五年級(jí)上期《生活生命與安全》教案

第一單元熱愛生命1、獨(dú)特的我導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性。2、知道每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，自己的長(zhǎng)處。3、知道每個(gè)人若能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，就有可能獲得成功。導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生知道每個(gè)人若能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，就有可能獲得成功。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性。課時(shí)劃分：3課時(shí)導(dǎo)學(xué)過程：一、生命小問號(hào)1、師：每個(gè)生命都有自己的獨(dú)特之處，即使雙胞胎?？磿蠄D片中的雙胞胎，有什么不同？看誰的眼力好。學(xué)生：觀察，交流，并全班匯報(bào)。2、我的獨(dú)特之處在哪里呢？（1）用5-10句話描述自己的特點(diǎn)，寫下來，特點(diǎn)包括外貌、性格、愛好、特長(zhǎng)等。學(xué)生先獨(dú)立完成。（2）小游戲：把全班的特點(diǎn)卡收集起來，玩一個(gè)“猜猜我是誰”的游戲。師讀特點(diǎn)卡，學(xué)生猜一猜，看誰猜的準(zhǔn)，看誰寫得好。二、生命小秘密1.資料：美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德加德納認(rèn)為：每個(gè)人都有八種智能，雖然很少有人樣樣突出，但每個(gè)人卻可以擁有不同的智能組合。閱讀八種智能，理解含義。再全部共同評(píng)論。2.讀一讀.（1）學(xué)生先讀瓊瑤的故事（2）思考回答：你知道瓊瑤的作品拍出了哪些電視?。克某晒εc什么智能的發(fā)揮有關(guān)？（3）學(xué)生討論并回答。三、生命加油站——絕技匯演1、每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一項(xiàng)絕技，在小組內(nèi)進(jìn)行展示；2、每組推選一名同學(xué)在全班匯演；3、全部的挑選出最厲害的。4、總結(jié)交流：你最擅長(zhǎng)的絕技是如何形成的？四、生命小智慧1、故事：《獵狗與獵鷹的比賽》（1）看一看書上插圖及故事內(nèi)容，講一講；（2）填一填誰獲勝；（3）說一說他們最終誰獲勝了，為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？2、活動(dòng)：找找自己的特長(zhǎng)和潛能。（1）在書上5頁(yè)圖片中，涂上黃色表示你的特長(zhǎng)之星，涂上藍(lán)色表示你的潛能之星。（2）交流，討論。五、小結(jié)：每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能不一樣，表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和長(zhǎng)處也不一樣。如果充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，就更有可能獲得成功。板書設(shè)計(jì)：1、獨(dú)特的我每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能不一樣，表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和長(zhǎng)處也不一樣。如果充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，就更有可能獲得成功。導(dǎo)學(xué)反思：本節(jié)亮點(diǎn);待改進(jìn)處：2．性別之謎設(shè)計(jì)意圖雌雄之分是普遍存在于自然界的生命現(xiàn)象，性別教育是生命教育的重要部分。本課旨在幫助學(xué)生從人的性別形成的生理基礎(chǔ)來認(rèn)識(shí)性別差異，為進(jìn)一步建構(gòu)性別平等的觀念打下基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)(1)認(rèn)識(shí)到雌雄之分是自然界普遍存在的生命現(xiàn)象；(2)初步了解人類性別形成的生理基礎(chǔ)，理解性別差異的自然屬性；(3)幫助學(xué)生逐步形成尊重生命個(gè)體差異的觀念與態(tài)度。導(dǎo)學(xué)重．難點(diǎn)1)性別差異的生理基礎(chǔ)；2)形成男女平等的觀念。導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備(1)每個(gè)字生帶一個(gè)心愛的玩具；(2)音樂(《泥娃娃》；(3)教師準(zhǔn)備一個(gè)聽診器。課時(shí)建議2～3課時(shí)。導(dǎo)學(xué)過程活動(dòng)導(dǎo)入：我的自畫像讓學(xué)生在一張白紙上畫出自己的自畫像，要求學(xué)生畫出自己喜歡的發(fā)型、服裝，還可以畫出自己最喜歡的玩具。教師把黑板分成兩個(gè)區(qū)域，一邊貼上女生的畫像，另一邊貼上男生的畫像。讓學(xué)生感知男生、女生各自的共同特點(diǎn)，引出性別差異的話題。主題活動(dòng)(一)生命小問號(hào)“生命小問號(hào)”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與歸納，認(rèn)識(shí)到性別是存在于自然界的一種生命現(xiàn)象，人、大多數(shù)動(dòng)物和一些植物都有性別之分。教師可通過以下活動(dòng)開展教學(xué)?；顒?dòng)一：看圖說話引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，說一說，你還知道哪些動(dòng)物或植物有性別之分。教師可以使用更多的圖片和視頻短片，講述自然界動(dòng)物雌雄的外貌差異、群體生活中的自然分工現(xiàn)象等?；顒?dòng)二：女生PK男生讓女生組和男生組分別根據(jù)自己的活動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)，向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)，展開趣味比賽。例如：男生可以要求與女生掰手腕；女生要求與男生比賽踢毽子等。比賽項(xiàng)目的選定最好由學(xué)生自己提出，教師評(píng)估其課堂可操作性和安全．陛，決定展開方式。教師應(yīng)注意淡化比賽結(jié)果，強(qiáng)調(diào)男生、女生各有所長(zhǎng)，應(yīng)相互協(xié)作。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我是個(gè)男孩(女孩)?(二)生命小秘密“生命小秘密”旨在讓學(xué)生了解遺傳信息、染色體等基本概念，初步理解決定人類性別的因素，認(rèn)識(shí)到在自然繁殖過程中，產(chǎn)生男性和女性的概率是相等的。這是自然賦予兩性的平等?；顒?dòng)一：走進(jìn)細(xì)胞大迷宮同學(xué)們已經(jīng)知道構(gòu)成生命的基本單位是細(xì)胞，細(xì)胞里藏著每個(gè)生命的設(shè)計(jì)圖紙，關(guān)于性別的秘密就在細(xì)胞里。教師先畫出細(xì)胞膜，再畫出細(xì)胞核，復(fù)習(xí)構(gòu)成細(xì)胞的三個(gè)主要部分：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。讓大家一起來看看細(xì)胞核里有什么?到目前為止，人類所發(fā)現(xiàn)的地球生命，盡管表面上千差萬別，但其成分上都存在著驚人的一致性，即所有的生命體都存在核酸，這是構(gòu)成細(xì)胞核的基本物質(zhì)。這好像26個(gè)英語字母，不同的分組和排列，構(gòu)成不同的單詞，進(jìn)而構(gòu)成句子，表達(dá)千變?nèi)f化的信息；細(xì)胞核中基本物質(zhì)的分組和排列書寫著生命的信息，表達(dá)著所有的“生命現(xiàn)象”，諸如生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖及進(jìn)化。染色體好比是構(gòu)成語言的基本詞匯，由核酸和蛋白質(zhì)組成，攜帶著個(gè)體的生命信息。讓學(xué)生閱讀第2頁(yè)課文第一段，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把染色體畫在細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的合適的位置，即細(xì)胞核里。活動(dòng)二：再談生命起源的故事在有性繁殖物種中，生物體的體細(xì)胞染色體成對(duì)分布，稱為二倍體。請(qǐng)學(xué)生閱讀第二頁(yè)第二段，理解男性女性差異的生理基礎(chǔ)。告訴學(xué)生性細(xì)胞，如精子、卵子等是單倍體，染色體數(shù)目只是體細(xì)胞的一半。也就是說，爸爸的精細(xì)胞里只含有一條X染色體或者一條Y染色體。請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，了解在生命形成之初，性別是如何被決定的。(三)生命小智慧“生命小智慧”旨在幫助學(xué)生理解人的性別產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步拓展對(duì)自然界生物性別決定的因素的認(rèn)知，從性別現(xiàn)象的角度展示生命的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生接受不同生命現(xiàn)象，尊重自然生理差異的態(tài)度?；顒?dòng)一：性別預(yù)測(cè)想一想，說一說圖中兩個(gè)問號(hào)分別代表的是男孩還是女孩；數(shù)一數(shù)四個(gè)組合結(jié)果中，男孩有幾個(gè)，女孩有幾個(gè)；引導(dǎo)學(xué)生在判斷和澄清結(jié)果的過程中理解生男生女的概率是一樣的?；顒?dòng)二：故事會(huì)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生物性別特征差異；通過閱讀第三頁(yè)相關(guān)課文，了解自然界中還有許多物種的性別不是由性染色體決定的；鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)，搜集關(guān)于自然界生物性別決定方面的知識(shí)與案例，在課堂上分享這些奇妙的故事，感知生物的多樣性。學(xué)生可以在分享相關(guān)資訊的過程中，幾人分組協(xié)作，通過剪貼圖片、手繪圖畫、摘抄文字的形式，完成一份關(guān)于生物性別形成的手抄報(bào)，張貼在教室，供更多的同學(xué)分享。導(dǎo)學(xué)輔助資源生物界的性別決定和性別分化雌雄性別是生物界最普遍、最引人注意的現(xiàn)象之一。大多數(shù)生物，特別是高等動(dòng)物雌雄間的差異非常明顯，這種差異表現(xiàn)在許多性狀上。在植物界，雌雄性別差異不像動(dòng)物那樣明顯。雌株和雄株的差異多表現(xiàn)在花上，有些低等生物雌雄性僅表現(xiàn)在生理差異上，而在外形上卻完全相同。因此，性別現(xiàn)象是一類很復(fù)雜的現(xiàn)象。(一)性別決定性別決定是指細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)對(duì)性別的作用而言。受精卵的染色體組成是性別決定的物質(zhì)基礎(chǔ)。不同的生物，性別決定的方式也不同。1．性染色體決定性別多數(shù)雌雄異體或異株的動(dòng)植物，雌雄個(gè)體的性染色體組成不同，它們的性別由性染色體差異決定(在受精的一瞬間就決定了)。以后，性別就按染色體決定的方向進(jìn)行性別分化，如ZW型、XY型、XO型、ZO型。2．受精與否決定性別蜜蜂雌性個(gè)體就是由受精卵發(fā)育而來的，雄蜂由未受精卵發(fā)育而來。3．環(huán)境決定性別海生蠕蟲后蜢(Bonelliaviridis)的雌蟲大，口吻長(zhǎng)；雄蟲很小。這種動(dòng)物的性別決定很偶然。成熟的后蜢在海里產(chǎn)卵，卵發(fā)育成幼蟲，它們不具有性別。落到海底的幼蟲發(fā)育為雌蟲，落到雌蟲吻部的發(fā)育為雄蟲，落在海水中發(fā)育為中性。若把雌蟲吻上的幼蟲取下，它就成為中性，而雄性的程度由它在雌蟲吻部停留的時(shí)間來決定。