感悟鑒賞文本讀文貴有思路

PAGEPAGE4感悟鑒賞文本讀文貴有思路《溪水》一文課例研究松江區(qū)華陽橋?qū)W校丁敬旭一、設(shè)計思路這節(jié)課的教學(xué)我以“讀讀-議議-練練-講講”為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（讀、議、練、講的次序也不是不可改變的，不能使它流于形式）。這種教學(xué)方法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)。它的教學(xué)全過程為：首先學(xué)生課堂上自己讀書，互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；其次教師作重點講解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點和難點；然后讓學(xué)生在課堂上做必要的練習(xí)，基本做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固?！白x、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。為此，我設(shè)計了四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：一、讀出內(nèi)容。目的在于養(yǎng)成學(xué)生概括文章內(nèi)容的意識，通過概括文章內(nèi)容的訓(xùn)練，使學(xué)生能從整體上把握文本，不至于使學(xué)生在理解內(nèi)容方面出現(xiàn)偏差。二、讀出精彩。目的在于使學(xué)生能深入文本，把握作者所描述的景美和作者的情感之美，使學(xué)生感悟作者的細(xì)心觀察與情感體驗。雖然作者把溪水比喻為“少女”，顯得溫柔與可愛，但是她在遇到石頭的阻擋時還是表現(xiàn)出勇往直前的執(zhí)著與奮進(jìn)的態(tài)度，溪水的這種精神尤其能給學(xué)生以感染，作者筆下的自然美使人感動，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時說得尤其充分。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠更加容易感悟出作者對大自然的熱愛，其實這也是一種對生命的禮贊。三、讀到自己。目的在于使學(xué)生能夠有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生對文本的親切感，讀著作者筆下的溪水，就想起了我自己，會使學(xué)生更加深入文章之中，既聯(lián)系了生活實際，又拓展了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在賞析文本之時，與作者一起走進(jìn)了一個健康的審美世界。四、讀出問題。是使學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀文章的關(guān)鍵一步，只有深入文本、發(fā)現(xiàn)問題，才能去解決問題；只有主動思考，積極地尋找解決方法，才能不斷地提高獨立閱讀文章能力。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的提問能力，和其他同學(xué)主動解答問題的意識，使我看到了這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的閱讀能力的提高還是起到了促進(jìn)作用。二、教材解讀中學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀現(xiàn)代文能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想情感，基本見解，有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評價文學(xué)作品，形成健康的審美情趣”（注①），這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)代文閱讀的目標(biāo)要求。其實，這一能力可以細(xì)化為兩個層次三個方面的內(nèi)容：第一個層次：（1）把握文本的內(nèi)容和作者的情感、基本見解；（2）有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)。第二個層次：（3）能賞析、評價文學(xué)作品，形成健康的審美情趣。本課的教學(xué)正是依據(jù)這一達(dá)標(biāo)要求來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的，目的在于從初中起始年級逐漸養(yǎng)成學(xué)生能獨立閱讀現(xiàn)代文的習(xí)慣與能力。本文是七年級第二學(xué)期第一單元“親近自然”的第二篇課文。作者是現(xiàn)代著名女作家蘇雪林，她被阿英稱之為：女性作家中最優(yōu)秀的散文作者，她與冰心、凌叔華、馮沅君和丁鈴一起并稱為三十年代五大女作家。