻片段后，再進行示范演唱，并把帶襯詞和不帶襯詞的第一、第二樂句進行對比演唱，讓學(xué)生跟著模唱來進一步體會襯詞在歌曲中的作用。經(jīng)過一番視聽對比和模唱后，學(xué)生們探索民歌特點的熱情被一點點激活，同時總結(jié)出吳儂軟語的“軟、柔、快”特點。這時，學(xué)生回過頭來學(xué)習(xí)這首歌就容易多了。因此，筆者認為在民歌教學(xué)中，如果教師課前能夠在語尾詞和方言的教學(xué)上多下功夫，激起學(xué)生積極參與的欲望，民歌教學(xué)就變得不再困難。二、激活課堂，“魅力”課堂——豐富課堂教學(xué)方法瑞士教育家裴斯泰洛齊指出：“教學(xué)藝術(shù)的精髓并非在于技能的傳授，而在于啟迪、喚醒和激發(fā)。”在課堂上，教師扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者和激勵者的角色。教師只有選擇適當(dāng)且合理的課堂教學(xué)方法，才能使課堂教學(xué)更加和諧有效，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。教師的指導(dǎo)必須滿足課堂教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展需求，不能脫離課堂的實際情況。（一）發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多重功能要想課堂教學(xué)有效，首先必須找到方法將學(xué)生的注意力集中在課堂上。教師需要深入課堂，走進學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣、愛好和特長，精心引導(dǎo)學(xué)生，將教學(xué)資源與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗的教學(xué)情境。例如，在《青春舞曲》的教學(xué)中，筆者通常采用視頻或?qū)υ挼姆绞綄?dǎo)入，但這次筆者改為表演一段新疆歌舞，其立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們和著音樂積極地模仿舞蹈動作。這樣的設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后期的舞蹈創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化細節(jié)賦能活力課堂俗語云：“微乎其微的事情，構(gòu)成了艱難的任務(wù)；細微之處，孕育了偉大的事業(yè)?！奔毠?jié)中隱藏著機遇，細節(jié)中孕育著成功。人才教育的本質(zhì)并非僅僅是知識的傳遞，也不應(yīng)將學(xué)生視為知識的儲存器，而是應(yīng)該提供給他們打開知識寶庫的鑰匙。在教學(xué)設(shè)計中，教師需要深度剖析教材，精準定位學(xué)情，精心設(shè)計環(huán)節(jié)。充滿“活力”的教學(xué)課堂，才能引起學(xué)生的高度關(guān)注，才能激活他們不斷挖掘自己思考問題和探究問題的潛能。因此，教師要及時改變教學(xué)方法，調(diào)整自己的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《化裝舞會》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體驗阿根廷音樂——探戈的節(jié)奏特點，筆者會選擇幾個有代表性的小節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進行分析。我會先讓學(xué)生閉上眼睛聽一首音樂，之后讓他們說說這首音樂給他們帶來什么樣的感受，腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面等。然后，我會讓他們觀看有關(guān)探戈音樂和舞蹈的視頻，通過對比引導(dǎo)學(xué)生用身體律動的方式（捻手指、跺腳、拍手、拍腿、點頭等）來進行感受、體驗和表達。這樣在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效實現(xiàn)了教學(xué)目標。（三）課堂活動激情多樣教學(xué)的精髓在于問題的提煉。高質(zhì)量的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打造高效課堂。因此，課堂教學(xué)的成敗很大程度上依賴于問題設(shè)計是否具邏輯性。高質(zhì)量的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，激活他們的情感，加深他們的思考。學(xué)習(xí)探究的目標是在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過解決問題，不斷獲得成就感，逐步完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的雙邊活動離不開問題的設(shè)置，巧妙地設(shè)置問題既能體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的駕馭力，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。