據(jù)說，該雌蟲的吻上有一種類似激素的化學(xué)物質(zhì)，它有力地影響著幼蟲的性分化。4．基因差異決定性別如玉米，若基因型為BaBaTsTs，則為正常雌雄同株；若基因型為babaTsTs或baba，I"sts，則為雄株；若基因型為BaBatsts或BabatStS，則為雌株；若基因?yàn)閎abatsts，則雄花序上長(zhǎng)出雌穗變?yōu)榇浦辍?二)性別分化性別分化指受精卵在性別決定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行雄性或雌性性狀分化和發(fā)育的過程。它與環(huán)境有關(guān)。原來，凡是有性別分化的生物，幼體都有可能向雌雄兩方面發(fā)育。若內(nèi)外環(huán)境非常有利于某一性別的發(fā)育，就有可能產(chǎn)生跟性染色體不一致的相反結(jié)果，發(fā)育為一定性別的表現(xiàn)型。1．營(yíng)養(yǎng)影響性別分化同是蜜蜂受精卵發(fā)育的幼蟲，獲取蜂王漿(其成分中的蜂乳酸有利于雌性器官的發(fā)育)較多的一個(gè)可發(fā)育為蜂王，其余的則發(fā)育為工蜂。在黃瓜發(fā)育早期施氮肥或給溫室中的黃瓜通入二氧化碳，可使雌花數(shù)量增多。2．溫度影響性別分化鱉(甲魚)卵孵化時(shí)，25℃孵化多為雄，30℃孵化多為雌。某些蛙類的蝌蚪在30℃發(fā)育多為雄。若晚上低溫，則南瓜多開雌花，若低溫和8小時(shí)日照結(jié)合起來，則雌花占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在葫蘆科植物里，豐富的氮肥，短日照、低夜溫有利于雌花的發(fā)育。3．位置影響性別分化一般，在雌雄同花的植物中，同一朵花原基上，靠近外邊的細(xì)胞發(fā)育成雄蕊，靠近中央的發(fā)育成雌蕊。4．日照長(zhǎng)短對(duì)性別分化的影響如大麻，在短日照、溫室內(nèi)，有50％～80％的雌株逐漸出現(xiàn)性轉(zhuǎn)變，成為雄株。縮短光照，黃瓜多開雌蕊。5．激素影響性別分化(1)異性雙胎性別分化。“自由馬丁”(Freemartin)牛是很像雄牛的雌牛，即牛懷異性雙胎，出生的雌牛的性別分化受影響，雌牛雄性化。(2)性逆轉(zhuǎn)?！瓣螂u司晨”就是母雞變公雞后清晨啼鳴的記載。由于母雞卵巢不能分泌雌性激素抑制精巢的發(fā)育，結(jié)果使退化了的精巢發(fā)育起來，并分泌出雄性激素。紅海中的紅鯛魚由十幾至幾十條生活在一起，只有領(lǐng)頭的是雄魚。若雄魚死亡，則其’中最健壯的一條雌魚很快會(huì)卵巢消失，精囊長(zhǎng)出，變成雄魚。有人曾將此雌雄魚用2個(gè)玻璃缸分裝，靠得很近，可互相看見，雌魚不會(huì)變成雄魚。若將魚缸間用布隔開，使雌魚看不到雄魚，則雌魚里會(huì)有一條變成雄魚。可見，鯛魚是通過視覺引起性變化的。生活在澳大利亞的尖鰭魚及某些兩棲類也有類似性別變化。總之，雌雄異體的生物，幼體都有向雌雄兩方面發(fā)育的可能。一般情況下，染色體決定了性別發(fā)育的方向，性染色體起了重要作用。但在內(nèi)外環(huán)境，如激素、營(yíng)養(yǎng)、光照、溫度影響下，雖不能改變性染色體(基因)的組成，也能引起表現(xiàn)型(性別)的改變，這表明性別表現(xiàn)取決于基因型和環(huán)境條件的相互作用。關(guān)于染色體的知識(shí)人類大約在100年前從植物的花粉細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)了一些絲狀和粒狀的東西，但當(dāng)時(shí)并沒意識(shí)到這就是染色體。直到1879年德國(guó)生物學(xué)家弗萊明(F1emingW．，1843～1905)把細(xì)胞核中的絲狀和粒狀的東西，用染料染紅并觀察它，發(fā)現(xiàn)這些東西平時(shí)散漫地分布在細(xì)胞核中。當(dāng)細(xì)胞分裂時(shí)，散漫的染色物體便濃縮，形成一定數(shù)目和一定形狀的條狀物；到分裂完成時(shí)，條狀物又疏松為散漫狀。后來，科學(xué)家就把這種染色的條狀物稱為染色體。各種生物細(xì)胞的染色體具有一定的類型和組數(shù)。一個(gè)染色體組包含一個(gè)完整個(gè)體發(fā)育的全部基因，例如人的體細(xì)胞中含有兩組染色體組，每一組染色體有23個(gè)染色體，一共有23對(duì)，46個(gè)染色體。水稻為12對(duì)，24個(gè)染色體。獅群中的性別分工獅子喜歡群體聚居。一個(gè)獅群約有20～30個(gè)成員，其中包含連續(xù)的幾代雌獅、至少一頭成年雄獅和一些成長(zhǎng)中的獅寶寶。母獅構(gòu)成了獅群的核心，負(fù)責(zé)捕獵和照顧幼獅。成年雄獅往往并不和獅群待在一起，它們?cè)陬I(lǐng)地四周游走，保衛(wèi)整個(gè)領(lǐng)地。植物的性別高等植物性別的分化情況比動(dòng)物要復(fù)雜得多。比如，玉米頂上開的是雄花，由花藥和花絲組成，包含著花粉；從玉米苞的苞葉尖上抽出來的“胡子”是雌花，由柱頭、花柱和子房組成。這種在一株植物上雌花、雄花分開的植物，叫做雌雄異花同株植物。千年桐、銀杏、油瓜等，雖然也是雌雄異花，但它們的雄花和雌花不生長(zhǎng)在同一株樹上，稱之為雌雄異株植物。水稻、小麥的雌、雄性器官長(zhǎng)在同一朵花里，在植物學(xué)中被稱作兩性花，這種植物則是雌雄同花植物。更有趣的是，像番木瓜，它既有單性花，又有兩性花，屬于混性植物，特別是在一些雌雄同株異花的植物上，花的性別還可隨著開花的部位，植株的年齡而變。如蓖麻，下部開的是雄花，中部開的是兩性花，上部開的幾乎全是雌花。在植物界中，還有雌雄互變現(xiàn)象。天南星屬中的有些植物，在春天生出時(shí)都是雄株，經(jīng)過3～5年生活之后，又搖身一變成了雌株；過了一些年之后，又恢復(fù)成雄株。性別的變化曾引起不少生物學(xué)家的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，植物性別變化，與植物體內(nèi)激素分泌情況有關(guān)，如細(xì)胞分裂素、赤霉素、乙烯等都參與了性別分化的作用。環(huán)境條件的改變，使體內(nèi)的性激素發(fā)生變化，也可以改變性別。例如黃瓜，早期少施氮肥、多施磷肥，增加灌水，就可以促進(jìn)多開雌花。又如大麻，在無氮培養(yǎng)液中生長(zhǎng)，幾乎全是雄株，但是隨著氮肥增加，雌株的比例也會(huì)相應(yīng)提高。人們通過控制環(huán)境條件、化學(xué)處理等方法控制植物的性別，奪取農(nóng)業(yè)高產(chǎn)，已在生產(chǎn)上取得明顯效果。板書設(shè)計(jì)：2．性別之謎哪些動(dòng)物或植物有性別之分？為什么我是個(gè)男孩(女孩)?外貌差異群體生活中的自然分工細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)對(duì)性別的作用性別由性染色體差異決定導(dǎo)學(xué)反思本節(jié)亮點(diǎn)：待改進(jìn)處：3．活著真好設(shè)計(jì)意圖在生命教育“人與自我”范疇里有個(gè)非常重要的話題——珍愛生命，它涵蓋了豐富的內(nèi)容。本課從心理的角度，探討生命的意義、價(jià)值與美感，通過多層面多角度的活動(dòng)體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)自己生命狀態(tài)的感受經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生珍愛生命、享受生命的情懷。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)(1)體驗(yàn)、感受生命的存在狀態(tài)，了解生命歷程總是脆弱與堅(jiān)強(qiáng)同在，歡愉與憂傷并存；(2)體會(huì)生命的獨(dú)特與珍貴，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自己、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、活出生命價(jià)值的積極情感。導(dǎo)學(xué)重．難點(diǎn)(1)通過課堂契約、音樂渲染等方式，營(yíng)造尊重接納、開放交流的輔導(dǎo)氛圍，讓學(xué)生在融洽的團(tuán)體成員互動(dòng)中感受、體驗(yàn)；(2)課堂活動(dòng)的組織要有序，活動(dòng)規(guī)則要簡(jiǎn)明，著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全心體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備(1)學(xué)生：訪談家長(zhǎng)，了解自己成長(zhǎng)的故事，準(zhǔn)備自己的“獨(dú)一無二特點(diǎn)卡”；(2)教師：音樂、生雞蛋(畫上小雞圖案)、紅色印泥、閱讀推薦卡。課前班級(jí)調(diào)查、特殊個(gè)案輔導(dǎo)。課時(shí)建議l～2課時(shí)。導(dǎo)學(xué)過程活動(dòng)導(dǎo)入配樂競(jìng)賽：《小雞快跑》。用激烈動(dòng)感的音樂(如《豪勇七蛟龍》)營(yíng)造緊張的競(jìng)賽氛圍，用“安全運(yùn)送小雞”的任務(wù)強(qiáng)化小心翼翼的行為，引導(dǎo)學(xué)生在投入?yún)⑴c中體驗(yàn)生命的脆弱和呵護(hù)生命的責(zé)任。(1)說明游戲規(guī)則：任務(wù)：將小雞(用雞蛋表示)從起點(diǎn)(學(xué)生甲處)一步一個(gè)腳印地(學(xué)生雙手、桌面)安全送達(dá)終點(diǎn)(學(xué)生乙處)。評(píng)分：完成任務(wù)獲100分，速度領(lǐng)先獎(jiǎng)勵(lì)10分。缺少一步扣1分，小雞受傷扣10～50分。(2)學(xué)生分A、B兩組進(jìn)行對(duì)抗游戲，邀請(qǐng)裁判監(jiān)督。(3)現(xiàn)場(chǎng)訪談：關(guān)注競(jìng)賽中的特別細(xì)節(jié)和學(xué)生的特殊感受，引導(dǎo)學(xué)生充分交流“完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)是什么”、“沒有完成任務(wù)的原因是什么”。教師可從以下幾個(gè)方面提煉：小雞生命非常脆弱；脆弱的生命需要我們悉心的呵護(hù)；呵護(hù)生命是一種責(zé)任……主題活動(dòng)(一)生命的堅(jiān)強(qiáng)活動(dòng)一：小樂的故事’通過地震中小樂的故事，感受生命的堅(jiān)強(qiáng)，體會(huì)緊急情況下求生的力量；感悟只有活著才有希望，只有活著才能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想的道理。1．講一講講講書中小樂的故事，體會(huì)當(dāng)時(shí)他內(nèi)心強(qiáng)烈的求生愿望。假如是你，會(huì)有怎樣的反應(yīng)，結(jié)果會(huì)怎樣?(5·12地震災(zāi)區(qū)教師要注意，此處著重引導(dǎo)學(xué)生感受求生的積極力量，避免渲染災(zāi)難場(chǎng)景)2．議一議組織學(xué)生討論：是什么力量讓小樂做出這樣驚人的舉動(dòng)?感受小樂“一定要活下去”的愿望，體會(huì)面對(duì)危機(jī)時(shí)人的求生本能。3．讀一讀小樂的現(xiàn)狀呢?身體——左手臂高位截肢；心理——保持著樂觀的心態(tài)；行為——努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真練習(xí)乒乓球；愿望——奪取金牌14．想一想假如生命沒有了，美好的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?災(zāi)難雖然讓小樂失去了左臂，但他活著?；钪陀邢Ｍ钪湍軌?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想!活動(dòng)二：故事交流“生命的堅(jiān)強(qiáng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事交流，講講那些生命堅(jiān)強(qiáng)的故事，然后組織學(xué)生交流自己的感受?；顒?dòng)三：做最好的自己——N年后的同學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明白，一個(gè)人的生命之旅是黯然失色還是光彩奪目，關(guān)鍵在于自己的個(gè)性能否得到最自由地張揚(yáng)，自我能力是否得到最充分展示。想一想議一議，自己可以從哪些方面激發(fā)潛能張揚(yáng)個(gè)性?？