感悟鑒賞文本讀文貴有思路

PAGEPAGE4感悟鑒賞文本讀文貴有思路《溪水》一文課例研究松江區(qū)華陽橋學校丁敬旭一、設計思路這節(jié)課的教學我以“讀讀-議議-練練-講講”為依據進行教學設計（讀、議、練、講的次序也不是不可改變的，不能使它流于形式）。這種教學方法的基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動的學習為積極主動的學習。它的教學全過程為：首先學生課堂上自己讀書，互相議論，逐步了解教材的內容；其次教師作重點講解，有意識地引導學生理解教材的重點和難點；然后讓學生在課堂上做必要的練習，基本做到當堂理解、消化和鞏固?！白x、議、講、練”之間的關系是：讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講貫穿始終。為此，我設計了四個主要教學環(huán)節(jié)：一、讀出內容。目的在于養(yǎng)成學生概括文章內容的意識，通過概括文章內容的訓練，使學生能從整體上把握文本，不至于使學生在理解內容方面出現(xiàn)偏差。二、讀出精彩。目的在于使學生能深入文本，把握作者所描述的景美和作者的情感之美，使學生感悟作者的細心觀察與情感體驗。雖然作者把溪水比喻為“少女”，顯得溫柔與可愛，但是她在遇到石頭的阻擋時還是表現(xiàn)出勇往直前的執(zhí)著與奮進的態(tài)度，溪水的這種精神尤其能給學生以感染，作者筆下的自然美使人感動，所以學生在學習這一環(huán)節(jié)時說得尤其充分。在此基礎上學生就能夠更加容易感悟出作者對大自然的熱愛，其實這也是一種對生命的禮贊。三、讀到自己。目的在于使學生能夠有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)，更能激發(fā)學生對文本的親切感，讀著作者筆下的溪水，就想起了我自己，會使學生更加深入文章之中，既聯(lián)系了生活實際，又拓展了學習空間，使學生在賞析文本之時，與作者一起走進了一個健康的審美世界。四、讀出問題。是使學生養(yǎng)成獨立閱讀文章的關鍵一步，只有深入文本、發(fā)現(xiàn)問題，才能去解決問題；只有主動思考，積極地尋找解決方法，才能不斷地提高獨立閱讀文章能力。學生在課堂上所表現(xiàn)出的提問能力，和其他同學主動解答問題的意識，使我看到了這樣設計教學環(huán)節(jié)對學生的閱讀能力的提高還是起到了促進作用。二、教材解讀中學生應“具有獨立閱讀現(xiàn)代文能力：能把握文本的主要內容和作者的思想情感，基本見解，有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣”（注①），這是《課程標準》對現(xiàn)代文閱讀的目標要求。其實，這一能力可以細化為兩個層次三個方面的內容：第一個層次：（1）把握文本的內容和作者的情感、基本見解；（2）有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)。第二個層次：（3）能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣。本課的教學正是依據這一達標要求來進行引導學生學習文章的，目的在于從初中起始年級逐漸養(yǎng)成學生能獨立閱讀現(xiàn)代文的習慣與能力。本文是七年級第二學期第一單元“親近自然”的第二篇課文。作者是現(xiàn)代著名女作家蘇雪林，她被阿英稱之為：女性作家中最優(yōu)秀的散文作者，她與冰心、凌叔華、馮沅君和丁鈴一起并稱為三十年代五大女作家。她一生筆耕八十載，享年102歲，著述近千萬字，真可謂是文壇才女。她以女性獨特的視角，通過細心的觀察和奇異的想象，使她筆下的溪流竟活脫脫地變成了一個機巧伶俐、忸怩作態(tài)和活潑快樂的少女。作者通過觀察自然景物而來的啟迪、聯(lián)想和思想感情在“少女”這一形象中得到升華，使讀者在溪水這一形象里，能清晰、真切地感悟到“她“的自然之美和作者豐富的情感之美。