初中美術(shù)教學(xué)從“育美”走向“育德”的實(shí)踐研究

摘要：“德智體美勞”五育并舉的重大工程中，美育是很重要的組成部分。美育不但承載著學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面水平提升的培養(yǎng)任務(wù)，更重要的是使學(xué)生在美育中形成“美德”。只有擁有美德的人才能真正做到協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合素養(yǎng)同步提升。在初中美術(shù)的教學(xué)中，如何融入“德育”元素？筆者認(rèn)為在教學(xué)中滲透情感教育是非常好的途徑。文章主要從初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討如何在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)創(chuàng)造力的同時(shí)培養(yǎng)其美術(shù)情感表達(dá)能力，筑牢德育的情感基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)育德情感教育前言初中階段是人生成長過程中非常重要的階段，屬于三觀初步成形并發(fā)揮深遠(yuǎn)作用的階段。所以初中教育對于學(xué)生良好行為習(xí)慣和性格的塑造十分重要。相對于中考學(xué)科而言，初中美術(shù)顯得較為自主和輕松，留給學(xué)生極大的發(fā)揮空間得以施展豐富的想象力，所以初中美術(shù)課程深得學(xué)生之“愛”。美術(shù)教師要珍視這份“愛”，注意對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)更要注重情感教育的滲透，從“育美”出發(fā)，經(jīng)“育情”而“育德”，達(dá)到“育才”的終極目標(biāo)。一、課堂教學(xué)流程重現(xiàn)筆者曾執(zhí)教人民美術(shù)出版社八年級上冊第四課《用色彩表達(dá)情感》，這節(jié)課很好地展現(xiàn)了以“育美”為出發(fā)點(diǎn)，通過情感滲透而實(shí)現(xiàn)“育德”目標(biāo)的過程。本節(jié)課的教學(xué)流程由三個(gè)部分組成，分別是導(dǎo)入部分、新授部分、小結(jié)部分。具體呈現(xiàn)如下：（一）導(dǎo)入部分欣賞視頻《滿庭芳·國色》，領(lǐng)略傳統(tǒng)國色的魅力，在激發(fā)學(xué)生極大興趣和極強(qiáng)的民族自豪感后進(jìn)入新授階段。（二）新授部分分探尋、賞析、實(shí)踐三個(gè)階段層層推進(jìn)。1.探尋階段環(huán)節(jié)一：感知色彩情感活動一（感知藍(lán)色）：請學(xué)生說出自己最喜歡的顏色并說出喜歡的理由。學(xué)生興致高昂地說出自己最喜歡的顏色。教師也說出自己最喜歡藍(lán)色，并出示天空和大海的圖片，讓學(xué)生對比并初步感知天空和大海的藍(lán)色各代表怎樣的情感。在這里教師向?qū)W生說明藍(lán)色可表達(dá)安靜、深遠(yuǎn)、遼闊等情感，但不同明度和純度的藍(lán)色表達(dá)出的情感細(xì)膩程度不同。教師再呈現(xiàn)藍(lán)色基調(diào)的畢加索作品《盲人的晚餐》，學(xué)生能夠通過畫面內(nèi)容表達(dá)出對作品人物的同情。之后，教師播放《二泉映月》選段，通過畫面色彩和音樂的融合，讓學(xué)生再次感受，這時(shí)學(xué)生能夠感知到憂郁、孤獨(dú)、悲傷的情感?；顒佣ǜ兄G色）：還有一種冷色在生活中隨處可見，是什么顏色呢？學(xué)生脫口而出“是綠色”。教師出示一張嫩芽圖片和一張森林圖片，讓學(xué)生感知不同的綠色表現(xiàn)不同的情感，體會生命從出生到成熟是一個(gè)頑強(qiáng)而又漫長的過程，從而理解人類應(yīng)呵護(hù)自然，與自然和諧共生。