梢蚤_展“N年后的同學(xué)會(huì)”活動(dòng)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)N年后的自己，從積極正向的方面表達(dá)愿望設(shè)計(jì)將來。(二)生命的體驗(yàn)運(yùn)用“配樂想象”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中想象、感悟，挖掘生活經(jīng)驗(yàn)中的美好片段，重溫生命的愉悅和感動(dòng)。1．配樂想象建議選擇表現(xiàn)大自然的，情緒較為愉悅的輕音樂，如：人民音樂出版社四年級(jí)教材中的《森林的歌聲》之類。教師指導(dǎo)語應(yīng)平和親切，語速不宜過快，語言要留白，給學(xué)生想象的空間。指導(dǎo)語示例：輕輕閉上眼睛，用最舒服的姿勢(shì)坐著，緩緩地呼吸……讓你的想象隨著音樂走出教室，走進(jìn)大自然。聽!樹蟾和腹斑蛙輕快地嗚叫起來，活潑的旋律奏響奇妙的自然之歌。深深地吸一口氣，可以嗅到春天田野的芳香。偶爾，一絲絲沁涼的雨落在頭頂。你快活地走著，想到生命中美好的一切——那些快樂的游戲，渴望已久的禮物，努力獲得的成績(jī)……感覺無比的暢快。好好享受這美好的回憶，好好享受這生命的愉悅吧……好，讓我們慢慢地回來，回到我們的教室。慢慢地睜開眼睛，看看周圍熟悉的環(huán)境。2．交流分享(I)交流：想到了哪些美好的事情?(充分交流；可以先小組交流，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)自己，再全班一起分享。分享中可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)表達(dá)對(duì)同學(xué)、朋友、家人的感激之情，分享快樂的愉悅等)(2)說一說：結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的故事。．(3)思考：假如生命不存在了，這一切美好感受還有嗎?提升：用一句話表達(dá)你的感受。如“活著，真好”，啟發(fā)學(xué)生體悟逆境中也需要發(fā)現(xiàn)生活的美好，看到未來的希望。(三)生命的感動(dòng)學(xué)生以組為單位，在同一張紙上印下自己鮮紅的拇指印(成員的指印可以組成一個(gè)圖案，比如心型等)，并慎重地簽下自己的名字，然后相互欣賞、交流“作品”。通過這種儀式化的行動(dòng)，感受自己獨(dú)一無二的特點(diǎn)，感受“大家在一起”的愉悅?；顒?dòng)一：我的獨(dú)特印記引導(dǎo)語：生命屬于我們只有一次。每個(gè)人都是獨(dú)一無二、與眾不同的。讓我們一起來留下自己的獨(dú)特印記吧!印上大拇指印，再慎重地寫上自己的名字。組織展示交流：看到這些獨(dú)一無二的印記，你有什么特別的感受?有一天，印記中的你或某位同伴不在了，你會(huì)有什么感受?引導(dǎo)學(xué)生珍視自己，珍視他人?；顒?dòng)二：猜猜我是誰假如安排2課時(shí)，此活動(dòng)可作為第二課時(shí)的引入活動(dòng)。若安排l課時(shí)，此活動(dòng)與“我的獨(dú)特印記”可二選一進(jìn)行。把全班學(xué)生的‘‘獨(dú)一無二特點(diǎn)卡”匯集在一起，請(qǐng)一名學(xué)生隨機(jī)抽取后讀出，全班學(xué)生一起來“猜猜我是誰”。猜到特點(diǎn)卡主人的同學(xué)將得到卡主人的一次真誠(chéng)祝?；蛞淮蜗ば膸椭?。未被猜出的卡主人需要上臺(tái)接受全班同學(xué)的“友情關(guān)照”：給大家介紹自己獨(dú)一無二的特點(diǎn)，接受同學(xué)們的“祝福轟炸”。(四)生命的賬單學(xué)生結(jié)合課前的家長(zhǎng)訪談，填寫自己的《生命的賬單》，清點(diǎn)生命歷程中得到過的支持與幫助，強(qiáng)化‘‘生命珍貴”的感受。此環(huán)節(jié)可配以抒情的輕音樂作背景，如《神秘園》、《雅尼》等。1．填寫生命賬單導(dǎo)語：生命不僅獨(dú)特，而且有限；因?yàn)橛邢?，所以更加珍貴。十月懷胎，需要消耗母親多少的精力；十多年養(yǎng)育，需要父母付出多少心血。相信我們每個(gè)人的手里都握著一本厚厚的生命賬單。在這份賬單里，有我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、朋友，甚至是陌生人的付出和幫助。你的生命賬單里，都有哪些內(nèi)容呢?2．分享賬單內(nèi)容小組交流，全班分享。注意小組分享的過程組織，要落實(shí)小組召集人，要求每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言。發(fā)言時(shí)，大家認(rèn)真傾聽，并用聲音“嗯”、“喔”、“哇”或表情動(dòng)作“微笑”、“點(diǎn)頭”等進(jìn)行積極反饋。全課總結(jié)。板書設(shè)計(jì)：3．活著真好脆弱的生命需要我們悉心的呵護(hù)呵護(hù)生命是一種責(zé)任……生命的堅(jiān)強(qiáng)只有活著才有希望，只有活著才能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想生命的體驗(yàn)生命的感動(dòng)我的獨(dú)特印記生命的賬單導(dǎo)學(xué)后記：本節(jié)亮點(diǎn)：待改進(jìn)處：教學(xué)輔助資源生命教育基礎(chǔ)知識(shí)臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校教育應(yīng)以“生命教育”為基石。他們強(qiáng)調(diào)在生命教育中，要做到知情意行的整合。價(jià)值理念只有誠(chéng)于中(內(nèi)化)，才能形于外(落實(shí)在實(shí)踐中)。在具體的生命教育方式方法上，他們主張?bào)w驗(yàn)式活動(dòng)。臺(tái)灣生命教育全球信息網(wǎng)執(zhí)行秘書鄭金川指出：相對(duì)于靜態(tài)的上課，其最大的特色在于透過各種情境的仿真，讓學(xué)生直接參與及感受到所仿真情境的人物的喜、怒、哀、樂等等的感覺。學(xué)生有了這種感覺以后，就更加能夠體驗(yàn)別人在某種情境下的需要，因而更能夠與別人有更好的互動(dòng)，更能夠懂得珍惜生命。例如臺(tái)中市曉明女中，就設(shè)計(jì)過“生命的孕育”、“墓志銘”、“環(huán)保人生”、“成人禮”等活動(dòng)。從這些體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生不但可以了解人生的價(jià)值與意義，也可以體會(huì)一些失去雙手的殘障者的不便，進(jìn)而以更寬容的態(tài)度來面對(duì)不同人生的境遇。奇特的石頭有一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院中的男孩，常常悲觀地問院長(zhǎng)：“像我這樣沒有人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長(zhǎng)總笑而不答。有一天，院長(zhǎng)交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場(chǎng)去賣，但不是‘真賣’。記住，不論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣?！钡诙?，男孩蹲在市場(chǎng)角落，意外地有好多人要向他買那塊石頭，而且價(jià)錢愈出愈高?；氐皆簝?nèi)，男孩興奮地向院長(zhǎng)報(bào)告，院長(zhǎng)笑笑，要他明天拿到黃金市場(chǎng)去叫賣。在黃金市場(chǎng)，競(jìng)有人出比昨天高十倍的價(jià)錢要買那塊石頭。最后，院長(zhǎng)叫男孩把石頭拿到寶石市場(chǎng)上去展示。結(jié)果石頭的身價(jià)較昨天又漲了十倍，更由于男孩怎么都不賣，竟被傳揚(yáng)成“稀世珍寶”。男孩興沖沖地捧著石頭回到孤兒院，將這一切稟報(bào)院長(zhǎng)。院長(zhǎng)望著男孩，對(duì)他說……(想想院長(zhǎng)會(huì)對(duì)男孩說什么?)只要自己看重自己，自我珍惜，生命就會(huì)有意義，有價(jià)值。這條小魚在乎在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)人來到海邊散步。他注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚都會(huì)被干死。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，不停地揀起水洼里的小魚，用力把它們?nèi)曰卮蠛?。這個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！薄抑??！毙∧泻㈩^也不回地回答?！芭?那你為什么還在乎?誰在乎呢?”“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚，扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條、這一條……”每種生命都有其存在的意義與價(jià)值，生命只有一次。我們要學(xué)會(huì)善待生命，因?yàn)楦鞣N生命是息息相關(guān)，需要相互尊重、相互關(guān)愛。4．一片葉子落下來設(shè)計(jì)意圖死亡教育是中小學(xué)生命教育的重要組成部分之一，學(xué)生對(duì)死亡問題應(yīng)該有觀察、發(fā)問、表達(dá)、記憶及感受的機(jī)會(huì)。在日常生活中，人們對(duì)死亡的描寫與宣泄，媒體對(duì)死亡事件的報(bào)道和渲染，以及成人對(duì)死亡的避而不談，都會(huì)使學(xué)生無所適從。學(xué)生從不同渠道獲得的關(guān)于死亡的知識(shí)大多繁雜而混亂，面對(duì)死亡事件的哀傷、恐懼等困惑往往得不到很好的疏導(dǎo)。開展死亡教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生澄清認(rèn)知，直面死亡，消除恐懼、焦慮等心理現(xiàn)象，提高未來應(yīng)對(duì)死亡事件的能力，激發(fā)學(xué)生珍惜生命，敬畏生命的情緒情感。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)(1)理解死亡是生命的歷程，就像四季的變化一樣自然；(2)通過對(duì)逝者的祭奠，激發(fā)對(duì)死亡的敬畏之心；(3)分享自己的情緒感受，學(xué)習(xí)悲傷調(diào)適的初步方法。導(dǎo)學(xué)重．難點(diǎn)1)死亡是生命的歷程；2)面對(duì)死亡的情緒和態(tài)度。導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備(1)學(xué)生：了解不同生物的生命有多長(zhǎng)，了解司馬遷、文天祥等名人的故事；(2)教師：在課前調(diào)查了解班級(jí)里學(xué)生喪親情況，評(píng)估事件影響，以便確定課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課前針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和課后及時(shí)的追蹤跟進(jìn)。導(dǎo)學(xué)建議2～3課時(shí)。導(dǎo)學(xué)過程：活動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)一：知識(shí)小競(jìng)賽——“生命的長(zhǎng)度”師生互動(dòng)，說說不同生物的生命有多長(zhǎng)(能活多久)。用小競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣；初步感知死亡是生命的必然歷程，營(yíng)造開放交流的課堂氛圍，引出故事(《一片葉子落下來》和死亡話題?；顒?dòng)二：虎克船長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己積極的特質(zhì)特點(diǎn)，感受來自同伴的支持力量。假如班級(jí)里有學(xué)生經(jīng)歷過喪親之痛，這個(gè)暖身活動(dòng)可以很好的營(yíng)造起團(tuán)隊(duì)支持的溫暖氛圍，為進(jìn)一步的哀傷輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。建議與《獾的禮物》(參見“教學(xué)輔助資源”)配合使用。(1)教師把一個(gè)小球(或柔軟的玩具等)輕輕拋給一名學(xué)生，并叫出學(xué)生名字。(2)拿到小球的學(xué)生大聲喊出“我是船長(zhǎng)”，隨后他身邊兩名學(xué)生模仿劃船動(dòng)作并配音“嘿喲!