她一生筆耕八十載，享年102歲，著述近千萬字，真可謂是文壇才女。她以女性獨特的視角，通過細(xì)心的觀察和奇異的想象，使她筆下的溪流竟活脫脫地變成了一個機巧伶俐、忸怩作態(tài)和活潑快樂的少女。作者通過觀察自然景物而來的啟迪、聯(lián)想和思想感情在“少女”這一形象中得到升華，使讀者在溪水這一形象里，能清晰、真切地感悟到“她“的自然之美和作者豐富的情感之美。作者運用擬人、比喻修辭手法，使文章語言清新傳神、精當(dāng)?shù)皿w，把溪水寫得充滿了生機與活力，使人感動，產(chǎn)生了特殊的審美效應(yīng)。文章通過“溪水的惡作劇”，寫出了西風(fēng)的狡獪、紅葉的稚氣和溪水的淘氣；通過“水石相斗”的過程：溪水涎著臉要石頭放行——嬌嗔拼命地向石頭沖過去——憤怒地沖擊石頭——疲倦地沖過石頭、贏得勝利，作者賦予了溪水以惟妙惟肖的個性，表現(xiàn)了溪水遇到阻擋她去路這個困難時所具有的堅韌不拔、執(zhí)著與奮進(jìn)精神。這些擬人化的自然美，充分顯示了作者對景物觀察的細(xì)致，以及準(zhǔn)確的情感體驗，這正是作者熱愛生活、摯愛自然，才使溪流對大自然具有特殊意義和美感，才產(chǎn)生作者的深思妙語，使文章呈現(xiàn)出一種情感美。總之，這是作者的個性感悟和語言美質(zhì)融合出的清麗感人的美文。所以說，學(xué)生在與這樣的文本進(jìn)行對話交流（包括品味、背誦、涵詠等）時，自然而然地就會產(chǎn)生情感和意趣上的體驗與內(nèi)化，逐漸完成自己的審美心理過程。三、學(xué)情分析七年級學(xué)生閱讀文章的經(jīng)驗還不夠豐富，因此良好的閱讀態(tài)度與方法的養(yǎng)成就顯得尤其重要。因此學(xué)生進(jìn)入預(yù)初年級以后，我一直比較注意對學(xué)生閱讀文章的思路方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)熟知了對待一篇文章的學(xué)習(xí)，即首先要知道文章寫了什么內(nèi)容、作者是怎樣寫的以及為什么要這樣寫。但是，真正能從一定深度上把握課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且形成一種遷移能力，必須在方法上再加以深入地探究，去更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我想最好的途徑莫過于通過文本聯(lián)系學(xué)生自身實際生活，通過文本的“觸發(fā)點”去激起學(xué)生的聯(lián)想與想象，這樣會使學(xué)生對學(xué)習(xí)文章更加有一種親近感。通過鞏固原有的閱讀思路，再介紹新的閱讀方法，也符合中學(xué)生渴求不斷吸收新知識的愿望和體現(xiàn)教師引導(dǎo)途徑的多樣性。同時，在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行介紹，這也容易被學(xué)生接受。這篇散文，文辭優(yōu)美，學(xué)生會被文章的語言美所吸引，而不去深入思考語言背后所蘊藏的表達(dá)效果。為了帶領(lǐng)學(xué)生深入課文，避免淺層次的閱讀，就要鼓勵學(xué)生大膽地聯(lián)系生活，從景美到作者對大自然熱愛的情感之美，學(xué)生主動地感悟，大膽地質(zhì)疑，讓學(xué)生暢所欲言，形成了思考和探討問題的濃郁氛圍。這對學(xué)生能形成獨立的閱讀現(xiàn)代文能力是一種極大地促進(jìn)。四、教學(xué)目標(biāo):通過誦讀感悟溪水的自然之美和作者的情感之美,培養(yǎng)學(xué)生親近自然的情感五、教學(xué)重難點:①重點：得體精當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)溪水的意趣美和讀文方法的引導(dǎo)。②難點:“水石相斗”表現(xiàn)溪水的執(zhí)著與奮進(jìn)的精神。六、教學(xué)策略與手段：讀、議、講、練。七、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課師：同學(xué)們從小學(xué)到初一,一定讀了許多文章,那么有誰能告訴老師,你覺得怎樣才算是讀懂了文章?學(xué)生思考后回答:生1:能弄明白作者要表達(dá)的意思,知道文章寫了什么內(nèi)容。生2:要了解作者的思想情感,要讓自己與作者在感情上共鳴。生3:一邊讀課文,一邊能想象出課文所描繪的情景,能知道作者怎么寫這篇文章的。生4:要揣摩作者的寫作意圖,明白他的意思。生5:首先要把自己不認(rèn)識不理解的詞語弄懂后,再按照其他同學(xué)的說法去讀有人讀書,只有人在書中讀自己,發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己”（羅曼·羅蘭）】第二個步驟：讀出問題1．師：這個問題提得很好，也很有價值。誰能幫她解決這個問題？生19：應(yīng)該是在“水石相斗”中，溪水的堅韌不拔戰(zhàn)勝困難所表現(xiàn)出的執(zhí)著與奮進(jìn)的精神吸引了作者吧。（其他同學(xué)也表示滿意）2．師：還有其它不理解的地方嗎？