此外，在特定的教學(xué)活動中，模仿、探究、合作等一系列活動能發(fā)揮一種“潤物細無聲”的潛意識效應(yīng)，讓體驗者回味無窮。課堂教學(xué)的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。教師要善于捕捉活動情境，適時調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計合理的問題，去激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主動性，并讓學(xué)生通過親身的體驗和領(lǐng)悟去獲取知識，這才是最佳學(xué)習(xí)的途徑。例如，《化裝舞會》中的甩頭動作，開始時學(xué)生無法掌握其要領(lǐng)，甩起來總是找不到迅速扭頭、突然停頓的感覺。于是，筆者設(shè)計了問題：大家知道《化裝舞會》中為什么會有迅速扭頭、突然停頓的動作嗎？學(xué)生的好奇心立刻被激發(fā)，然后我向他們解釋了甩頭這一動作的典故——相傳早年阿根廷男士與舞伴跳探戈舞時都要在腰間佩帶短劍，神情嚴肅，以防情敵干擾。一位海員外出工作回來，與久別重逢的女朋友跳起了探戈。跳著跳著，海員驚奇地發(fā)現(xiàn)他的女朋友總是喜歡扭頭，于是他也猛一回頭，發(fā)現(xiàn)女朋友正在看自己的新舞伴，頓時醋意大發(fā)。所以后來就有了男舞者快速扭頭監(jiān)督自己舞伴的動作，但怕對方發(fā)現(xiàn)，所以剛一扭頭又馬上還原。而聰明的女舞者也學(xué)著扭頭，看對方發(fā)現(xiàn)了自己沒有。另外，探戈中還不時有一些停頓的動作。這是早期笨重的服裝和帶刺的靴子不便行動的緣故，因此探戈也被稱為“瞬間停頓的舞蹈”。這樣，學(xué)生在再次練習(xí)時，很快就掌握了方法。因此，課堂活動要精心設(shè)計，要充滿激情和多樣性，這樣才能更高效。三、欣賞學(xué)生，激勵學(xué)生——運用多元化評價方式（一）以評促學(xué)，催化高效新的課程標準賦予學(xué)習(xí)評價全新的內(nèi)涵，隨著課程改革的深入開展，其在主體、功能、方式和價值取向等方面，對學(xué)習(xí)評價提出了更高、更新的要求：關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和情緒狀態(tài)，注重他們“愉快探究”和“實踐體驗”的過程，為學(xué)生在未知領(lǐng)域主動探索和發(fā)現(xiàn)，搭建階梯，使學(xué)生參與互動的熱情高漲，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。此外，教師還要注重活動參與者的學(xué)業(yè)進步和好習(xí)慣養(yǎng)成教育，對于發(fā)言積極、練習(xí)認真、作業(yè)及時完成者，要及時給予其肯定和鼓勵。教師的適當(dāng)激勵，更能夠激發(fā)全體學(xué)生的主動高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。（二）豐富評價內(nèi)容，多主體共同激勵及時的反饋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師應(yīng)該充分利用這一手段，通過具體的、多元化的反饋方式，幫助學(xué)生從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更全面地提高自己的學(xué)習(xí)效率。比如《彩云追月》教學(xué)，新課伊始，同學(xué)們集體朗讀歌詞。筆者從中找出讀得好的同學(xué)，讓同學(xué)們來評一評“好聽”在哪。學(xué)生說：“他讀得有感情、字正腔圓、抑揚頓挫?！蔽以賳枺骸澳銈冎馈謸P頓挫’的意思嗎？”學(xué)生眾說紛紜，最后集體歸納為：“抑是下降，揚是上升、大聲，頓是停頓，挫是轉(zhuǎn)折的意思?！蔽医o予肯定后，繼續(xù)追問：“如果用音樂符號表示抑揚，行嗎？”學(xué)生們的積極性被調(diào)動了起來，有的說：“抑是輕聲用mp表示，揚是大聲可以用f表示?！贬槍W(xué)生給出的答案，我讓學(xué)生對歌詞“站在海沙灘，翹首遙望，情思綿綿，何日你才能回還”進行標注，看看哪部分要抑下去，哪部分要揚上去，并說出原因。最后學(xué)生給出的答案是：“翹首遙望，情思綿綿”用揚，其他地方用抑，前面強調(diào)他對親人的期盼，有遙望的動作所以要用強f；最后“何日你才能回還”表示內(nèi)心的思念，所以要用弱p。針對學(xué)生給出的答案，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分別用p和f標注，進行實踐驗證。先組織其他學(xué)生對這位學(xué)生的回答進行評價，即生生互評。最后我針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對問題的闡述給予不同的評價。以及時有效、恰如其分的評價為推手，學(xué)生真真切切地