嘿喲!嘿喲!”(3)“船長(zhǎng)”再次大聲喊出“我是自信、勇敢、負(fù)責(zé)的船長(zhǎng)”(用褒義詞和肯定的語氣喊出自己三個(gè)特點(diǎn))。隨后全班學(xué)生一起模仿劃船動(dòng)作并配音“嘿喲!嘿喲!嘿喲!”(4)“船長(zhǎng)”把小球輕輕拋給另一名同學(xué)，并叫出名字。被叫到的學(xué)生成為新的船長(zhǎng)，游戲繼續(xù)進(jìn)行。注意：可以把情景創(chuàng)設(shè)為運(yùn)送一件寶物或者某個(gè)重要人物，’以鼓勵(lì)“船長(zhǎng)”從積極的視角去表達(dá)自身特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能送得遠(yuǎn)(不間斷地多次傳遞)?；顒?dòng)后，水手評(píng)議“我最欣賞的船長(zhǎng)”，船長(zhǎng)交流“被全體水手支持的感受”。主題活動(dòng)(一)生命的體驗(yàn)通過故事《一片葉子落下來》，談?wù)撆c死亡相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生了解葉子弗雷迪的生命歷程，體會(huì)弗雷迪的真切感受，感悟弗雷迪生命的價(jià)值。1．講一講通過教師講故事、學(xué)生獨(dú)立閱讀、師生角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受葉子弗雷迪的一生。2．議一議引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去感受、理解：(1)關(guān)注弗雷迪生命歷程中的美好經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值。(2)理解“給人遮陰”(給別人帶來快樂)和經(jīng)歷美好的事物(給自己帶來快樂)都是葉子存在的價(jià)值。(3)體會(huì)弗雷迪離開樹枝的感受：——從弗雷迪“靜靜地、溫和地、柔軟地飄下，一點(diǎn)也不痛”，體會(huì)死亡也可以是平靜安詳?shù)摹！獜母ダ椎稀案械胶茏院馈保w會(huì)生時(shí)的充實(shí)與精彩，可以讓死亡也圓滿的道理?！獜母ダ椎稀拔也灰馈薄ⅰ拔覀儠?huì)回來嗎”，體會(huì)弗雷迪對(duì)生命的不舍，理解生命對(duì)每一個(gè)個(gè)體來說都只有唯一的一次!逝去生命總是令人惋惜。(二)生命的思考進(jìn)一步澄清學(xué)生對(duì)死亡的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從名人面對(duì)死亡的態(tài)度中去思考生命的價(jià)值?；顒?dòng)一：葉子弗雷迪去哪里了“葉子弗雷迪去哪里了?”隱含著許多問題。如死后有靈魂嗎，死了能復(fù)生嗎，有沒有投胎這回事等等。引導(dǎo)學(xué)生在間接談?wù)撍劳鲈掝}的過程中澄清對(duì)死亡的認(rèn)知。學(xué)生可能會(huì)從科學(xué)、文化、宗教等角度討論這個(gè)話題，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)可以追問、引導(dǎo)、澄清，但是不要簡(jiǎn)單否定。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然“生命永遠(yuǎn)都在”，但對(duì)于生命個(gè)體的我們，生命卻只有一次，失去了永遠(yuǎn)不會(huì)再回來?；顒?dòng)二：名人的生死觀通過講述司馬遷等名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生從名人對(duì)死亡的態(tài)度中，去體會(huì)他們的人生追求，感受他們的生命價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。教師除了運(yùn)用教材中提供的材料外，還可以挖掘?qū)W生既有知識(shí)中的相關(guān)內(nèi)容：讓學(xué)生講述身邊的故事，對(duì)故事中表達(dá)的生命積極力量，教師要及時(shí)給予肯定。(三)生命的祭奠結(jié)合國(guó)哀日的設(shè)立，以及清明節(jié)祭祖掃墓的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中華民族傳統(tǒng)文化對(duì)逝者的濃濃哀思和對(duì)死亡的敬畏之情。活動(dòng)一：“清明”大家談學(xué)生交流有關(guān)清明節(jié)的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、詩(shī)歌藝術(shù)等信息。信息可以是學(xué)生課前收集的，也可以由教師直接介紹。需要注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生在清明節(jié)掃墓祭祖等事件中的感受，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)祭奠逝者、熱愛生命、敬畏死亡的文化傳統(tǒng)。活動(dòng)延伸：教師可以由“祭奠”展開，設(shè)計(jì)“紀(jì)念我最愛的某某”、“國(guó)哀日資料收集展示”、“地震紀(jì)念館”、“送別某某(臨終關(guān)懷)”等主題，開展尊重逝者、敬畏死亡、珍惜生命的體驗(yàn)活動(dòng)?！皣?guó)哀日”表現(xiàn)出了對(duì)死亡的敬意，從視角上有一個(gè)很大的變化，從原來的對(duì)所謂偉人的死、崇高的死、為理想而死的關(guān)注，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)普通人的死的尊重和珍惜。這是一個(gè)很好的死亡教育素材，傳遞了全社會(huì)對(duì)生命的熱愛和對(duì)死亡的敬畏。活動(dòng)二：故事分享分享故事《獾的禮物》，感受逝者的“禮物”帶來的力量。若班級(jí)里有學(xué)生經(jīng)歷過喪失親人的悲痛，則《獾的禮物》可以很好地幫其止痛、療傷。教師需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)這一板塊，活動(dòng)可以有所取合，只要能夠突出尊重逝者、敬畏死亡的主題即可。(四)生命的關(guān)懷引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、表達(dá)哀傷情緒，學(xué)習(xí)初步的悲傷調(diào)適方法活動(dòng)一：我的故事通過交流親人去世或失去心愛的寵物等“喪失經(jīng)歷”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒和哀傷體驗(yàn)?！氨磉_(dá)”是一種對(duì)傷心、難過等負(fù)性情緒的疏導(dǎo)，需要教師充分接納和共情，不要糾纏哀傷情緒，要把注意力放在對(duì)逝者的美好回憶里。(1)引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，交流、分享生活經(jīng)驗(yàn)中的喪失之痛，在班級(jí)同學(xué)、教師的溫暖環(huán)境中獲得心理支持。(2)尋找事件對(duì)自己的意義與價(jià)值，進(jìn)行意義重構(gòu)，獲得正面的積極力量。活動(dòng)二：我們?cè)谝黄鹨龑?dǎo)學(xué)生學(xué)做志愿者，思考交流“假如朋友正在經(jīng)歷失去親人的悲痛與哀傷，我們可以做什么?”教師可結(jié)合5·12災(zāi)后心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生從助人者角度學(xué)習(xí)悲傷調(diào)適的方法，為將來應(yīng)對(duì)死亡事件儲(chǔ)備情感知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生演練：(1)無言的陪伴——擁抱、握手、撫摸或輕拍后背等。(2)專注的傾聽——感同身受的傾聽、積極回應(yīng)等。(3)溫暖的支持——提供食物、水、安全的休息環(huán)境等。全課總結(jié)。板書設(shè)計(jì)：4．一片葉子落下來生命有多長(zhǎng)(能活多久？)…生命的體驗(yàn)（生命的美好生命的價(jià)值）生命的思考正確的生死觀生命的祭奠濃濃哀思敬畏死亡熱愛生命生命的關(guān)懷悲傷調(diào)適方法導(dǎo)學(xué)反思：本節(jié)亮點(diǎn)：待改進(jìn)處：教學(xué)輔助資源關(guān)于死亡教育生命教育最早源于死亡教育，也稱生死教育。一般認(rèn)為，廣義的死亡教育是指針對(duì)各個(gè)年齡階段的人所進(jìn)行的旨在指導(dǎo)人們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)、應(yīng)付和面對(duì)死亡現(xiàn)象以及與死亡相關(guān)問題的教育。我國(guó)學(xué)者孟憲武認(rèn)為，死亡教育就是將有關(guān)死亡與瀕臨死亡(dying)及其生活相關(guān)的知識(shí)傳遞給人與社會(huì)的一個(gè)教學(xué)過程。這個(gè)過程可以從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同方面幫助人們深入思考死亡的價(jià)值、意義，增進(jìn)人們對(duì)死亡及瀕臨死亡的認(rèn)識(shí)和理解，提高人們的生命生活質(zhì)量。美國(guó)在中小學(xué)進(jìn)行的死亡教育，目標(biāo)定位于幫助兒童應(yīng)對(duì)生活中的死亡等不幸事件，珍惜生命，避免輕生和自殺。近年來，關(guān)于青少年自殺事件的報(bào)道有增無減。如果這些輕生的青少年了解如何對(duì)待生活中的挫折，知道如何正確對(duì)待生命和珍惜生命，知道他的死給自己周圍親人所帶來的痛苦，那么，他們可能就不會(huì)選擇走這樣一條路。另外，當(dāng)家里的親人去世的時(shí)候，我們的孩子往往都不知道怎樣去面對(duì)，怎樣進(jìn)行心理調(diào)適，而這些哈恰是死亡教育中十分重要的內(nèi)容。實(shí)踐證明，在兒童中開展死亡教育有如下好處：①防止自殺。通過死亡教育使孩子正確對(duì)待生命，珍惜生命，避免輕生。②使孩子從小就認(rèn)識(shí)到死亡是一種正常的自然現(xiàn)象，消除死亡的神秘感；使孩子們從小就敢于直面死亡，能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)發(fā)生在身邊的不幸事件。第二單元安全生活5．安全標(biāo)志提醒你設(shè)計(jì)意圖安全標(biāo)志是用以表達(dá)特定安全信息的標(biāo)志，主要作用在于提醒人們注意生產(chǎn)和生活中的不安全因素。然而，根據(jù)全球兒童安全網(wǎng)絡(luò)一項(xiàng)調(diào)查知，只有不到l／4的小學(xué)生認(rèn)識(shí)“注意兒童”、“施工”等安全標(biāo)志。中國(guó)疾病預(yù)防控制中心、公安部交通管理局和全球兒童安全網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)兒童步行者傷害研究報(bào)告》中指出，不按安全標(biāo)志行事，違章穿車行道是兒童步行者發(fā)生道路交通傷害的第一位原因。因此，本課希望能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)安全標(biāo)志，既要能準(zhǔn)確理解安全標(biāo)志的含義，又要能夠按照安全標(biāo)志的要求嚴(yán)格執(zhí)行，并時(shí)刻提醒學(xué)生不要無視安全標(biāo)志的存在，將安全標(biāo)志牢記在心。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)(1)培養(yǎng)學(xué)生重視安全標(biāo)志的意識(shí)，不要無視安全標(biāo)志的存在；(2)使學(xué)生能夠區(qū)分四類安全標(biāo)志的不同顏色、基本型式和意義，熟悉日常生活中最常見的安全標(biāo)志的含義；(3)理解安全標(biāo)志的作用，養(yǎng)成按照安全標(biāo)志的要求嚴(yán)格執(zhí)行的意識(shí)和習(xí)慣；(4)使學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)安全標(biāo)志。導(dǎo)學(xué)重．難點(diǎn)(1)正確對(duì)待安全標(biāo)志的態(tài)度；(2)四類安全標(biāo)志的基本型式和含義。