新課標(biāo)研讀-生物與環(huán)境模塊課件

《新課標(biāo)研讀》生物與環(huán)境主講人：xxx時(shí)

間：2024.11普通高中生物學(xué)目錄新課標(biāo)的變化本模塊教學(xué)建議三新背景解讀教材分析01020304三新背景解讀01

政策要求

推進(jìn)新高考、新課程、新教材整體聯(lián)動(dòng)，為教育生態(tài)帶來(lái)新變化。改革考試內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。突出關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)考查。增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開放性，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。三是加強(qiáng)考教銜接。依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)命題，降低機(jī)械刷題收益，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。三新背景：新課程

高中新課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康等14門國(guó)家課程，以及學(xué)校的課程。所有國(guó)家課程均分為必修、選擇性必修和選修三部分，其中必修課程和選擇性必修課程是高考的主要命題范圍。三新背景：新教材

2019年，人教版高中生物教材由《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》更新為《普通高中教科書·生物學(xué)》。上海、浙江北京、山東、天津、海南河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶黑龍江、甘肅、吉林、安徽、江西、貴州、廣西山西、河南、陜西、內(nèi)蒙古、四川、云南、寧夏、青海三新背景：新高考

新課標(biāo)的變化02課標(biāo)修訂歷程2003版課標(biāo)（舊課標(biāo)）2020版課標(biāo)（新課標(biāo)）提高生物科學(xué)素養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨面向全體學(xué)生內(nèi)容聚焦大概念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展新舊課標(biāo)的基本理念比較教師如何利用課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？【內(nèi)容要求】明確學(xué)什么（引導(dǎo)要求學(xué)生對(duì)照內(nèi)容要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，理解記憶）【學(xué)業(yè)要求】明確學(xué)到什么水平，達(dá)成什么核心素養(yǎng)（對(duì)知識(shí)知其然，還要知其所以然；借助知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題）【教學(xué)提示】明確必須經(jīng)歷的最基本的典型的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)是什么？（重視教材實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)小組課外活動(dòng)〈研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)〉）側(cè)重從個(gè)體水平角度

，認(rèn)

識(shí)生物與環(huán)境間的相互作

用

，認(rèn)識(shí)機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的

調(diào)節(jié)機(jī)制。側(cè)重在生物群體水平

上，認(rèn)識(shí)生物與生物、

生物與非

生命環(huán)境之

間的相互作用關(guān)系。側(cè)重在細(xì)胞水平上，認(rèn)

識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)

構(gòu)基礎(chǔ)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。側(cè)重在基因水平上

，認(rèn)

識(shí)生命的發(fā)生、發(fā)展及

其原理和規(guī)律。遺傳與進(jìn)化分子與細(xì)胞穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)生物與環(huán)境課程內(nèi)容模塊的教育價(jià)值模塊的主要內(nèi)容一、課程內(nèi)容與要求概念2生態(tài)系統(tǒng)中的各種承諾分相互影響

，

共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞

，

生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)2.1不同種群的生物在長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過(guò)程中形成動(dòng)態(tài)的生物群落2.2生物群落與非生物的環(huán)境因素相互作用形成多樣化的生態(tài)系統(tǒng)

，完成物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞2.3生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)作用抵御和消除一定限度的外來(lái)干擾

，保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能的相對(duì)穩(wěn)定2.4

人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有著深遠(yuǎn)的影響

，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理保護(hù)環(huán)境是人類生存和可持續(xù)發(fā)展的必要條件種群!群落生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容聚焦大概念圍繞重要概念組織內(nèi)容!!人與環(huán)境內(nèi)容要求大概念重要概念次位概念概念2

生態(tài)

系統(tǒng)中的各

種承諾分相

互影響，

共

同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)

的物質(zhì)循環(huán)、

能量流動(dòng)和

信息傳遞，

生態(tài)系統(tǒng)通

過(guò)自我調(diào)節(jié)

保持相對(duì)穩(wěn)

定的狀態(tài)2

.

