集體教學(xué)活動(dòng)中有效互動(dòng)心得體會(huì)

集體教學(xué)活動(dòng)中有效互動(dòng)心得體會(huì)第1篇：淺析教育教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)淺析教育教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系．結(jié)合辭典的解釋與人們使用的本意，筆者認(rèn)為互動(dòng)應(yīng)該是一種使對(duì)象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程。關(guān)鍵詞是“相互作用”、“積極”。我們所說的對(duì)話應(yīng)同時(shí)具備三個(gè)條件：（1）它是雙邊或多邊的；（2）雙邊或多邊有著共同關(guān)心的話題；（3）一方的說話內(nèi)容必能引起另一方的說話反饋。教師在課堂上的提問，幼兒的回答是一種對(duì)話，從這種對(duì)話中，幼兒能更清楚，對(duì)話要有一個(gè)明確的中心問題，如果不圍繞一個(gè)問題則會(huì)導(dǎo)致答非所問?？偟膩碚f，對(duì)話對(duì)于雙方來說，是一種“有意義的交流”。你和別人在一起說話，看似你來我去互相說，并不一定就是真正的對(duì)話。對(duì)話是帶有共同的“語言密碼”，進(jìn)行深入交流，達(dá)到一定交流目的的過程，不然，對(duì)話就成了對(duì)答，或者一問一答的簡單溝通。在教育環(huán)境中，互動(dòng)是個(gè)更廣義的手段和概念，它包含的因素比較多，有老師對(duì)幼兒，幼兒和幼兒，環(huán)境材料和幼兒。而對(duì)話大致是屬于人和人之間圍繞一個(gè)共同的話題展開有意義的討論，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)話是實(shí)施互動(dòng)策略的一種方式，互動(dòng)包含著對(duì)話。一、探索正確的課堂互動(dòng)元素是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的前提（一）教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。（二）培養(yǎng)和樹立幼兒的對(duì)話意識(shí)，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的支撐。（三）深入了解幼兒的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。二、采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵（一）運(yùn)用啟發(fā)策略（二）設(shè)置情景策略（三）形成認(rèn)知沖突策略（四）采用小組合作學(xué)習(xí)策略三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的保證設(shè)計(jì)一節(jié)符合新課程理念的課，要有以下三個(gè)特點(diǎn)：（一）關(guān)注幼兒的生活世界教師要以幼兒的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)照新《綱要》的目標(biāo)、要求，并以幼兒的興趣、愛好、個(gè)性作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。（二）重視幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）以問題為中心教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以幼兒的認(rèn)知為背景，設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，在問題的展開過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要深刻領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神，只有在這個(gè)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能很好的對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使知識(shí)在課堂中生成、深化，讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。四、引發(fā)幼兒深層次的思維活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的核心一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)是膚淺的，幼兒的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中，教師要遵循幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問題。通過有價(jià)值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維?！皫熡谆?dòng)”的有效性——是指在“師幼互動(dòng)”中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長點(diǎn)。針對(duì)幼兒實(shí)際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動(dòng)。通過互動(dòng)，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。有效性：在幼兒園的師幼互動(dòng)行為中，有些行為是有效的，對(duì)師幼雙方產(chǎn)生了正面積極的影響，有些行為是無效的或反面的，甚至產(chǎn)生了消極的影響。這里我們旨在總結(jié)出教師與幼兒之間如何采取有效啟動(dòng)及回應(yīng)的策略，從而使得教師的教與幼兒的學(xué)更加有意義。筆者認(rèn)為，目前師幼互動(dòng)過程中存在的主要問題表現(xiàn)在：幼兒園班級(jí)人數(shù)普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動(dòng)中一些幼兒基本上沒被老師關(guān)注過；在師幼互動(dòng)中，教師明顯處于主動(dòng)地位，表面上看活動(dòng)氣氛熱烈，其實(shí)唱主角的還是教師；雖然教師有了互動(dòng)交流的意識(shí)，但面對(duì)幼兒拋過來的互動(dòng)信號(hào)不能巧妙應(yīng)對(duì)，缺乏教育機(jī)智。一、“無效”提問古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過，“沒有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)所謂的質(zhì)疑更多的是流于形式。