導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備(1)收集安全標(biāo)志的實(shí)物圖片；(2)本地有安全標(biāo)志的場(chǎng)景圖片；(3)收集不認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志、不按照安全標(biāo)志的要求執(zhí)行或安全標(biāo)志被人為破壞而產(chǎn)生不良后果的事例。導(dǎo)學(xué)建議2課時(shí)。導(dǎo)學(xué)過程◆安全小問號(hào)“安全小問號(hào)”旨在讓學(xué)生對(duì)安全標(biāo)志先有一個(gè)直觀感受，知道有一些特殊的圖形叫安全標(biāo)志，它們各自的顏色、形狀、傳遞的信息不同即可。對(duì)于這部分的教學(xué)，教師重在“生疑”和“激趣”。所以教師不宜直接告訴教材所列具體標(biāo)志的含義，而要適當(dāng)“賣關(guān)子”，讓學(xué)生去猜、去犯錯(cuò)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。不過，教師要把握好度，不能打消學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)安全標(biāo)志的興趣和熱情。在組織學(xué)生競(jìng)猜的活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)，針對(duì)某一特定標(biāo)志，可以通過問題引導(dǎo)，比如：“你在哪些地方見到過這個(gè)標(biāo)志?”、“那些地方是干什么的?”、“根據(jù)你的觀察，別人看到這個(gè)標(biāo)志是怎么做的?”或者“你遇到這個(gè)標(biāo)志時(shí)是怎么做的?”等等。至于每個(gè)標(biāo)志的具體含義，建議教師結(jié)合“安全小博士”中的“實(shí)踐活動(dòng)”進(jìn)行講解。(相關(guān)資料詳見“教學(xué)輔助資源”)◆安全小博士“安全小博士”是本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要讓學(xué)生能夠從顏色、圖形、含義等方面辨別四類安全標(biāo)志，并對(duì)“安全小問號(hào)”所列安全標(biāo)志進(jìn)行歸類。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解一些特定地方出現(xiàn)的安全標(biāo)志，這些標(biāo)志雖然型式不標(biāo)準(zhǔn)，但含義是相通的。在教學(xué)過程中，可充分利用“禁止”、“警告”、“指令”、“提示”幾個(gè)關(guān)鍵詞來理解安全標(biāo)志的含義，通過顏色、圖案、型式來加以區(qū)別，同時(shí)用舉例的方式，加深學(xué)生的印象(可以使用教材上的圖案舉例)。教材中對(duì)安全標(biāo)志的顏色是通過圖片呈現(xiàn)的，沒有進(jìn)行文字說明。對(duì)此，教師可作適當(dāng)補(bǔ)充(參見“教學(xué)輔助資源”)。對(duì)教材中“前方施工，請(qǐng)繞行”這張圖片，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考：這張圖片帶給我們什么信息?和前文中的安全標(biāo)志有什么區(qū)別?是否是標(biāo)準(zhǔn)的安全標(biāo)志?我們需要遵照它提醒的內(nèi)容執(zhí)行嗎?總之，要讓學(xué)生明白，在生活中，由于時(shí)間緊迫、條件受限等原因，在有危險(xiǎn)的地方，人們常用簡(jiǎn)易、粗糙的材料制作不標(biāo)準(zhǔn)的安全標(biāo)志。雖然型式不標(biāo)準(zhǔn)，但是同樣可以包含禁止、提醒、強(qiáng)制和提示作用，所以也要關(guān)注它，按照它的要求嚴(yán)格執(zhí)行。特別是在農(nóng)村這種不標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)易安全標(biāo)志在生產(chǎn)生活中扮演著十分重要的作用。“安全小博士”中的“實(shí)踐活動(dòng)”有兩個(gè)。第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)可參見“教學(xué)輔助資源”。關(guān)于第二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，教師一定要提醒學(xué)生，那些應(yīng)該設(shè)而又沒有設(shè)安全標(biāo)志的地方存在很大安全隱患，所以不宜讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查。建議在教師的帶領(lǐng)下有組織地開展，或者取得家長(zhǎng)或是社區(qū)的支持，在他們的帶領(lǐng)或組織下進(jìn)行?！舭踩⌒l(wèi)士“安全小衛(wèi)士”是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這部分的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白“安全無小事”，切不可存有僥幸心理，要遵照安全標(biāo)志的提醒，按照安全標(biāo)志的要求嚴(yán)格執(zhí)行。只有這樣，才能保護(hù)自己。教材在這一部分呈現(xiàn)了三個(gè)案例，可運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生去面對(duì)情景，體會(huì)當(dāng)事人的感受，并進(jìn)行模擬抉擇。對(duì)三個(gè)案例不必平均施教，建議著重圍繞第三個(gè)展開討論，重點(diǎn)圍繞當(dāng)事人“哎喲!我怎么會(huì)滑倒昵?我可是溜冰高手!”這一僥幸心理的危害性進(jìn)行。討論時(shí)，教師可進(jìn)行類似案例的補(bǔ)充。通過討論，要讓學(xué)生明白，安全隱患隨處都在，如果心存僥幸，很容易引發(fā)安全事故。所以，面對(duì)安全標(biāo)志，一定要擯棄僥幸心理，強(qiáng)化防范意識(shí)，嚴(yán)格遵照安全標(biāo)志的要求規(guī)范自己的行為?！舭踩≠N士本課“安全小貼示”主要是提醒學(xué)生要保護(hù)安全標(biāo)志。教師可通過展示幻燈片或者短片、小品表演等形式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生辨析思考、分析應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待安全標(biāo)志。最好結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生曾經(jīng)發(fā)生的類似案例，敘述或展示相關(guān)圖片資料等，組織學(xué)生討論。相關(guān)資源可參見“教學(xué)輔助資源”?！敖虒W(xué)輔助資源”提供了兩個(gè)案例。針對(duì)案例1，可提問：小明的做法有什么不對(duì)?他錯(cuò)在哪里?會(huì)造成哪些不良的后果?針對(duì)案例2，可提問：李某做得對(duì)嗎?他為什么會(huì)被判刑?這個(gè)案例給我們小學(xué)生帶來了什么啟示?通過兩個(gè)案例的討論，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛護(hù)安全標(biāo)志的行為習(xí)慣，決不做損壞、亂畫、移動(dòng)安全標(biāo)志的事情。全課總結(jié)。板書設(shè)計(jì)：5．安全標(biāo)志提醒你四類安全標(biāo)志（含義顏色圖案形式“禁止”“警告”“指令”“提示”導(dǎo)學(xué)反思：本節(jié)亮點(diǎn)：待改進(jìn)處：6.安全逃生計(jì)劃導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1、知道為什么要做到安全逃生。2、知道如何進(jìn)行安全逃生。3、設(shè)計(jì)安全逃生計(jì)劃。導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生知道知道如何進(jìn)行安全逃生。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)安全逃生計(jì)劃。課時(shí)劃分：3課時(shí)導(dǎo)學(xué)過程：一、安全小問號(hào)1、看書上的故事《桑棗中學(xué)》，學(xué)生閱讀。2、議一議：桑棗中學(xué)2300多名師生在1分36秒內(nèi)安全逃生的原因有哪些？學(xué)生討論，交流，匯報(bào)。二、安全小博士師：緊急情況隨時(shí)有可能發(fā)生，遇到緊急情況我們?cè)撊绾慰茖W(xué)正確的處理呢？要做到以下三點(diǎn)：1、注意觀察逃生方向和路線（1）閱讀書上內(nèi)容（2）說一說，如何做到觀察逃生方向和路線？學(xué)生回答共評(píng)。2、熟悉周圍的應(yīng)急避難場(chǎng)所（1）閱讀書上內(nèi)容（2）說一說，如何做到熟悉周圍的應(yīng)急避難場(chǎng)所？學(xué)生回答共評(píng)。3、重視應(yīng)急疏散演練（1）閱讀書上內(nèi)容（2）說一說，如何做疏散演練？學(xué)生回答共評(píng)。4、找一找家庭、學(xué)校、常去的公共場(chǎng)所的安全出口、安全通道以及附近的應(yīng)急避難場(chǎng)所在哪里？學(xué)生討論交流匯報(bào)。三、安全小衛(wèi)士1、閱讀資料：《如何正確的做到安全逃生》（1）學(xué)生自己閱讀。（2）總結(jié)一下：正確的做法是什么？錯(cuò)誤的做法是什么？漫畫上的兩幅圖該如何做事正確的？2、讀一讀：《911事件中的美國(guó)人》（1）學(xué)生獨(dú)立閱讀（2）師簡(jiǎn)介911恐怖事件（3）你有什么感想或收獲？學(xué)生討論回答。四、實(shí)踐活動(dòng)1、與家人一起繪制房屋平面圖，標(biāo)出逃生路線。2、找出家庭周圍可以用于避難的臨時(shí)場(chǎng)所。3、由以上內(nèi)容制定家庭逃生計(jì)劃，并進(jìn)行演練。五、小結(jié)：在平時(shí)我們就要注意做到三點(diǎn)：1、注意觀察逃生方向和路線，2、熟悉周圍的應(yīng)急避難場(chǎng)所，3、重視應(yīng)急疏散演練。在逃生過程中要鎮(zhèn)定、找準(zhǔn)方向、迅速、有序；不可喧鬧、搶行、逆行；不系鞋帶、撿東西；盡量去幫助別人。板書設(shè)計(jì)：6.安全逃生計(jì)劃鎮(zhèn)定、找準(zhǔn)方向、迅速、有序不可喧鬧、搶行、逆行；不系鞋帶、撿東西；幫助別人導(dǎo)學(xué)反思：本節(jié)亮點(diǎn)：待改進(jìn)處：7．被埋壓后的自救設(shè)計(jì)意圖“被埋壓后的自救”屬于中小學(xué)安全教育中“自然災(zāi)害模塊”的重要內(nèi)容之一。地震等自然災(zāi)害常常導(dǎo)致人員被埋壓。比如，在唐山大地震中，被埋壓的人數(shù)就多達(dá)57萬人。有研究者對(duì)唐山地震中947位幸存者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有258人在被埋壓后采取了應(yīng)急避震等自救措施；其中，188人最終安全脫險(xiǎn)，成功者占采取避震行為者的72％?？梢?，被埋壓后及時(shí)自救，是減輕傷害、維系生命，確保自己安全脫險(xiǎn)與成功獲救的重要保障。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)(1)讓學(xué)生感悟生命的寶貴、堅(jiān)強(qiáng)與偉大；(2)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的求生意志和強(qiáng)烈的自救意識(shí)；(3)讓學(xué)生知道被埋壓困境下常用的自救方法。導(dǎo)學(xué)重．難點(diǎn)1)讓學(xué)生懂得面對(duì)困境時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心至關(guān)重要2)被埋壓后五種自救方法的基本要領(lǐng)與注意事項(xiàng)。導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備(1)教師收集被埋壓后自救的方法、圖片、課件；(2)讓學(xué)生收集被埋壓后自救的故事。課時(shí)建議2課時(shí)。