生20：第二節(jié)中，“在夏天的時候”，按照一般的語言表達(dá)順序應(yīng)該放在“她是如何的沉悶呵！”的前面，或者放在這一節(jié)的開頭都可以，作者為什么把它放在了后面？3．師：哪位同學(xué)能夠幫她解決這個問題？生21：把時間詞放在后面，更能突出作者強調(diào)的是夏天溪水的“沉悶”這個特點，這就是我們常說的，通過倒裝的句式來突出作者要表達(dá)的主要意思和情感。（師生相互補充得出的看法）4．師：剛才同學(xué)們對文章中自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行了提問，并請求老師和同學(xué)的幫助，其實這也是一種讀書方法：這就是“讀出問題”，所謂“讀出問題”，就是自己對文章的內(nèi)容有不明白的地方，把它勾畫出來，自己不同意的觀點做上一定的記號，這就是，讀書時一定要有質(zhì)疑精神，與文章的作者進(jìn)行對話，大膽的說出自己的看法（多媒體展示），這樣才能真正地理解文章的內(nèi)容。如果還有其它問題，在課外還可以隨時請求老師和其他同學(xué)的幫助。5、師生再次品讀第八節(jié)內(nèi)容后，師生小結(jié)：作者在本文描述了溪水自然之美和對溪水喜愛之情的情感之美。那么，同學(xué)們能否也會運用擬人的方法，抓住自然界的某一種景物，用100字左右將它的特點寫出來呢？生：寫好片段作文后進(jìn)行交流。（略）【說明：面對一部作品，可能每位教師都有這樣的體會:研讀越深收獲越大同時疑問也越多；相反,對我們根本無法讀懂的著作，我們是提不出什么問題的。因此,從某種意義上說,讀出“問題”正表明讀者讀懂了———當(dāng)然，這個“懂”是相對的，在“懂”的同時又伴隨著“不懂”，即一個又一個的問題,而思想之鷹正由此展開了飛翔的翅膀！這個道理應(yīng)該告訴學(xué),并引導(dǎo)他們讀出“問題”。語文教師應(yīng)該善于在閱讀教學(xué)中點燃學(xué)生思考的火花，使語文課堂成為學(xué)生思考的王國；善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。同時再輔之以仿寫——“練”的環(huán)節(jié)，使讀寫做到了很好的結(jié)合?！浚ㄋ模熒偨Y(jié)讀書方法的小結(jié)（師生共同完成）八、板書設(shè)計：二、溪水蘇雪林（一）寫了什么夏天的溪水：深藍(lán)色；憂郁、沉悶。秋天的溪水：深靛色；活潑、快樂。（二）怎么寫的“溪水惡作劇”：水——活潑淘氣善良葉——頑皮粗心可愛機敏“水石相斗”：過程：涎臉撒嬌——嬌嗔沖突——真怒盡打——得勝喘息性格：活潑頑強向往自由追求個性（三）為什么這樣寫熱愛自然、熱愛生活、追求個性、崇尚自由的心境九、學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計及依據(jù)（一）學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計：運用課堂上介紹的讀書方法，課外閱讀蘇雪林的《禿梧桐》，并完成下列練習(xí)（要求：第2題和第5題為必做題，第1、3和4為選做題）：1、文章首尾都出現(xiàn)了人們對禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細(xì)微區(qū)別，并簡要分析其作用。2、本文是以什么為線索組織材料的?3、文中第(11)(12)段寫了其它的樹和花，試分析其對表現(xiàn)本文中心的作用。4、文章結(jié)尾寫道：“但是，我知道有落在土里的桐子?！边@句話的含義是什么?5、從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？（二）依據(jù)：①語文能力遷移，它是指將一定情境中獲得的知識、方法等，正確有效地運用到另一個特定的情境（未知的知識）中去的能力。以達(dá)到觸類旁通和靈活運用的目的。葉圣陶先生說過：知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。②從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中等及以下學(xué)生的接受能力，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。這是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。十、課例設(shè)計說明【教學(xué)反思】第一、讀文方法的引導(dǎo)。由于七年級學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)不久，對學(xué)生進(jìn)行讀文方法的引導(dǎo)是很有必要的，并且要自始至終地貫穿到整個初中的閱讀教學(xué)之中，這是學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀現(xiàn)代文能力的又一關(guān)鍵。