在此，教師出示環(huán)保標(biāo)識，將綠色表達(dá)的情感升華，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并指出綠色通常用來象征生命、希望、健康、節(jié)能、低碳、環(huán)保等，從而通過情感滲透達(dá)到德育目標(biāo)。活動三（感知紅色）：在探尋了藍(lán)色和綠色的情感密碼之后，教師拋出思考題——暖色能否表達(dá)情感，又能表達(dá)怎樣的情感？你想到了什么顏色？學(xué)生不約而同想到紅色，因?yàn)榧t色深受中國人喜愛。此時(shí)教師給出一張有關(guān)春節(jié)的圖片，學(xué)生很快找出圖中的紅梅、紅衣服、紅燈籠、紅春聯(lián)等紅色元素，并能說出這里的紅色代表了喜慶祥和。此時(shí)以傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍為背景進(jìn)行情感滲透，將傳統(tǒng)文化有效融入，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感。環(huán)節(jié)二：多種教學(xué)方法并用，再次進(jìn)行情感升華教師適時(shí)播放視頻《紅船從南湖起航》，借助習(xí)近平總書記2017年10月31日在浙江嘉興瞻仰南湖紅船時(shí)說的一段話，幫助學(xué)生了解紅船精神的內(nèi)核，再由紅船精神聯(lián)系井岡山精神、延安精神等。教師還現(xiàn)場連線一位退伍軍人，請他發(fā)表他的從軍感言，使學(xué)生了解到我黨在艱苦歲月中的奮斗歷程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，愛國主義情感教育默默滲透，潤物無聲。環(huán)節(jié)三：感知色彩情感的任務(wù)驅(qū)動教師重點(diǎn)分析三種顏色的情感表達(dá)，之后設(shè)計(jì)了驅(qū)動性任務(wù)：將表達(dá)色彩情感的關(guān)鍵詞粘貼到對應(yīng)色彩的后面。面對八種顏色和對應(yīng)情感的詞組，學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后推選一位成員到黑板前完成任務(wù)。（二）賞析階段環(huán)節(jié)一：賞析色彩情感，圖文關(guān)聯(lián)在賞析階段，教師采用的是“由賞而析，析后再賞”循環(huán)上升的教學(xué)思路。給出毛主席的詞作《沁園春·長沙》第一段，讓學(xué)生先初讀，找出其中表達(dá)色彩的句子并欣賞；然后再讀，感受用文字所表達(dá)的色彩中蘊(yùn)含的情感。在充分自讀后，引導(dǎo)學(xué)生想象詞作所展現(xiàn)的畫面，學(xué)生都有了自己的想法后，教師呈現(xiàn)李可染的畫作《萬山紅遍》，學(xué)生對照畫作再次賞析。這一環(huán)節(jié)教師沒有過多語言，只是讓學(xué)生讀、讓學(xué)生想、讓學(xué)生看，用文字和畫作去感染學(xué)生。環(huán)節(jié)二：用語言表達(dá)情感，謳歌偉大精神邀請學(xué)生談一談作品中的色彩所表達(dá)的情感，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過那個(gè)激情燃燒的火紅年代，但通過品讀字、賞析畫面，澎湃之情便油然而生。很多學(xué)生說道：在新中國成立初期，百廢待興，人們有決心有能力在這片土地上進(jìn)行偉大建設(shè)，都愿意為偉大建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。也有學(xué)生提到，現(xiàn)今的我們再接再厲，努力踐行社會主義核心價(jià)值觀，為中華民族偉大復(fù)興作出自己的貢獻(xiàn)。這時(shí)教師點(diǎn)題：無論是詩作還是畫作都謳歌了這一偉大時(shí)代。最后，教師讓學(xué)生全體起立，集體大聲朗讀，將情感釋放出來。這一環(huán)節(jié)，文字表達(dá)的情感和畫作表達(dá)的情感以“色彩”作為紐帶，使學(xué)生內(nèi)心深處迸發(fā)出信心，滿懷昂揚(yáng)的斗志。