導(dǎo)學(xué)過程◆安全小問號(hào)教材設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的寶貴、堅(jiān)強(qiáng)與偉大，正面激發(fā)學(xué)生熱愛生命和保護(hù)生命的意識(shí)；并啟發(fā)學(xué)生思考：如果自己被埋壓，應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命，采取什么措施，從而引入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在“安全小問號(hào)”中，首先呈現(xiàn)的是亮亮和爸爸在地震中被埋壓三天后成功獲救的故事。但是，故事的情節(jié)并沒有直接呈現(xiàn)，而是要求學(xué)生根據(jù)教材提示進(jìn)行補(bǔ)充。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱或咨詢相關(guān)專業(yè)人員，了解地震后的天氣變化情況，也可直接告訴學(xué)生相關(guān)知識(shí)，然后側(cè)重于讓學(xué)生去討論被埋壓后的困境，理解被埋壓者的身心體驗(yàn)。設(shè)身處地想一想，亮亮和爸爸在被埋的三天里，可能遇到哪些困難或具體的問題?他們是怎么堅(jiān)持下來的?可能采取了哪些行動(dòng)?然后將上面的故事情節(jié)補(bǔ)充完整。補(bǔ)充故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)，也可以放到整篇課文結(jié)束，學(xué)生具備了相關(guān)知識(shí)背景后再進(jìn)行。對(duì)于災(zāi)區(qū)學(xué)校，如果有被埋壓經(jīng)歷的學(xué)生，一定要謹(jǐn)慎處理這一環(huán)節(jié)，切不可再次喚醒他們被埋壓的體驗(yàn)，以免造成學(xué)生的二次傷害?！舭踩〔┦客ㄟ^這部分的教學(xué)，要讓學(xué)生了解被埋壓后安全自救的常用方法。被埋壓后的安全自救包括生理自救和心理自救。生理自救的內(nèi)容安排在“安全小博士”中，心理自救的內(nèi)容主要安排在“安全小衛(wèi)士”中。生理自救主要是教會(huì)學(xué)生在被埋壓后，如何改善處境、減輕傷害、維系生命，確保自己安全脫險(xiǎn)。建議教師先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)被埋壓后的自救方法，或分小組討論每一種方法的關(guān)鍵點(diǎn)；然后由小組代表進(jìn)行講解或演練，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)自救具體方法中，建議教師著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：(1)保持呼吸暢通：重點(diǎn)提醒學(xué)生聞到煤氣等異味或灰塵太多時(shí)，用濕衣物捂住口鼻。因?yàn)闈褚挛镉羞^濾作用，可以減少灰塵或有害氣體的吸人量。如果沒有水，可用尿液代替將衣物淋濕。(2)保存體力：強(qiáng)調(diào)不可大聲呼喊，可用石塊等敲擊物體來保持與外界聯(lián)系。(3)維持生命：這里可以就水對(duì)維持生命的重要性做一個(gè)知識(shí)性補(bǔ)充(參見“教學(xué)輔助資源”)。(4)如果受傷：演示止血包扎方法，并讓學(xué)生進(jìn)行演練(參見“教學(xué)輔助資源”)。對(duì)“討論”中的問題(你還知道哪些脫險(xiǎn)的方法)，既可放在課堂討論，也可放在課后，由學(xué)生自主主持小組討論或與家人討論，然后在班上交流。對(duì)于災(zāi)區(qū)學(xué)校，可能班上就有被埋壓后成功獲救的學(xué)生?？梢栽谡鞯闷浔救送?，且不會(huì)引起二次傷害的前提下，請(qǐng)他們講述自己是如何堅(jiān)持下來的，從而喚起他們內(nèi)心的力量，從正面激勵(lì)其他學(xué)生?！舭踩⌒l(wèi)士這部分是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這部分的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得，在被埋壓困境下，心理自救與生理自救同等重要。所以，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心與信心。這是本課的重中之重。教材在“安全小衛(wèi)士”中展現(xiàn)了兩個(gè)精彩的生命故事。通過這些故事，要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解心理自救在保存生命過程中的重要性，去感悟生命的堅(jiān)強(qiáng)和偉大；要學(xué)生懂得，只要堅(jiān)持就能夠創(chuàng)造生命的奇跡。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握一些具體的心理自救方法，如相互鼓勵(lì)、唱歌等。對(duì)于這一部分的處理，教師可在課前要求學(xué)生收集被埋后的自救故事，然后在課堂上開展自救故事會(huì)活動(dòng)，并進(jìn)行討論，交流感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)自救知識(shí)創(chuàng)作生命箴言，并在班上宣讀自己的生命箴言。為了強(qiáng)調(diào)心理自救的重要性，教師還應(yīng)注意收集一些反面的案例，讓學(xué)生明白：那些被埋壓后未能成功獲救的人，往往是由于過于恐懼，精神崩潰，并產(chǎn)生絕望心理，自己放棄了自己。相關(guān)案例可參考“教學(xué)輔助資源”四。通過正反兩方面的案例，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)：被埋壓后，要穩(wěn)定情緒，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，樂觀面對(duì)，無論何時(shí)何地，絕不能悲觀絕望，決不能放棄生還的希望；對(duì)自身的處境要有清醒的認(rèn)識(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)陌踩跃却胧?，最大限度地改善自己的處境，保存自己的生命?！舭踩√崾緦W(xué)生除了應(yīng)知道被埋壓后自救的方法外，還應(yīng)了解一些被救后的安全小常識(shí)，增強(qiáng)自我安全保護(hù)意識(shí)，避免身體受到傷害。教材在這里介紹了兩點(diǎn)被救后的安全小常識(shí)。教師還可收集相關(guān)的常識(shí)介紹給學(xué)生。另外，這部分的教學(xué)可以靈活處理，比如，可以結(jié)合“安全小博士”進(jìn)行教學(xué)。全課總結(jié)。板書設(shè)計(jì)：7．被埋壓后的自救生命的寶貴、堅(jiān)強(qiáng)與偉大（熱愛生命保護(hù)生命）被埋壓后安全自救的常用方法生理自救改善處境、減輕傷害、維系生命(1)保持呼吸暢通(2)保存體力(3)維持生命水(4)受傷：止血及包扎心理自救（堅(jiān)強(qiáng)樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心與信心）導(dǎo)學(xué)反思：本節(jié)亮點(diǎn)：待改進(jìn)處：教學(xué)輔助資源水對(duì)人體的重要作用水是生命之源。水對(duì)人體的生理功能包括：輸送養(yǎng)料一保持血量一控制體溫一潤(rùn)滑機(jī)能一幫助消化一排泄廢物。人在不補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)(食物)及不喝水的情況下，在一般環(huán)境條件下可生存72小時(shí)(3天)。如果超過了72小時(shí)，人的生命就會(huì)有危險(xiǎn)；如果有水而沒有食物人可生存7天，8天將是人的生命極限。人體內(nèi)缺水量占體重的20％時(shí)，生命隨之終止，可見水是人類生命生死攸關(guān)的根。被埋壓后受傷出血怎么辦止血是防止休克、挽救生命的重要措施。常見的止血方法有：1．壓迫傷口止血多數(shù)傷口，都可用紗布或其他可利用的物品(如毛巾、手絹、潔凈的衣物等)壓迫到傷口上可達(dá)到止血目的。操作要點(diǎn)：紗布厚度要夠，覆蓋面積要超過傷口，加壓包扎。2．指壓止血用手指壓在動(dòng)脈上，阻斷動(dòng)脈血運(yùn)行，能有效達(dá)到止血目的。指壓止血法用于出血量大，有血管損傷的傷員。操作要點(diǎn)：準(zhǔn)確掌握動(dòng)脈壓迫點(diǎn)，壓迫力度要適中，壓迫10～15分鐘。3．填塞止血傷口大時(shí)，往往存在大的空隙，這時(shí)要用紗布將空隙填塞壓實(shí)，方能達(dá)到良好止血目的。放置紗布范圍要大，超出傷口5～10厘米，這樣才能有效止血。紗布放好后，用繃帶加壓包扎?，F(xiàn)場(chǎng)如無紗布，可用三角巾、毛巾、衣物等可利用的物品代替。正確的包扎方法快速、準(zhǔn)確地包扎可以起到快速止血、保護(hù)傷口、防止污染的作用，有利于轉(zhuǎn)送和進(jìn)一步治療。以下三種是常用的包扎方法。(1)繃帶包扎：手臂、小腿等部位，用一般的反轉(zhuǎn)纏繞包扎法；頭部，用反回包扎法，手腳，用八字包扎法。(2)三角巾包扎：三角巾可以包扎身體的許多部位，用頭頂帽式、風(fēng)帽式、面具式包扎頭部。折成條狀包扎眼部與膝部。折成燕尾式包扎雙肩與胸背臀部。(3)尼龍網(wǎng)套包扎：龍網(wǎng)套有良好的彈性，使用方便。頭部及手指不易用繃帶包扎的部位可用尼龍網(wǎng)套。被埋壓后的自救故事(1)安縣雎水道禧村6組的礦工彭國(guó)華地震被埋后，開始冷靜自救；餓了，就吃煤充饑；渴了，就用安全帽接著尿液喝，盡量減少活動(dòng)。他一直堅(jiān)信，自己的親人一定會(huì)來救自己出去，自己決不放棄。在被埋172小時(shí)后，終于成功獲救，創(chuàng)造了生命的奇跡。(2)地震后，小許在廢墟下被擠在桌椅架起的空隙里。他勸周圍的小伙伴，不要害怕，周圍這么黑，就當(dāng)我們?cè)谧鲇螒?，看誰勇敢，不怕黑。然后帶頭和小伙伴們唱起了《國(guó)歌》。歌聲從廢墟中傳出，被救援的消防官兵聽到，將他們一一救出。(3)丁丁被埋在了下面。他身邊的殘?jiān)珨啾冢S時(shí)有可能再次掉落下來。丁丁十分害怕，在那里一動(dòng)不動(dòng)……(4)紅紅在地震時(shí)，被埋在了下面。她恐懼極了，又哭又叫，大呼救命……(5)玲玲被埋壓后，呼救很久也沒人發(fā)現(xiàn)，感覺十分疲憊，于是她想休息休息，就閉上雙眼，慢慢地睡著了……8．防患于未“燃"設(shè)計(jì)意圖火災(zāi)是一種多發(fā)性災(zāi)害，給人們的生命財(cái)產(chǎn)造成的損失越來越大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)20世紀(jì)70年代火災(zāi)年平均損失不到2．5億元；80年代火災(zāi)年平均損失不到3．2億元；進(jìn)入90年代，特別是1993年以來，火災(zāi)造成的直接財(cái)產(chǎn)損失上升到年均十幾億元，年均死亡2000多人!實(shí)踐證明，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，預(yù)防火災(zāi)和減少火災(zāi)危害的重要性越來越突出。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，99％的火災(zāi)都是人們疏于防范和防范不當(dāng)造成的。人為因素排在了火災(zāi)原因的首位。設(shè)計(jì)本課，就是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到火災(zāi)的危害性和火災(zāi)原因的“人為性”，增強(qiáng)火災(zāi)的防范意識(shí)，提高火災(zāi)的防范能力，最大限度地避免火災(zāi)的發(fā)生。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)(1)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)火災(zāi)的嚴(yán)重危害性；(2)了解火災(zāi)的種類和容易導(dǎo)致火災(zāi)的常見火源；(3)幫助學(xué)生樹立防火意識(shí)，對(duì)火災(zāi)不能有任何的僥幸心理；(4)掌握控制火源、預(yù)防火災(zāi)的常見方法。導(dǎo)學(xué)重．難點(diǎn)1)預(yù)防火災(zāi)不能有僥幸心理；2)控制火源的常見方法。導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備火災(zāi)案例故事、圖片等。導(dǎo)學(xué)建議2課時(shí)。導(dǎo)學(xué)過程◆安全小問號(hào)本課“安全小問號(hào)”的目的在于讓學(xué)生意識(shí)到火災(zāi)的嚴(yán)重危害性，為下文“預(yù)防火災(zāi)”做好鋪墊。