作者運用擬人、比喻修辭手法，使文章語言清新傳神、精當?shù)皿w，把溪水寫得充滿了生機與活力，使人感動，產生了特殊的審美效應。文章通過“溪水的惡作劇”，寫出了西風的狡獪、紅葉的稚氣和溪水的淘氣；通過“水石相斗”的過程：溪水涎著臉要石頭放行——嬌嗔拼命地向石頭沖過去——憤怒地沖擊石頭——疲倦地沖過石頭、贏得勝利，作者賦予了溪水以惟妙惟肖的個性，表現(xiàn)了溪水遇到阻擋她去路這個困難時所具有的堅韌不拔、執(zhí)著與奮進精神。這些擬人化的自然美，充分顯示了作者對景物觀察的細致，以及準確的情感體驗，這正是作者熱愛生活、摯愛自然，才使溪流對大自然具有特殊意義和美感，才產生作者的深思妙語，使文章呈現(xiàn)出一種情感美?？傊?，這是作者的個性感悟和語言美質融合出的清麗感人的美文。所以說，學生在與這樣的文本進行對話交流（包括品味、背誦、涵詠等）時，自然而然地就會產生情感和意趣上的體驗與內化，逐漸完成自己的審美心理過程。三、學情分析七年級學生閱讀文章的經驗還不夠豐富，因此良好的閱讀態(tài)度與方法的養(yǎng)成就顯得尤其重要。因此學生進入預初年級以后，我一直比較注意對學生閱讀文章的思路方法進行引導，學生已經熟知了對待一篇文章的學習，即首先要知道文章寫了什么內容、作者是怎樣寫的以及為什么要這樣寫。但是，真正能從一定深度上把握課文的學習內容，并且形成一種遷移能力，必須在方法上再加以深入地探究，去更好地激發(fā)學習興趣，我想最好的途徑莫過于通過文本聯(lián)系學生自身實際生活，通過文本的“觸發(fā)點”去激起學生的聯(lián)想與想象，這樣會使學生對學習文章更加有一種親近感。通過鞏固原有的閱讀思路，再介紹新的閱讀方法，也符合中學生渴求不斷吸收新知識的愿望和體現(xiàn)教師引導途徑的多樣性。同時，在課文學習中進行介紹，這也容易被學生接受。這篇散文，文辭優(yōu)美，學生會被文章的語言美所吸引，而不去深入思考語言背后所蘊藏的表達效果。為了帶領學生深入課文，避免淺層次的閱讀，就要鼓勵學生大膽地聯(lián)系生活，從景美到作者對大自然熱愛的情感之美，學生主動地感悟，大膽地質疑，讓學生暢所欲言，形成了思考和探討問題的濃郁氛圍。這對學生能形成獨立的閱讀現(xiàn)代文能力是一種極大地促進。四、教學目標:通過誦讀感悟溪水的自然之美和作者的情感之美,培養(yǎng)學生親近自然的情感五、教學重難點:①重點：得體精當?shù)恼Z言表現(xiàn)溪水的意趣美和讀文方法的引導。②難點:“水石相斗”表現(xiàn)溪水的執(zhí)著與奮進的精神。六、教學策略與手段：讀、議、講、練。七、教學過程（一）導入新課師：同學們從小學到初一,一定讀了許多文章,那么有誰能告訴老師,你覺得怎樣才算是讀懂了文章?學生思考后回答:生1:能弄明白作者要表達的意思,知道文章寫了什么內容。生2:要了解作者的思想情感,要讓自己與作者在感情上共鳴。生3:一邊讀課文,一邊能想象出課文所描繪的情景,能知道作者怎么寫這篇文章的。生4:要揣摩作者的寫作意圖,明白他的意思。生5:首先要把自己不認識不理解的詞語弄懂后,再按照其他同學的說法去讀有人讀書,只有人在書中讀自己,發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己”（羅曼·羅蘭）】第二個步驟：讀出問題1．師：這個問題提得很好，也很有價值。誰能幫她解決這個問題？生19：應該是在“水石相斗”中，溪水的堅韌不拔戰(zhàn)勝困難所表現(xiàn)出的執(zhí)著與奮進的精神吸引了作者吧。（其他同學也表示滿意）2．師：還有其它不理解的地方嗎？生20：第二節(jié)中，“在夏天的時候”，按照一般的語言表達順序應該放在“她是如何的沉悶呵！”的前面，或者放在這一節(jié)的開頭都可以，作者為什么把它放在了后面？3．師：哪位同學能夠幫她解決這個問題？