環(huán)節(jié)三：運(yùn)用色彩表達(dá)情感的任務(wù)驅(qū)動教師在賞析之后設(shè)計(jì)了第二個(gè)驅(qū)動性任務(wù)：讓學(xué)生將不同的場景和表達(dá)色彩情感的關(guān)鍵詞搭配，并陳述搭配理由。（三）實(shí)踐階段教師先呈現(xiàn)幾幅學(xué)生作品，通過作品分析，學(xué)生知道抽象元素（點(diǎn)、線、面、色彩）在色彩情感表達(dá)中的運(yùn)用方式。學(xué)生作品更能喚起學(xué)生的情感共鳴，更易得到理解。接著教師進(jìn)行示范，講解涂色方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐：以第19屆亞運(yùn)會為創(chuàng)作背景，以單項(xiàng)運(yùn)動獎杯為素材進(jìn)行色彩創(chuàng)作。伴隨著第19屆亞運(yùn)會主題宣傳片的音樂，學(xué)生完成創(chuàng)作并交流展示，完成了自評和互評，教師最后進(jìn)行總評。在以上三個(gè)階段，教師都遵循“賞—探—練”三環(huán)節(jié)原則推進(jìn)教學(xué)，在美術(shù)專業(yè)知識講解之中滲透情感教育，將情感內(nèi)涵提升一個(gè)高度。所有階段的“賞—探—練”全部完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡要回顧了本節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程，指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解色彩與情感表達(dá)的關(guān)系，體會色彩帶來的心理效應(yīng)，并鼓勵學(xué)生學(xué)會將色彩的情感應(yīng)用于生活，展現(xiàn)色彩表現(xiàn)力，創(chuàng)作出更富靈性的藝術(shù)作品。二、情感教育是“育美”與“育德”之間的橋梁情感是一個(gè)綜合而又抽象的概念，情感也是一個(gè)人德行涵養(yǎng)的外在表現(xiàn)，比如內(nèi)斂的人情感比較深厚，外向熱烈的人情感比較奔放。初中學(xué)生的情感還不夠穩(wěn)定，相比于高中學(xué)生而言，初中學(xué)生的向師性更強(qiáng)，更容易與他人形成情感共鳴。所以，教師要抓住時(shí)機(jī)，在美術(shù)教學(xué)過程中合理融入情感教育，這樣不但能提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和品德，更能完成育人目標(biāo)。（一）學(xué)生的情感積累為美術(shù)教學(xué)指明方向例如本節(jié)課中呈現(xiàn)天空和大海的圖片后，學(xué)生能立刻察覺出它們表達(dá)了不同的情感。這反映出初中學(xué)生相比小學(xué)生而言，有更廣泛的生活閱歷，也有更深層次的思考。所以美術(shù)教師要打破思維定勢，使教學(xué)過程更加開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去想、去畫、去說。只有讓學(xué)生充分感悟，才能產(chǎn)生教師所期冀的情感。反過來，希望學(xué)生形成何種情感，就要按照情感表達(dá)的方向去構(gòu)造內(nèi)容。可見，由美而德，也可由德而美。情感教育為初中美術(shù)教學(xué)指明了方向。（二）初中美術(shù)教學(xué)為情感教育搭建平臺仍以本節(jié)課為例，在賞析階段，教師呈現(xiàn)毛主席的《沁園春·長沙》選段，給足時(shí)間讓學(xué)生朗讀。通過不斷朗讀，學(xué)生容易在頭腦中產(chǎn)生畫面。由于個(gè)體的成長經(jīng)歷和環(huán)境不同，學(xué)生頭腦中的畫面千差萬別，甚至和詞作相去甚遠(yuǎn)。這時(shí)教師再呈現(xiàn)李可染的畫作《萬山紅遍》對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會自然地內(nèi)?。何宜胂蟮漠嬅婧瓦@幅畫作的差別在哪里？這幅畫作好在哪里？教師放手讓學(xué)生評價(jià)，學(xué)生組織語言的過程就是一個(gè)高度提煉和概括的過程。