教材主要是通過視覺效果增加直觀體驗(yàn)和通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來體現(xiàn)火災(zāi)的嚴(yán)重性。對(duì)火災(zāi)嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，教師還可以選用以下教學(xué)方法。(1)通過圖片、視頻等途徑呈現(xiàn)火災(zāi)的場(chǎng)景，增加學(xué)生對(duì)火災(zāi)危害性的直觀認(rèn)識(shí)；(2)通過師生講述自己親身經(jīng)歷或親眼見到的火災(zāi)，加深學(xué)生對(duì)火災(zāi)危害性的體驗(yàn)；(3)組織學(xué)生對(duì)“火的兩面性”進(jìn)行辯論(參見“教學(xué)輔助資源”)，結(jié)合圖片資料和文字?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)一步從理性上認(rèn)識(shí)火災(zāi)的危害?！舭踩〔┦客ㄟ^“安全小博士”的教學(xué)，主要讓學(xué)生了解火災(zāi)的種類，初步認(rèn)識(shí)容易導(dǎo)致火災(zāi)的常見火源，并理解火源是引發(fā)火災(zāi)的直接原因。關(guān)于火災(zāi)的分類，教材采用的是《火災(zāi)分類》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB／T4968—2008。教師可以對(duì)火災(zāi)分類的背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(參見“教學(xué)輔助資源”)。如果學(xué)生感興趣，還可以介紹一些關(guān)于火災(zāi)等級(jí)的知識(shí)(參見“教學(xué)輔助資源”)。在教學(xué)過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，嘗試對(duì)每類火災(zāi)用案例進(jìn)行說明。關(guān)于容易導(dǎo)致火災(zāi)的常見火源，教材列舉了四種。除了這四種外，還有機(jī)械熱能、生物熱、光能和核能，教師可適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(參見“教學(xué)輔助資源”)。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生知道，火源是燃燒的三要素(可燃物、助燃物及火源)之一。因此，防火的主要措施就是控制可燃物、隔絕助燃物、控制火源?；鹪词且l(fā)火災(zāi)最直接原因，所以，控制火源是預(yù)防火災(zāi)最重要的措施。這是進(jìn)行下一步“安全小衛(wèi)士”教學(xué)的基礎(chǔ)。◆安全小衛(wèi)士這部分是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過教學(xué)，要讓學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到，對(duì)火災(zāi)不能有任何的僥幸心理；同時(shí)，要學(xué)會(huì)一些控制火源、預(yù)防火災(zāi)的基本方法，提高火災(zāi)防范能力。關(guān)于防火意識(shí)，教材只提了一句“增強(qiáng)防范意識(shí)”，至于如何增強(qiáng)防范意識(shí)，教材并沒有詳述，這也正是教學(xué)的難點(diǎn)所在。對(duì)此，建議教師先通過案例(參見“教學(xué)輔助資源”)討論，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出“意識(shí)淡薄、疏于防范是發(fā)生火災(zāi)的主要原因”。對(duì)此，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體悟，然后自己得出結(jié)論，而不宜直接告知。關(guān)于提高防火能力，教材只呈現(xiàn)了三種方法，其余方法留給了學(xué)生討論。教師可參照“教學(xué)輔助資源”適當(dāng)引導(dǎo)。然后，應(yīng)用“教學(xué)輔助資源”的“防火智多星”問卷進(jìn)行測(cè)試。在這一環(huán)節(jié)中，教材要求學(xué)生對(duì)身邊的人進(jìn)行一次防火知識(shí)宣傳，建議教師提醒學(xué)生注意宣傳的趣味性和生動(dòng)性?！舭踩√崾尽鞍踩√崾尽闭x了《中華人民共和國(guó)消防法》中的部分內(nèi)容，要求學(xué)生了解即可。建議教師特別提醒學(xué)生：任何單位和個(gè)人都有報(bào)告火警的義務(wù)；但是，嚴(yán)禁謊報(bào)火警!完成全文教學(xué)后，作為課堂延伸，可布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起，開展一次“家庭防火調(diào)查”。全課總結(jié)。板書設(shè)計(jì)：8．防患于未“燃"火災(zāi)的嚴(yán)重危害性火災(zāi)的種類容易導(dǎo)致火災(zāi)的常見火源1.明火2.高溫物體3.電熱能4.化學(xué)熱能5.機(jī)械熱能生物熱光能控制火源、預(yù)防火災(zāi)的常見方法導(dǎo)學(xué)反思：本節(jié)亮點(diǎn)：待改進(jìn)處：教學(xué)輔助資源關(guān)于火的兩面性的辯論規(guī)則：以小組為單位，討論火的用處，記錄下來；然后，引導(dǎo)學(xué)生討論火的危害。之后，每組派一位代表告訴大家討論結(jié)果，教師作為裁判，以回答內(nèi)容的多少和優(yōu)劣判定優(yōu)勝者。(關(guān)于火的益處，參考答案有做飯、照明、取暖、煉鋼、燒制各種器皿、驅(qū)趕野獸、消毒、提供巨大能量等。關(guān)于火的危害，大多數(shù)人可以聯(lián)想到火災(zāi))火災(zāi)分類常識(shí)《火災(zāi)分類》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)自1985年發(fā)布以來，在消防工作中發(fā)揮著十分重要的基礎(chǔ)作用，廣泛應(yīng)用于防火、滅火的各個(gè)領(lǐng)域。原標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)物質(zhì)燃燒特性將火災(zāi)分為A、B、C、D四類。隨著火災(zāi)情況變化，這種分類已經(jīng)不能滿足消防要求。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織于2007年對(duì)火災(zāi)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，發(fā)布了IS0394．1：2007《火災(zāi)分類》。因此，我國(guó)火災(zāi)分類標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在采用IS0394l：2007時(shí)，對(duì)1985版國(guó)標(biāo)做了如下修改：(1)不僅僅根據(jù)可燃物的性質(zhì)定義火災(zāi)分類，而是根據(jù)可燃物的類型和燃燒特性將火災(zāi)定義為六個(gè)不同的類別。(2)根據(jù)G：1350140—2005《建筑滅火器配置設(shè)計(jì)規(guī)范》中的定義，增加了E類火災(zāi)(帶電火災(zāi))。(3)根據(jù)IS03941：2007中的定義，增加了F類火災(zāi)(烹飪器具內(nèi)的烹飪物火災(zāi))。GB／T4968—2008((火災(zāi)分類》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)新規(guī)定的六類火災(zāi)如下：A類火災(zāi)：固體物質(zhì)火災(zāi)。這種物質(zhì)通常具有有機(jī)物性質(zhì)，一般在燃燒時(shí)能產(chǎn)生灼熱的余燼。B類火災(zāi)：液體或可熔化的固體物質(zhì)火災(zāi)。C類火災(zāi)：氣體火災(zāi)。D類火災(zāi)：金屬火災(zāi)。E類火災(zāi)：帶電火災(zāi)。物體帶電燃燒的火災(zāi)。F類火災(zāi)：烹飪器具內(nèi)的烹飪物(如動(dòng)植物油脂)火災(zāi)。有關(guān)專家認(rèn)為，新規(guī)定的火災(zāi)分類更加科學(xué)、合理，實(shí)用性強(qiáng)，更能滿足消防工作對(duì)火災(zāi)分類的需求。新的((火災(zāi)分類》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，建議各地消防部門及時(shí)宣傳貫徹，使得社會(huì)各界廣泛知曉，凡有關(guān)規(guī)定與新標(biāo)準(zhǔn)不一致的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整?；馂?zāi)等級(jí)根據(jù)2007年6月26日公安部發(fā)布的《關(guān)于調(diào)整火災(zāi)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的通知》，新的火災(zāi)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由原來的特大火災(zāi)、重大火災(zāi)、一般火災(zāi)三個(gè)等級(jí)調(diào)整為特別重大火災(zāi)、重大火災(zāi)、較大火災(zāi)和一般火災(zāi)四個(gè)等級(jí)。(1)特別重大火災(zāi)，指造成30人以上死亡，或者100人以上重傷，或者l億元以上直接財(cái)產(chǎn)損失的火災(zāi)。(2)重大火災(zāi)，指造成10人以上30人以下死亡，或者50人以上100人以下重傷，或者5000萬元以上1億元以下直接財(cái)產(chǎn)損失的火災(zāi)。(3)較大火災(zāi)，指造成3人以上10人以下死亡，或者10人以上50人以下重傷，或者1000萬元以上5000萬元以下直接財(cái)產(chǎn)損失的火災(zāi)。(4)一般火災(zāi)，指造成3人以下死亡，或者10人以下重傷，或者1000萬元以下直接財(cái)產(chǎn)損失的火災(zāi)。(注：“以上”包括本數(shù)，“以下”不包括本數(shù))常見的火源常見的火源主要有以下八種：一是明火。如爐灶火、火柴火、蠟燭火等。二是高溫物體。如點(diǎn)燃的煙頭、發(fā)熱的白熾燈、汽車排氣管、暖氣管等。三是電熱能。如各種電熱器具發(fā)熱，電弧、電火花、靜電火花、雷擊放電產(chǎn)生的熱等。四是化學(xué)熱能。經(jīng)過化學(xué)變化產(chǎn)生的熱能。如燃燒生成的熱，某些有機(jī)物發(fā)熱自燃，化合物分解放出熱等。五是機(jī)械熱能。由機(jī)械能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。如摩擦熱、壓縮熱、撞擊熱等。六是生物熱。如微生物在新鮮稻草中發(fā)酵發(fā)熱等。七是光能。由光能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。如日光聚焦等。八是核能。如分裂產(chǎn)生的熱?；馂?zāi)案例四則(1)南寧市步行街“4·25”火災(zāi)事故，導(dǎo)致8戶民房被嚴(yán)重?zé)龘p的火災(zāi)，系一8歲男孩玩火引起。4月25日下午，3樓某住戶一個(gè)8歲男孩，在其奶奶外出買米粉時(shí)，獨(dú)自在家中看電視，無意看到一盒火柴，在玩火柴的過程中點(diǎn)燃了一張紙?；鹕形聪?，他隨手把燒著的紙丟到了旁邊的垃圾簍里?；鹪綗酱螅?dāng)男孩想起去拿瓶水滅火時(shí)，火已經(jīng)引燃了垃圾簍邊的可燃物。男孩見火勢(shì)變大，害怕地叫起來并開門沖出房間。幸好，隔壁的鄰居吳阿姨聽到叫聲后，出來看到其房?jī)?nèi)有煙火，立即把男孩拉下樓，并大聲招呼其他住戶趕快逃生。(2)2009年的元宵佳節(jié)，中央電視臺(tái)新大樓北配樓發(fā)生火災(zāi)。大樓火災(zāi)因業(yè)主單位不聽民警勸阻非法燃放煙花所致。有6名消防官兵在救火中受傷。消防員張建勇因吸入過量毒氣犧牲。從現(xiàn)場(chǎng)共救出30多名傷員，分送北京各大醫(yī)院救治?；馂?zāi)的過火面積達(dá)10余萬平方米，樓內(nèi)十幾層的中庭已經(jīng)坍塌，位于樓內(nèi)南側(cè)演播大廳的數(shù)字機(jī)房被燒毀。(3)2006年3月27日，北京懷柔的山火肆虐了50多個(gè)小時(shí)后被撲滅。