生21：把時間詞放在后面，更能突出作者強調的是夏天溪水的“沉悶”這個特點，這就是我們常說的，通過倒裝的句式來突出作者要表達的主要意思和情感。（師生相互補充得出的看法）4．師：剛才同學們對文章中自己不理解的內容進行了提問，并請求老師和同學的幫助，其實這也是一種讀書方法：這就是“讀出問題”，所謂“讀出問題”，就是自己對文章的內容有不明白的地方，把它勾畫出來，自己不同意的觀點做上一定的記號，這就是，讀書時一定要有質疑精神，與文章的作者進行對話，大膽的說出自己的看法（多媒體展示），這樣才能真正地理解文章的內容。如果還有其它問題，在課外還可以隨時請求老師和其他同學的幫助。5、師生再次品讀第八節(jié)內容后，師生小結：作者在本文描述了溪水自然之美和對溪水喜愛之情的情感之美。那么，同學們能否也會運用擬人的方法，抓住自然界的某一種景物，用100字左右將它的特點寫出來呢？生：寫好片段作文后進行交流。（略）【說明：面對一部作品，可能每位教師都有這樣的體會:研讀越深收獲越大同時疑問也越多；相反,對我們根本無法讀懂的著作，我們是提不出什么問題的。因此,從某種意義上說,讀出“問題”正表明讀者讀懂了———當然，這個“懂”是相對的，在“懂”的同時又伴隨著“不懂”，即一個又一個的問題,而思想之鷹正由此展開了飛翔的翅膀！這個道理應該告訴學,并引導他們讀出“問題”。語文教師應該善于在閱讀教學中點燃學生思考的火花，使語文課堂成為學生思考的王國；善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。同時再輔之以仿寫——“練”的環(huán)節(jié)，使讀寫做到了很好的結合?！浚ㄋ模熒偨Y讀書方法的小結（師生共同完成）八、板書設計：二、溪水蘇雪林（一）寫了什么夏天的溪水：深藍色；憂郁、沉悶。秋天的溪水：深靛色；活潑、快樂。（二）怎么寫的“溪水惡作劇”：水——活潑淘氣善良葉——頑皮粗心可愛機敏“水石相斗”：過程：涎臉撒嬌——嬌嗔沖突——真怒盡打——得勝喘息性格：活潑頑強向往自由追求個性（三）為什么這樣寫熱愛自然、熱愛生活、追求個性、崇尚自由的心境九、學習訓練設計及依據（一）學習訓練設計：運用課堂上介紹的讀書方法，課外閱讀蘇雪林的《禿梧桐》，并完成下列練習（要求：第2題和第5題為必做題，第1、3和4為選做題）：1、文章首尾都出現(xiàn)了人們對禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細微區(qū)別，并簡要分析其作用。2、本文是以什么為線索組織材料的?3、文中第(11)(12)段寫了其它的樹和花，試分析其對表現(xiàn)本文中心的作用。4、文章結尾寫道：“但是，我知道有落在土里的桐子?！边@句話的含義是什么?5、從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？（二）依據：①語文能力遷移，它是指將一定情境中獲得的知識、方法等，正確有效地運用到另一個特定的情境（未知的知識）中去的能力。以達到觸類旁通和靈活運用的目的。葉圣陶先生說過：知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。②從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中等及以下學生的接受能力，調動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。這是主體性學習的一個重要特點。十、課例設計說明【教學反思】第一、讀文方法的引導。由于七年級學生剛進入初中學習不久，對學生進行讀文方法的引導是很有必要的，并且要自始至終地貫穿到整個初中的閱讀教學之中，這是學生養(yǎng)成獨立閱讀現(xiàn)代文能力的又一關鍵。