教科版(2017版)科學四年上冊《讓小車運動起來》說課稿(附反思、板書)課件

《食物在身體里的旅行》說課稿教科版（2017）小學科學四年級上冊

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材小學科學四年級上冊第三單元《運動和力》的第1課《讓小車運動起來》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設(shè)計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學情五、說教法六、說教學過程七、說板書設(shè)計目錄三、說教學目標四、說教學重難點八、說教學反思一、說教材

《讓小車運動起來》是新教科版科學四年級上冊第三單元《運動和力》的第一課。本課是單元的起始課，主要任務是用墊圈作動力，探究力的大小與小車運動的關(guān)系，引發(fā)學生對"運動和力"的思考和研究。

本課共設(shè)計了2個主要活動∶一是聚焦環(huán)節(jié)，調(diào)查不同類型的小車動力來源;二是探索環(huán)節(jié)，用墊圈作為動力，探究拉力大小與小車?運動的關(guān)系，包括探索一∶讓小車動起來重力作為拉力，探索二∶小車運動快慢與拉力大小的關(guān)系。在最后的拓展環(huán)節(jié)中，教科書以運動員是怎樣改變足球的運動狀態(tài)為情境，幫助學生將小車的運動遷移到足球的運動，旨在讓學生更好地理解力和運動的關(guān)系，即∶力可以改變物體的運動快慢，也可以使物體啟動或靜止。?二、說學情

四年級的學生已經(jīng)見過并體驗過各種各樣的運動的車輛，也對這些車如何運動起來有一定的了解。在前面的科學學習中，他們初步認識過"力"，初步知道力可以使?物體運動起來。但是學生較難將運動與力聯(lián)系起來，對運動與力的關(guān)系是模糊的。

在三年級的學習中，也已知道有時物體是相對靜止的，有時是運動的，對"力"可以使物體運動有模糊的認識。但是對子重力轉(zhuǎn)化為拉力是比較陌生的。三、說教學目標1.調(diào)查了解不同類型的車的不同動力系統(tǒng)2.會安裝用重力拉動的小車?3.會研究拉力大小與小車運動快慢之間的關(guān)系4.能用實驗數(shù)據(jù)證明自己的推測5.發(fā)展進一步研究運動和力之間的興趣6.意識到要用實驗數(shù)據(jù)作為證據(jù)7.體會到生活中車輛類型是豐富多彩的，具有不同的動力類型四、說教學重難點安裝用重力拉動的小車，研究拉力大小與小車運動快慢的關(guān)系。教學重點會用實驗數(shù)據(jù)證明自己的推測，用實驗數(shù)據(jù)闡述自己的觀點。教學難點五、說教法

在科學教學中，教師通過語言描述、實物演示、知識渲染等手段創(chuàng)設(shè)課堂的教學情景，小學生具有較強的好奇心，但自制力和理解力相對較差，通過豐富的情感體驗和社會實踐，使學生大膽表現(xiàn)自己認識世界。本課教師旨在引導學生像科學家那樣較規(guī)范地探究拉力大小與小車運動的關(guān)系