有媒體引述北京一位林業(yè)專家稱，遭遇山火蔓延的懷柔喇叭溝門地屬市級(jí)自然保護(hù)區(qū)，離北邊沙化地最近距離為18千米，是攔截北部風(fēng)沙的第一道森林屏障。如果山火控制不及時(shí)，將對(duì)首都環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生不良后果。而這一切只是源于河北老漢于紅海(音)的一個(gè)煙頭兒。(4)朝陽(yáng)村村民田舂林(男，53歲，文盲)在村西西溝山上自家地里燃燒秸稈時(shí)引發(fā)火災(zāi)，造成140余畝的自然林過火，部分山槐樹被燒；關(guān)城村村民張彩云(女，61歲)在村西紅崖梁自家的地里燃燒秸稈時(shí)引發(fā)火災(zāi)，大火迅速蔓延到相鄰的退耕還林田內(nèi)，致使898棵核桃樹、杏樹過火，過火面積達(dá)79．6畝，造成較大經(jīng)濟(jì)損失。小學(xué)生怎樣防止火災(zāi)發(fā)生‘(1)點(diǎn)燃的蠟燭、蚊香，應(yīng)放在專用的架臺(tái)上，不能靠近窗簾、蚊帳等可燃物品。(2)到床底、閣樓處找東西時(shí)，不要用油燈、蠟燭、打火機(jī)等明火照明。(3)中小學(xué)生不要隨身攜帶火柴、打火機(jī)等火種。(4)不能亂拉電線，隨意拆卸電器，用完電器要及時(shí)拔掉電源插頭。(5)發(fā)現(xiàn)燃?xì)庑孤r(shí)，要關(guān)緊閥門，打開門窗，不可觸動(dòng)電器開關(guān)和使用明火。(6)陽(yáng)臺(tái)上、樓道內(nèi)不能燒紙片，燃放煙花爆竹。(7)吸煙危害健康，學(xué)生不要吸煙，躲藏起來吸煙更危險(xiǎn)。(8)使用電燈時(shí)，燈泡不要接觸或靠近可燃物。(9)晚上不要點(diǎn)燃蠟燭看書，以免人困不知不覺睡著后失火?！胺阑鹬嵌嘈恰眴柧?1)使用電熱毯怎樣注意防火?()A．不能長(zhǎng)時(shí)間通電B．人員離開后必須切斷電源C．嚴(yán)禁折疊使用D．防止電熱絲損壞發(fā)生事故(2)下面的做法錯(cuò)誤的是()。A．使用燃?xì)馊菀渍T發(fā)火災(zāi)，所以我們要在這些場(chǎng)所配備滅火器B．過年時(shí)和小朋友一道在易燃物旁燃放煙花爆竹C．小學(xué)生不攜帶火柴和打火機(jī)在身邊(3)野炊的場(chǎng)所最好是()。A．空曠的地面B．山林里C．公園里D．旅游點(diǎn)(4)家長(zhǎng)未熄滅的煙頭，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理?()A．扔進(jìn)垃圾桶B．用水熄滅C．用腳踩D。可以不處理，燃完自然熄滅(5)下面的做法正確的是()。A．用打火機(jī)或蠟燭照明在雜物間尋找東西B．將球形金魚缸放在陽(yáng)光下C．獨(dú)自在家使用液化氣灶后沒關(guān)，就外出游戲D．使用蠟燭時(shí)，用專用的不可燃燒的燭臺(tái)，(6)電視的電源，使用過程中哪種方式是正確的?()A．隨時(shí)插上，方便使用B．隨時(shí)斷開，用時(shí)連接C．只有打雷的時(shí)候才斷開(7)如果聞到有煤氣泄漏的味道，正確的做法是()。A．開燈，關(guān)掉煤氣閘B．關(guān)掉煤氣閘，再開燈C．關(guān)掉煤氣閘，開窗(8)使用柴火做燃料的時(shí)候，為了方便，我們最好把柴火放在鍋灶旁，這樣做好不好?()A．好，很方便B．不好，容易誘發(fā)火災(zāi)(9)下面的做法錯(cuò)誤的是()。A．冬天冷，把臺(tái)燈放在被窩里看書B．用取暖器來烤衣服C．使用遙控器關(guān)機(jī)，讓電器處于待機(jī)、帶電狀態(tài)D．插線板上連接電器越多越省事(10)下面說法正確的是()。A．我們要經(jīng)常學(xué)習(xí)消防知識(shí)B．使用電器時(shí)，首先要閱讀說明書C．學(xué)會(huì)使用滅火器，比防范火災(zāi)要重要D．防范火災(zāi)是大人們的事情參考答案：(1)ABcD；(2)B；(3)A；(4)B；(5)D；(6)B；(7)C；(8)B；(9)ABCD；(10)AB。防火拍手歌你拍一我拍一，拍完南北拍東西。你拍二我拍二，咱倆宣傳做伙伴。你拍三我拍三，禁火場(chǎng)所別吸煙。你拍四我拍四，用火不當(dāng)會(huì)出事。你拍五我拍五，煙囪壞了快修補(bǔ)。你拍六我拍六，風(fēng)大失火不好救。你拍七我拍七，不要玩火做游戲。你拍八我拍八，電線不能隨便拉。你拍九我拍九，火警電話一一九。你拍十我拍十，人人防火要落實(shí)。第三單元健康生活9．我健康嗎設(shè)計(jì)意圖隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活質(zhì)量進(jìn)一步提高，人們對(duì)健康、保健的認(rèn)識(shí)較以前有了很大的提高。人人都想有一個(gè)健康的身體，健康的生活方式越來越被人們所重視；然而，健康的生活方式需要健康知識(shí)為基礎(chǔ)。怎樣才算健康呢?很多人對(duì)此不太清楚。五年級(jí)的學(xué)生們也不例外，他們大多數(shù)都會(huì)認(rèn)為身體沒有生病而且不太胖或太瘦就是健康。本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)旨在通過教學(xué)使學(xué)生明白：隨著時(shí)代的前進(jìn)和科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展，人類對(duì)健康內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷深化?，F(xiàn)代人對(duì)健康有了更科學(xué)更全面的認(rèn)識(shí)，最新的觀點(diǎn)是：“真正的健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)幸福的完美狀態(tài)?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生重新審視自己的健康狀況，然后去學(xué)習(xí)更多健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成一個(gè)健康的新觀念。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)(1)了解健康的準(zhǔn)確含義；(2)懂得平衡膳食、適量運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒、保持良好的心態(tài)對(duì)健康有益，逐漸養(yǎng)成健康的生活方式；(3)培養(yǎng)健康生活的意識(shí)，形成積極的生活態(tài)度。導(dǎo)學(xué)重．難點(diǎn)(1)健康的準(zhǔn)確定義；(2)健康與飲食習(xí)慣、生活方式以及情緒的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備(1)學(xué)生：準(zhǔn)備色卡紙、彩色筆、剪刀、膠水等。(2)教師：準(zhǔn)備健康小報(bào)范本。導(dǎo)學(xué)建議建議用1課時(shí)完成導(dǎo)學(xué)。如果導(dǎo)學(xué)時(shí)間寬余，教師可以把制作“健康知識(shí)小報(bào)”單獨(dú)用l課時(shí)來處理。導(dǎo)學(xué)過程◆健康小問號(hào)教材以漫畫人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)人們對(duì)健康的片面認(rèn)識(shí)，如：“從不打針、吃藥、體育成績(jī)好就是健康”等。教學(xué)中，為避免本課接下來的知識(shí)影響學(xué)生的獨(dú)立思維，教師要靈活處理該內(nèi)容，還可選用教材之外的事例進(jìn)行引入。為此，建議教師口述漫畫內(nèi)容，有條件的可以用多媒體展示，然后讓學(xué)生根據(jù)漫畫的內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)健康的認(rèn)識(shí)，采用小組討論或集體交流等形式引起學(xué)生之間的爭(zhēng)論?？傊?，要盡量讓學(xué)生多發(fā)表不同意見，為接下來的教學(xué)做情景鋪墊，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望?！艚】敌〔┦拷滩氖紫冉榻B了世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，并列出了具體的十條標(biāo)準(zhǔn)，通過卡通人物提出要求：“對(duì)照上面的標(biāo)準(zhǔn)，檢查一下自己的健康狀況吧”。緊接著以鏈接的形式介紹了性格與健康的關(guān)系。這部分內(nèi)容的核心指向是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是健康。導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生充分討論、交流的基礎(chǔ)上引出世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”的最新定義，強(qiáng)調(diào)“體強(qiáng)無病”只是健康標(biāo)準(zhǔn)中的一小部分，指出“健康小問號(hào)”中的說法和學(xué)生剛才的一些認(rèn)識(shí)是片面、膚淺的。接下來，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)健康的已有經(jīng)驗(yàn)，自我評(píng)判一下自己的健康程度，嘗試給自己的健康打分，為學(xué)習(xí)“衡量健康的10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”做好鋪墊。在學(xué)生閱讀“衡量健康的10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”之前，教師可以簡(jiǎn)單介紹一下“世界衛(wèi)生組織”及其權(quán)威性，然后讓學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)再一次審視自己的健康程度。教師此時(shí)要闡述：按照以上的健康標(biāo)準(zhǔn)，成年人只有15％的人能達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，而15％的人有病，大部分人都處于中間狀態(tài)，既沒有疾病又不完全健康的狀態(tài)，這就是“亞健康”狀態(tài)。此時(shí)，教師可適當(dāng)多介紹一些“亞健康”給人們帶來的危害，為學(xué)生關(guān)心自己的家人健康打下知識(shí)基礎(chǔ)?！敖】敌℃溄印钡淖饔弥饕亲寣W(xué)生認(rèn)識(shí)心理因素對(duì)健康的影響，提醒學(xué)生平時(shí)要注意保持自己良好的情緒。教學(xué)時(shí)，不要在此無限拓展，注意和“呵護(hù)心靈”部分的有關(guān)教學(xué)結(jié)合?！艚】敌≠N士教材以圖畫和簡(jiǎn)要文字介紹了保持健康的基本方法：合理的膳食、適量運(yùn)動(dòng)、戒煙戒酒、心理健康。目的是希望學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?！昂侠砩攀场庇腥税阉鼩w納為十個(gè)字：“一二三四五，紅黃綠白黑”。具體內(nèi)容可以參考后面的“教學(xué)輔助資源”?！斑m量運(yùn)動(dòng)”主要從運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)頻率這兩個(gè)方面來講。“戒煙戒酒”主要講一講“煙酒”對(duì)人的害處，并可重點(diǎn)講一講兒童接觸煙酒的危害。值得注意的是，“戒煙戒酒”這部分內(nèi)容會(huì)在六年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，老師不需要做太深入的講解?！靶睦斫】怠敝饕獜娜绾伪３至己玫那榫w人手，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、朋友建立良好的關(guān)系?！艚】敌⌒袆?dòng)教材主要是在學(xué)生知道了健康的生活方式后，讓學(xué)生制定健康行動(dòng)小計(jì)劃、辦一期健康小報(bào)，使同學(xué)們能將所學(xué)知識(shí)加以鞏固并運(yùn)用于生活實(shí)踐。教學(xué)中可以和前面的內(nèi)容綜合在一節(jié)課之中完成，也可以根據(jù)實(shí)際情況單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間來安排此活動(dòng)。第一部分的內(nèi)容，教師可