這節(jié)課，我通過“導入新課”這一教學環(huán)節(jié)中的“怎樣才算讀懂一篇文章”的問題設計，激發(fā)了學生的思考，說出了自己的認識，再通過師生小結來回顧以前教師介紹的“讀書三步法”，即文章寫了什么內容、怎樣寫的、為什么這樣寫，使學生對讀文的方法有了一個基本的認識，這時再給學生介紹“讀出自己，讀出問題”這種新的讀書方法，更能使學生解除對讀懂文章的畏難心理，使學生知道了書應該怎么讀，對不理解的問題應該怎樣探究，這樣會充分調動學生讀文章的積極性。這種“授之以魚，不如授之以漁”的做法，體現(xiàn)了學生學習過程和方法的重要性。第二、要養(yǎng)成學生“鑒賞者”的閱讀姿態(tài)和閱讀方式，堅決反對那種為了完成課后練習題式的“作業(yè)者”閱讀傾向的引導。前者是“將別人的東西當作自己的東西來感受”（注②），它注重體會作者的思想感情，盡可能與作者保持一致，與作者產生共鳴，并融入讀者自己的情感體驗與認識。后者指“閱讀教學所采取的是語文教師特有的一種備課樣式的‘閱讀’取向，學生在學習中采用的是為了去講課文的那種閱讀姿態(tài)和方式，學生一直被培養(yǎng)的，是圍繞著‘思考和練習’的‘分析課文’的能力”?！斑@種姿態(tài)和方式的‘閱讀’，除了教師為了‘講課文’的備課之外，其他場合，教師自己從來也不用”（注③）。這種純粹是為了解題、應付考試的閱讀其實是一種“假冒偽劣閱讀”，根本達不到使學生獨立閱讀現(xiàn)代文的能力。所以，這節(jié)課我在教學過程中特別強調了通過體會作者蘇雪林對大自然的摯愛情感，通過學生聯(lián)想自己看到的美景去進一步深入鑒賞文章的景物美與作者熱愛大自然的情感美，讓學生說出自己感受到的精彩，說出自己的想法，說出自己存在的問題，讓學生的個性充分地展現(xiàn)出來，以達到鑒賞文章的目的，避免了只是為了課后“思考和練習”的“假冒偽劣閱讀”，這一點是我教完此課后尤為警醒之處。教師在學生初中起始年級階段一定要使學生養(yǎng)成正確的閱讀態(tài)度和方法，然后再假以時日，這樣才能逐步達到《課程標準》中要求的獨立閱讀現(xiàn)代文能力?！緟⒖假Y料】①《上海市中小學生語文課程標準》試行稿2004年10月第二版第27頁，以下簡稱《課程標準》。②日本-長谷川泉之語，王榮生《語文科課程論基礎》上海教育出版社2003年6月第一版166——167頁。以下簡稱該書為《基礎》。③王榮生《語文科課程論基礎》上海教育出版社2003年6月第一版第186——187頁。④李鎮(zhèn)西《讀到“自己”，讀出“問題”》，《語文建設》2002年第01期第29頁。附錄：禿梧桐蘇雪林⑴--這株梧桐，怕再也難得活了?、迫藗冏哌^禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。⑶這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，--一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。⑸不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。⑹春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團團附著樹端，看去好像一棵棕櫚樹。⑺誰說這株梧桐，不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復從前的美陰了。⑻一陣風過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二--又是螞蟻干的好事。哦，可惡?、偷赂业奈嗤?，并不因此挫了它的志氣。⑽螞蟻又來了，風又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個春天，又整整地忙了一個夏天。(11)秋來，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風如敗子，日夕在耳畔絮聒?--現(xiàn)在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