1

不同種群的生物在長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)

境和彼此相互適應(yīng)的過(guò)程中形成動(dòng)

態(tài)的生物群落2.1.1列舉種群具有種群密度、出生率和死亡率、遷入2.1.1嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變化2.1.3舉例說(shuō)明陽(yáng)光、溫度和水等非生物因素以及不同物種之間的相互作用都會(huì)影響生物的種群特征2.1.4描述群落具有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)等特征

，并可2.1.5闡明一個(gè)群落替代另一個(gè)群落的演替過(guò)程

，包括2.2生物群落與非生物的環(huán)境因素相

互作用形成多樣化的生態(tài)系統(tǒng)

，

完成物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞2.2.1

闡明生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等生物因素以及陽(yáng)光、空氣、水等非生物因素組成

，各組分緊密聯(lián)系使生態(tài)系統(tǒng)成為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體2.2.2討論某一生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)系在一起形成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)2.2.3分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間不斷循環(huán)、能量在生物群落中單向流動(dòng)并逐級(jí)遞減

的規(guī)律2.2.4舉例說(shuō)明利用物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)規(guī)律

，人們利用生態(tài)系統(tǒng)中的資源2.2.5解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間在個(gè)體數(shù)量、生物量和能量方面的關(guān)系2.2.6闡明某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷地富集的現(xiàn)象2.2.7舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中物理、化學(xué)和行為信息的傳遞行、生物種群的繁衍和種間關(guān)系的調(diào)節(jié)起著重要作用2.2.8分析特定生態(tài)系統(tǒng)的生物與非生物因素決定其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)2.3生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)作用抵御

和消除一定限度的外來(lái)干擾

，保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能的相對(duì)穩(wěn)定2.3.1解釋生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定

，并維持動(dòng)態(tài)平衡的能力2.3.2舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會(huì)受到自然或人為因素的影響

，如氣候變化、

自然事件、人類活動(dòng)或外來(lái)物種入侵等2.3.3闡明生態(tài)系統(tǒng)在受到一定限度的外來(lái)干擾時(shí)

，能夠通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)定2.4人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡

有著深遠(yuǎn)的影響

，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理

保護(hù)環(huán)境是人類生存和可持續(xù)發(fā)展的必要條件2.4.1探討人口增長(zhǎng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成壓力2.4.2關(guān)注全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、荒漠化和環(huán)境污染等全球性環(huán)境問(wèn)題對(duì)生物圈的穩(wěn)態(tài)造成威脅

，同時(shí)也對(duì)人類的生存和可持續(xù)發(fā)展造成影響2.4.3概述生物多樣性對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及意義

，并嘗試提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議2.4.4舉例說(shuō)明根據(jù)生態(tài)學(xué)原理、采用系統(tǒng)工程的方法和技術(shù)

，達(dá)到資源多層次和循環(huán)利用的目的

，使特定區(qū)域中的人和自然環(huán)境均受益2.4.5形成“環(huán)境保護(hù)需要從我做起”的意識(shí)2.1.6分析不同群落中的生物具有與該群落環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和分布特點(diǎn)1.3影響種群數(shù)量變化的因素2.2群落的主要類型4.3生態(tài)工程生態(tài)金字塔生物富集教材分析03章首頁(yè)的情境和照片均為我國(guó)的生物資源1.生命觀念：●系統(tǒng)觀●生態(tài)觀●信息觀●穩(wěn)態(tài)與平衡觀●結(jié)構(gòu)與功能觀●物質(zhì)與能量觀進(jìn)化與適應(yīng)觀本模塊的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)用系統(tǒng)思維來(lái)認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題。每一個(gè)較小的系統(tǒng)都是高一級(jí)系統(tǒng)的子集。局部與整體、

個(gè)體與群體的關(guān)系。生物體、

種群、

群落和生態(tài)系統(tǒng)

，

都是系統(tǒng)。生命系統(tǒng)的不同結(jié)構(gòu)層次生態(tài)

系統(tǒng)生命的系統(tǒng)觀群體水平生物圈系統(tǒng)種群群落細(xì)胞組織器官個(gè)體生命的生態(tài)觀生態(tài)觀是生態(tài)學(xué)的核心觀念。生態(tài)觀是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能等基本規(guī)律的整體認(rèn)識(shí)

，包括對(duì)

人與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。生態(tài)系統(tǒng)各組分相互關(guān)聯(lián)形成整體

，處于動(dòng)態(tài)平衡中。生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、層次性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。人與自然和諧共生。

生命的生態(tài)觀

2.科學(xué)思維：

本模塊在注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、證據(jù)意識(shí)、邏輯思維之外，還注重訓(xùn)練系統(tǒng)思維、建立模型、理解因果關(guān)系等。總結(jié)概括

，

并運(yùn)用

術(shù)語(yǔ)表達(dá)選擇性必修2共有5個(gè)思維訓(xùn)練分析循環(huán)因果關(guān)系溯因推理分析和處理數(shù)據(jù)辨別“偷換概念”3.科學(xué)探究：3.社會(huì)責(zé)任：

●培育愛國(guó)情懷

●宣傳生態(tài)文明思想

●弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

●培育科學(xué)精神

●科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀的形成本模塊教學(xué)建議04教學(xué)提示