這節(jié)課，我通過“導(dǎo)入新課”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的“怎樣才算讀懂一篇文章”的問題設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的思考，說出了自己的認(rèn)識，再通過師生小結(jié)來回顧以前教師介紹的“讀書三步法”，即文章寫了什么內(nèi)容、怎樣寫的、為什么這樣寫，使學(xué)生對讀文的方法有了一個基本的認(rèn)識，這時再給學(xué)生介紹“讀出自己，讀出問題”這種新的讀書方法，更能使學(xué)生解除對讀懂文章的畏難心理，使學(xué)生知道了書應(yīng)該怎么讀，對不理解的問題應(yīng)該怎樣探究，這樣會充分調(diào)動學(xué)生讀文章的積極性。這種“授之以魚，不如授之以漁”的做法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的重要性。第二、要養(yǎng)成學(xué)生“鑒賞者”的閱讀姿態(tài)和閱讀方式，堅決反對那種為了完成課后練習(xí)題式的“作業(yè)者”閱讀傾向的引導(dǎo)。前者是“將別人的東西當(dāng)作自己的東西來感受”（注②），它注重體會作者的思想感情，盡可能與作者保持一致，與作者產(chǎn)生共鳴，并融入讀者自己的情感體驗與認(rèn)識。后者指“閱讀教學(xué)所采取的是語文教師特有的一種備課樣式的‘閱讀’取向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用的是為了去講課文的那種閱讀姿態(tài)和方式，學(xué)生一直被培養(yǎng)的，是圍繞著‘思考和練習(xí)’的‘分析課文’的能力”?！斑@種姿態(tài)和方式的‘閱讀’，除了教師為了‘講課文’的備課之外，其他場合，教師自己從來也不用”（注③）。這種純粹是為了解題、應(yīng)付考試的閱讀其實是一種“假冒偽劣閱讀”，根本達(dá)不到使學(xué)生獨立閱讀現(xiàn)代文的能力。所以，這節(jié)課我在教學(xué)過程中特別強調(diào)了通過體會作者蘇雪林對大自然的摯愛情感，通過學(xué)生聯(lián)想自己看到的美景去進(jìn)一步深入鑒賞文章的景物美與作者熱愛大自然的情感美，讓學(xué)生說出自己感受到的精彩，說出自己的想法，說出自己存在的問題，讓學(xué)生的個性充分地展現(xiàn)出來，以達(dá)到鑒賞文章的目的，避免了只是為了課后“思考和練習(xí)”的“假冒偽劣閱讀”，這一點是我教完此課后尤為警醒之處。教師在學(xué)生初中起始年級階段一定要使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀態(tài)度和方法，然后再假以時日，這樣才能逐步達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的獨立閱讀現(xiàn)代文能力?！緟⒖假Y料】①《上海市中小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)》試行稿2004年10月第二版第27頁，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》。②日本-長谷川泉之語，王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社2003年6月第一版166——167頁。以下簡稱該書為《基礎(chǔ)》。③王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社2003年6月第一版第186——187頁。④李鎮(zhèn)西《讀到“自己”，讀出“問題”》，《語文建設(shè)》2002年第01期第29頁。附錄：禿梧桐蘇雪林⑴--這株梧桐，怕再也難得活了！⑵人們走過禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。⑶這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，--一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。⑸不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。⑹春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹端，看去好像一棵棕櫚樹。⑺誰說這株梧桐，不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美陰了。⑻一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二--又是螞蟻干的好事。哦，可惡?、偷赂业奈嗤?，并不因此挫了它的志氣。⑽螞蟻又來了，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個春天，又整整地忙了一個夏天。(11)秋來，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳畔絮聒?--現(xiàn)在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)