所以，初中階段的美術(shù)課承擔(dān)著為情感教育提供“空間”、搭建平臺的功能。三、從“育美”走向“育德”的實(shí)施途徑美術(shù)作品需要通過構(gòu)思，運(yùn)用色彩或其他材料加以完成，從而體現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容。因此，美術(shù)作品表達(dá)出相應(yīng)的情感，需要借助情感滲透來加以實(shí)現(xiàn)。可見，在美術(shù)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育非常重要且必要，需要采取行之有效的途徑。（一）全面了解作品的創(chuàng)作背景，挖掘德育元素在美術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行情感滲透，其本質(zhì)上是對學(xué)生進(jìn)行德育。學(xué)生需要全面了解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，來更好地體會作品本身所要傳達(dá)的情感。所以，教師要學(xué)會篩選作品，通過作品背景挖掘德育元素。美術(shù)作品往往具有綜合性功能，融合了文字、音樂、色彩、圖形等元素，教師要進(jìn)行全面整合。仍以本節(jié)課中的畫作《萬山紅遍》為例，課本中只有這樣一幅畫，教師了解李可染創(chuàng)作《萬山紅遍》的背景后，增加毛澤東的詞作《沁園春·長沙》作為先導(dǎo)，以文引題、文圖并舉，使畫面的情感更加飽滿豐富。（二）深刻體會素材所蘊(yùn)含的情感，設(shè)計(jì)賞析環(huán)節(jié)教師要深刻體會教學(xué)素材所蘊(yùn)含的情感，并力圖將這種情感傳達(dá)給學(xué)生。品讀賞析就是一個(gè)很好的傳達(dá)途徑。為了讓學(xué)生接收到情感信息，教師需要設(shè)計(jì)多種多樣的賞析方式，從而豐富內(nèi)容，提高體驗(yàn)度。如本節(jié)課中教師在呈現(xiàn)畢加索畫作《盲人的晚餐》后，并不直接講解，而是先讓學(xué)生欣賞畫作并體會情感，再說說體會。然后播放音樂《二泉映月》，配著音樂再看再說。這個(gè)大環(huán)節(jié)又分三個(gè)小步驟實(shí)施：賞析；配上音樂再次賞析；說說自己所體驗(yàn)到的情感。一千個(gè)讀者眼就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生所體會到的情感一定會有細(xì)微的差別。這樣處理比教師說更能收到“情感細(xì)節(jié)不同，情感指向相同”的效果。（三）提升學(xué)生自身的美學(xué)素養(yǎng)，多法并用表達(dá)情感學(xué)校教育往往是大班額教學(xué)，要在美術(shù)教學(xué)中順利滲透情感教育，還需學(xué)生具備相對一致的美學(xué)素養(yǎng)。如本節(jié)課中，觀看《滿庭芳·國色》的視頻時(shí)，需要大多數(shù)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化中幾種重要顏色的名稱，否則就無從“賞”起。但初中學(xué)生知識基礎(chǔ)與欣賞水平不一致，存在參差不齊的現(xiàn)象。這就要求美術(shù)教師針對美術(shù)弱項(xiàng)的學(xué)生補(bǔ)充一些美術(shù)方面的知識，提升個(gè)體美學(xué)素養(yǎng)。美術(shù)課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方法參與。在每種方法下，人人都能有收獲，不同的學(xué)生能有不同的收獲。例如可以引導(dǎo)學(xué)生“聽”“說”“誦”“唱”“寫”“畫”“做”并用，讓學(xué)生發(fā)動多種感官深度參與，準(zhǔn)確把握作品的情感，體會到作品在情感表達(dá)方面的特色，感受美術(shù)作品的豐滿。又如，可以讓學(xué)生結(jié)合作品的作者、創(chuàng)作背景、作品內(nèi)容等元素，定位