本模塊中所涉及的生態(tài)、環(huán)境問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系密切。教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動(dòng)特別是了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護(hù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)選擇性必修課程概念2的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展下列實(shí)驗(yàn):(1)探究培養(yǎng)液中某種酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化;(2)研究土壤中動(dòng)物類群的豐富度;(3)設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，寫報(bào)告分析其原因。除上述實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)開展下列活動(dòng):(1)嘗試分析當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位;(2)調(diào)查或探討一個(gè)校園、公園、農(nóng)田、森林、濕地或池塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量動(dòng);(3)設(shè)計(jì)保持和提高某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案;(4)調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境中存在的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃;(5)搜集生物多樣性保護(hù)的實(shí)例，討論當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)是否已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的生物多樣性下降的趨勢(shì)及其對(duì)人類的影響;(6)組織學(xué)生(或?qū)W習(xí)小組)參觀了解人工生態(tài)系統(tǒng)的組成及其中蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。0201關(guān)注新老教材的變化、新概念加強(qiáng)“思考·討論”的學(xué)習(xí)03重視對(duì)課后習(xí)題、插圖的高效運(yùn)用：本模塊新教材使用建議一、關(guān)注新老教材的變化

教師在備課時(shí)需要仔細(xì)對(duì)比研讀新舊教材，知曉“哪些知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了變化，變化的原因以及意義是什么？”這可以避免教師在教學(xué)過(guò)程中將舊教材中的舊知識(shí)傳授給學(xué)生。

原始合作生物富集生態(tài)足跡生態(tài)位種群群落生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與平衡觀舊教材第

4

章將種群和群落歸為一章

新教材將種群和群落分別設(shè)置為一章舊教材與選擇性必修2知識(shí)框架比較訪談欄目的重視。

增添了“探究·實(shí)踐”欄目

，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐科學(xué)家訪談添加了院士的名字

，

體現(xiàn)

出對(duì)各位院士的敬仰

，

凸顯對(duì)科學(xué)家出生率死亡率遷入率遷出率影響直接決定表征方法包括其他特征包括種群及其動(dòng)態(tài)影響種群數(shù)量變

化的因素章內(nèi)容結(jié)構(gòu)種群的數(shù)量變化種群的數(shù)量特征陽(yáng)光、溫度、水等種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和其他種群影響種群數(shù)量的現(xiàn)狀如何？包括構(gòu)建數(shù)學(xué)模型波動(dòng)生物因素非生物因素下降等“J”形增長(zhǎng)“

S”形增長(zhǎng)可能如何變化？標(biāo)記重捕法樣方法為什么變化？性別比例年齡結(jié)構(gòu)種群密度包括包括最基本特征調(diào)查方法第1影響節(jié)編號(hào)變化形式具體內(nèi)容第1節(jié)新增種群的各種數(shù)量特征之間的關(guān)系新增旁欄問(wèn)題：東北豹和鼠的繁殖能力對(duì)種群數(shù)量的影響刪減計(jì)劃生育刪減種群的空間特征調(diào)整將“樣方法

”的位置調(diào)整到正文調(diào)整將“標(biāo)志重捕法

”改為“標(biāo)記重捕法

”調(diào)整計(jì)算2015年的出生率和死亡率調(diào)整調(diào)整種群密度的活動(dòng)的位置第2節(jié)第3節(jié)調(diào)整先介紹高斯實(shí)驗(yàn)，再分析原因新增生物因素的影響新增密度制約因素、非密度制約因素新增種群研究的應(yīng)用新增旁欄問(wèn)題：從種群特征的角度解釋漁網(wǎng)網(wǎng)目不能過(guò)小的原因調(diào)整將雙小核草履蟲、大草履蟲曲線圖和猞猁、雪兔的曲線圖的位置調(diào)整到本節(jié)選擇性必修2新教材第1章的變動(dòng)6處新增、

2處刪減、

6處調(diào)整變化刪除l

將

“樣方法

”

“標(biāo)記重

捕法

“放到正文部分l

將

“標(biāo)志重捕法

”修

改為

“標(biāo)記重捕法”l

刪除種群的空間特征突出樣方法、標(biāo)記重捕法在估算種群密度

方面的重要性教材科技名詞術(shù)語(yǔ)更加規(guī)范化刪除變化l

調(diào)整1983年的出生率

和死亡率為2015年的

出生率和死亡率l

刪除關(guān)于計(jì)劃生育的介

紹展現(xiàn)國(guó)家最新的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

，不僅體現(xiàn)教材的新穎性

，

而且能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)人口實(shí)際情況

，進(jìn)一步關(guān)注人口老齡化等問(wèn)題

，培育社會(huì)責(zé)任。體現(xiàn)國(guó)家政策現(xiàn)狀

，

目前大力開展二胎政策變化l

調(diào)整

“年齡組成”的說(shuō)