有些問題提的太大，范圍廣不具體，幼兒不知如何入手來回答；有些問題過于簡單，明知故問，幼兒無需回答。很多情況下提問從表面上看是想激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實(shí)效果不大，浪費(fèi)時(shí)間了。二、“無效”互動(dòng)（—）在教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)一下四種無效行為：1．“少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)是幼兒圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的單向活動(dòng)，能夠參與教學(xué)活動(dòng)的主要是一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的幼兒。而大部分幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)被忽視，甚至被掩埋，尤其是學(xué)習(xí)困難的幼兒往往游離于課堂之外。2．“幼兒動(dòng)，教師不動(dòng)”教學(xué)進(jìn)程主要是隨著學(xué)生的活動(dòng)展開，以至于幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要解決什么問題，發(fā)現(xiàn)什么問題，根本就沒有指向性。教師在課堂上缺乏撲捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點(diǎn)撥、提升和中肯的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是一種放羊式的互動(dòng)管理。3．“形式上動(dòng)，本質(zhì)上不動(dòng)”在有些公開課上，我們看到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到了理想的境界，但這多是演練的結(jié)果。幼兒在互動(dòng)中沒有積極的思維，只是關(guān)注自己的表演，沒有在教師引導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)生成，沒有真正達(dá)到互動(dòng)的目標(biāo)。4．“毫無秩序的互動(dòng)”在做探究實(shí)驗(yàn)中，幼兒強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心，使他們很快投入到實(shí)驗(yàn)探索中去，一邊操作一邊討論，忽略了教師在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。在活動(dòng)中幼兒的確動(dòng)起來了，但我們看到的是混亂的場面：學(xué)幼兒不會(huì)統(tǒng)籌安排、相互配合，不會(huì)傾聽，不尋求結(jié)果，只體驗(yàn)過程，使互動(dòng)的效率大大降低。（二）良好的互動(dòng)的確可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但需要教師運(yùn)用個(gè)人的智慧去引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)和調(diào)控。三、“無效”指導(dǎo)（一）教師在指導(dǎo)中存在的問題：1．“指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)”幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中剛一出現(xiàn)疑問或分歧，教師立即做出指導(dǎo)。這樣做易影響幼兒思維的連貫性，并產(chǎn)生緊張情緒，使行為受到牽制。2．“不能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法”幼兒個(gè)體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導(dǎo)，輕個(gè)體指導(dǎo)；不能根據(jù)幼兒各自的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法，使個(gè)體分化越來越嚴(yán)重。3．“指導(dǎo)中的權(quán)威現(xiàn)象”有些教師指導(dǎo)中缺乏對(duì)幼兒的尊重，居高臨下，甚至用訓(xùn)斥的方式將自己的觀點(diǎn)與看法強(qiáng)加于幼兒，這樣幼兒不會(huì)真心接受，還可能產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。少數(shù)教師當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題后，不是熱情、耐心地幫助幼兒分析原因，而是諷刺、挖苦幼兒，這樣不僅容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑、恐懼的的消極心理，而且還將嚴(yán)重挫傷幼兒的自尊心與自信心。（二）指導(dǎo)要從實(shí)際出發(fā)，了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注幼兒的需要，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，使教師的指導(dǎo)達(dá)到最佳效果狀態(tài)。四、“無效”評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的目的是為了幼兒的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)中的語言評(píng)價(jià)是一種能力，也是一門藝術(shù)。如在課堂上經(jīng)常聽到諸如“很好”、“不錯(cuò)”、“你很棒”之類的肯定和表揚(yáng)，教師的目的是讓幼兒享受成功的愉悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)幼兒的智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師寄予的肯定無可厚非，但是只要幼兒一發(fā)言就說這些鼓勵(lì)肯定的話，這樣的鼓勵(lì)就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)槌档莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎(jiǎng)的幼兒就會(huì)“逐漸迷失了自我”，而且還會(huì)在無形中壓制著其他的幼兒。還有的教師在課堂教學(xué)中過多的是好與壞，對(duì)與錯(cuò)的“判決”，比較籠統(tǒng)，在這樣的評(píng)價(jià)下，課堂必將枯燥乏味，教學(xué)失去多元性，靈動(dòng)性，也不利于幼兒積極性的提高?？陀^評(píng)價(jià)能使幼兒明確努力的方向，“批評(píng)”和“贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，如果離開了客觀評(píng)價(jià)，它們就失去了應(yīng)有的價(jià)值。全面的評(píng)價(jià)要求：對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及幼兒的需求、潛能等給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法和手段要多元化，讓幼兒以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。五、“無效”師生交往良好的師生交往，為教師和幼兒創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，幼兒欣賞教師，教師欣賞幼兒。在這樣的環(huán)境，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)富有張力的空間，幼兒迫切地想從教師那里獲得知識(shí)和技能，迫切地想與小朋友交流自己的思想、見解和知識(shí)體驗(yàn)，課堂成為幼兒放飛心靈的天空。在這個(gè)過程中，教師快樂的教，幼兒愉快地學(xué)習(xí)，課堂有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)教師忽略了這個(gè)重要的問題。教師為了鎮(zhèn)住幼兒，板著面孔進(jìn)入教室，一節(jié)課也不放臉，課堂上教師提問幼兒就回答，不提問幼兒也沒有吱聲的。該講解的教師都講了，幼兒該學(xué)的也學(xué)了，但是幼兒掌握到哪種程度就不知道了。這是教學(xué)過程中的敗筆。總之，教學(xué)中的無效現(xiàn)象遠(yuǎn)不止這些，還有很多。造成的原因，不僅有教師，還有整個(gè)社會(huì)、教育體制等諸多方面的原因。長期低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)幼兒的興趣、意志等方面良好品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)質(zhì)量與效率要求很高的今天，有效教學(xué)是基本的要求。注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個(gè)教育工作者不斷探尋、不斷實(shí)踐的課題。我們?cè)陉P(guān)注有效教學(xué)的同時(shí)，還要努力探究教學(xué)中的無效現(xiàn)象及成因，善于尋找最關(guān)鍵的因素，對(duì)無效行為進(jìn)行疏導(dǎo)和避免。同時(shí)掌握有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣。盡快擺脫有效教學(xué)“旗幟”下的無效教學(xué)和低效教學(xué)的行為，以提高我們教學(xué)改革的有效性。第2篇：互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)海原縣李俊中學(xué)楊懷寶“問題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼裕虒W(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過程是一個(gè)全息的過程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答?；?dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”是，一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn):1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；2、目標(biāo)意識(shí)，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；3、范圍的確定，從所用的教材到知識(shí)面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動(dòng)，不能今天以這為主，明天又改成以其它為主了；4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。5、自我檢查與相互檢查。第3篇：互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)互動(dòng)教學(xué)心得體會(huì)海原縣李俊中學(xué)楊懷寶“問題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過程是一個(gè)全息的過程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答。互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”是，一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn):1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；2、目標(biāo)意識(shí)，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；3、范圍的確定，從所用的教材到知識(shí)面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動(dòng)，不能今天以這為主，明天又改成以其它為主了；4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。5、自我檢查與相互檢查?？傊?dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。第4篇：有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)心得體會(huì)內(nèi)容:有效教學(xué)心得體會(huì)所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。接下來就跟著X的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)內(nèi)容吧。有效教學(xué)心得體會(huì)內(nèi)容篇1一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。.目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。有效教學(xué)心得體會(huì)內(nèi)容篇2我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生\”學(xué)\”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就