法為

“年齡結(jié)構(gòu)

“l(fā)

增加

“性比”一詞l

增加種群數(shù)量特征之間

的關(guān)系建議l

注意區(qū)分名詞的變化l

利用概念圖提煉種群數(shù)

量特征之間的關(guān)系因果分析

，培育科學(xué)思維8建議l

關(guān)注每種種群數(shù)量調(diào)查

方法的適用范圍變化l

增加了調(diào)查種群數(shù)量的

其他方法種群增長(zhǎng)的"S"型曲線

種群的"S"形增長(zhǎng)陳閱增普通生物學(xué)新增樹立影響種群數(shù)量變化的因素的歸類思想——系統(tǒng)觀闡明種群數(shù)量變化受到內(nèi)因和外因的影響

，

外

因通過(guò)內(nèi)因而起作用2.1.3舉例說(shuō)明陽(yáng)光、溫度和水等非生物因素以及不同物種之間的相互作用都會(huì)影響生物的種群特征影響種群數(shù)量變化的生物因素除不同物

種之間的相互作用外

，還有種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)!種群數(shù)量變化受到內(nèi)因和外因的影響

，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用指導(dǎo)漁業(yè)捕撈據(jù)

此

采取

措

施種群數(shù)量的變化出生率

死亡率

遷入率

遷出率防治有害生物合理利用和保護(hù)瀕危物種外因內(nèi)因調(diào)查統(tǒng)計(jì)年齡結(jié)構(gòu)性別比例非生物因素影響預(yù)測(cè)生物因素決定高中學(xué)生的認(rèn)知水平

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求本節(jié)寫法和一般生態(tài)學(xué)專著的寫法不同楷體字選擇性必修1第5章第4節(jié)“環(huán)境因素參與

調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)”非生物因素對(duì)種群數(shù)量變化的影響

往往是綜合性的。光照強(qiáng)度生物學(xué)研究對(duì)象具有特殊性

和復(fù)雜性

，生命現(xiàn)象的解釋

，

往往不能用簡(jiǎn)單的線性因果決

定論的思維進(jìn)行研究。引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、

做出

決策時(shí)

，

不能只考慮直接結(jié)

果

，

還要考慮直接結(jié)果作為

新的原因引發(fā)的后續(xù)結(jié)果。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)猞猁和雪兔種群數(shù)量變化

之間的循環(huán)因果關(guān)系

，提升科學(xué)思維。二、加強(qiáng)“思考·討論”的學(xué)習(xí)

在學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以問(wèn)題導(dǎo)向讓學(xué)生在討論交流中探索出問(wèn)題的答案，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析問(wèn)題

，

正確認(rèn)識(shí)系統(tǒng)各要素之間、

要素與整體之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)狀因果關(guān)系幫助學(xué)生進(jìn)一步提高建構(gòu)概念模型的能力負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)解釋了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與生態(tài)平衡的關(guān)系

動(dòng)態(tài)平衡如何維持這種動(dòng)態(tài)平衡呢？如何理解生態(tài)平衡呢？抗干擾能力新增三、重視對(duì)插圖、課后習(xí)題的高效運(yùn)用

充分運(yùn)用新教材的課后習(xí)題、插圖。

教師在使用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用新教材的插圖作為教學(xué)資源輔助教學(xué)，以此幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)概念。

新教材的課后習(xí)題進(jìn)行了較大的更新，增加了大量的情境材料，題型與高考銜接。教師在使用新教材的過(guò)程中不僅需要講解教材的正文內(nèi)容，還需要充分運(yùn)用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生解題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新教材的插圖數(shù)目較多，有助于學(xué)生理解抽象復(fù)雜的知識(shí)。

增加了“水圈調(diào)節(jié)大氣中CO2

”的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)碳循環(huán)形成更加完整的認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的重要性海豚出現(xiàn)“集體自殺”生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類大量新增的圖片有利于學(xué)生對(duì)教材文字的理解

，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)用事實(shí)性知識(shí)支

撐概念性知識(shí)犀牛與牛椋（

liánɡ)鳥發(fā)生在不同生物之間的信息傳遞信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用學(xué)業(yè)要求完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能夠:

·運(yùn)用數(shù)學(xué)模型表征種群數(shù)量變化的規(guī)律，分析和解釋影響這變化規(guī)律的因素，并應(yīng)用于相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中(生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任);·舉例說(shuō)明不同類型群落的結(jié)構(gòu)、特征及演替規(guī)律(生命觀念);·使用圖示等方式表征和說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞的過(guò)程和特征，并對(duì)相關(guān)的生態(tài)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用作出合理的分析和判斷(生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任);·從生態(tài)系統(tǒng)具備有限自我調(diào)節(jié)能力的視角，預(yù)測(cè)和論證某一因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的干擾可能引發(fā)的多種潛在變化(生命觀念、科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任);·分析或探討人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的影響及人工生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)效益，并嘗試提出人與環(huán)境和諧共處的合理化建議(生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任)。2024年湖北卷來(lái)受氣候變化和生物干擾的共同影響退化甸，常年棲息于地下。有研究發(fā)現(xiàn)，高原間草地的微生境土壤物理性狀，進(jìn)而對(duì)該及物種組成等產(chǎn)生顯著影響。隨著高原鼢物物種數(shù)明顯增多，鼠丘間原優(yōu)勢(shì)種在群等生物19.（16分）高寒草甸是青藏高原主要的生態(tài)系統(tǒng)，多年嚴(yán)重。高原鼢鼠廣泛分布于青藏高原高寒草鼢鼠挖掘洞道時(shí)形成的眾多土丘，能改變丘棲息生境下植物群落的多樣性、空間結(jié)構(gòu)以鼠干擾強(qiáng)度增大，鼠丘密度增加，樣地內(nèi)植落中占比減少，其他雜草的占比逐漸增加?；卮鹣铝袉?wèn)題：（5）上述材料說(shuō)明，除了人為活動(dòng)、氣候變化外，群落演替還受到因素的影響（回答一點(diǎn)即可）。（5）群落內(nèi)部種群相互關(guān)系的發(fā)展變化（3分）答生物的遷入、遷出，種間關(guān)系均給分。得分：1.02，難度系數(shù)0.34。得0分占65.8%，得滿分占34.2%。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高考評(píng)價(jià)體系》以及教育部發(fā)出的相關(guān)文件精神，匯總有關(guān)高考命題的六大要求和十項(xiàng)原則。高考命題的六大要求要求1:試題設(shè)計(jì)不超出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系和說(shuō)明》和教材要求。要求2:試題要求，必須科學(xué)規(guī)范，目標(biāo)明確，在學(xué)術(shù)上沒有爭(zhēng)議。題目立意情境和設(shè)問(wèn)應(yīng)科學(xué)、可信、新穎、靈活，表達(dá)方式應(yīng)合理、有效、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷。要求3:試題考查的學(xué)科核心內(nèi)容和主干知識(shí)應(yīng)具有合理的覆蓋和比例，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。必備知識(shí)細(xì)目考查方式概念2生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)2.1不同種群的生物在長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過(guò)程中形成動(dòng)態(tài)的生物群落種群的數(shù)量特征①選擇題為主，也有部分甚至全部在非選擇題中考查，難度從容易題到中難題；②以生活化的背景或研究實(shí)踐背景為情境（大多取自科研文獻(xiàn)的研究成果），考查特定環(huán)境條件下或隨環(huán)境的變化下，種群數(shù)量特征或群落特征的變化；③在對(duì)圖文信息的提取、加工處理基礎(chǔ)上，考查穩(wěn)態(tài)與平衡、進(jìn)化與適應(yīng)等觀念，考查模型建構(gòu)、批判性思維、演繹推理等科學(xué)思維。種群的數(shù)量變動(dòng)環(huán)境因素和生物因素都會(huì)影響生物的種群特征群落的結(jié)構(gòu)特征群落演替的類型及過(guò)程生物有適應(yīng)群落環(huán)境的特點(diǎn)活動(dòng)探究培養(yǎng)液中某種酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化（探究果蠅種群的增長(zhǎng)）（培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化）①考查形式多為選擇題，多為容易題或中等題；②注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果數(shù)據(jù)、曲線等的分析；③構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的科學(xué)探究的考查。研究土壤中動(dòng)物類群的豐富度（不同群落中土壤動(dòng)物類群豐富度的研究）（研究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度）模擬用標(biāo)志重捕法進(jìn)行種群數(shù)量的調(diào)查；用樣方法調(diào)查某草地中雙子葉植物的種群密度；嘗試分析森林群落中幾種鳥的生態(tài)位關(guān)系；觀察記錄魚缸中群落的變化調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度必備知識(shí)細(xì)目考查方式概念2生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)2.2生物群落與非生物的環(huán)境因素相互作用形成多樣化