六、說教學過程板塊一、聚焦1.提問：幾千年前，人類就發(fā)明了車。你知道哪些類型的車？它們都是怎樣運動起來的？教師將學生提出的各種動力類型的車記錄在班級記錄表上。2.提問：馬車的動力來源于哪里呢？手推車的動力又源于哪里呢？教師先用課件、圖片展示各動力類型的車，然后師生一起分析交流各類型車的動力，并補充在班級記錄表上。設(shè)計意圖：重點讓學生關(guān)注各類型車的動力來源，意識到想讓小車運動起來需要動力，自然地將運動和力聯(lián)系起來。板塊二、探索（一）利用墊圈和繩子，讓小車運動起來1.出示實驗器材：小車、墊圈、繩子。提問：你能利用墊圈和繩子，讓小車在桌面上運動起來嗎？學生討論、交流想法。2.課件展示利用墊圈和繩子讓小車運動起來的動圖。提問：啟動小車的拉力是怎么產(chǎn)生的？師生交流，得出結(jié)論：墊圈的重力形成了對小車的拉力，啟動了小車。教師：重力就是把物體拉向地面的力。指導學生閱讀關(guān)于重力的資料，了解重力。教師：拉小車的繩子多長比較合適？預設(shè)：拉小車的繩子長度接近桌子的高度比較合適。（二）研究小車運動快慢與拉力大小的關(guān)系1.教師：啟動小車的拉力大小怎樣表示呢？預設(shè)：讓學生明確小車受到的拉力大小用墊圈的個數(shù)來表示。2.教師：請預測，用幾個墊圈才能使小車運動起來？（學生預測，教師將預測的數(shù)據(jù)寫在黑板上）教師：是否任何力都能使小車運動起來呢？學生：只有一定大小的力才能使小車運動起來，并不是任何力都可以啟動小車。3.提問：小車運動快慢與拉力大小有什么關(guān)系？預設(shè)：學生推測拉力越大，小車運動得越快。。4.設(shè)計實驗驗證猜測：怎樣用實驗來驗證拉力越大，小車運動得越快呢？師生交流，先測試出啟動小車需要的墊圈數(shù)，再增加墊圈數(shù)，觀察拉動小車的墊圈越多拉力越大時，小車是否運動越快。5.課件出示四點提示。（1）每次實驗都要從起點開始，終點結(jié)束。提示：實驗時要防止小車從桌子上墜落，當小車快要到達桌子邊緣時用手擋住小車讓它停止。（2）從掛一個墊圈開始，一個一個增加墊圈，直到小車可以動起來。提示：學生在活動手冊上記錄數(shù)據(jù)。（3）再多個多個地增加墊圈，并用秒表計時小車運動的時間，每組重復實驗三次。（4）將測量結(jié)果和發(fā)現(xiàn)記錄在活動手冊上，算出平均值。6.學生分組實驗，教師指導。設(shè)計意圖：讓學生意識到要用實驗來驗證自己的推測，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和重復實驗的意識，養(yǎng)成認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。板塊三、研討1.提問：實驗中，靜止的小車是怎樣運動起來的？學生交流，得出結(jié)論：是墊圈的重力拉動了小車，小車便運動起來了。教師：掛幾個墊圈時，剛好使小車運動起來？學生匯報實驗數(shù)據(jù)。教師追問：你是怎樣讓運動的小車靜止的？這個方法跟力有關(guān)系嗎？師生交流，得出結(jié)論：用手擋住小車，手給了小車一個阻力，小車靜止了。2.教師小結(jié)：墊圈重力達到一定程度時，小車才會運動起來。要使運動的小車靜止，就必須對小車施加阻力，可以用手擋住它，就像行駛中的小車用剎車來制動。3.提問：小車運動的快慢與拉力大小有什么關(guān)系呢？小組匯報、分享實驗結(jié)論。如果學生的結(jié)論沒有用實驗數(shù)據(jù)作為論據(jù)時，教師繼續(xù)追問：小組的實驗數(shù)據(jù)能證明你的觀點嗎？請用數(shù)據(jù)證明。其他同學可以補充或提出不同的觀點。4.師生總結(jié)：當小車開始運動時，墊圈少，重力小，小車受到的拉力就小，小車運動得慢；之后墊圈多，重力大，小車受到的拉力就大，小車運動得快。設(shè)計意圖：學生在匯報時通常會比較輕易地得出“拉力越大、小車運動得越快”這一結(jié)論，但可能會忽略用實驗數(shù)據(jù)闡述自己的觀點，在這里要培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，讓學生在通過實驗后，能用數(shù)據(jù)作為論據(jù)來證明自己的觀點。板塊四、拓展1.展示足球運動情景的圖片或視頻，提問：運動員是怎樣改變足球的運動狀態(tài)的？教師：怎樣讓足球運動起來？（學生表達用腳踢足球，教師繼續(xù)引導）學生：腳踢足球時，腳給了足球力，從而讓足球運動起來。2.師生小結(jié)：需要給足球施加力，足球才能運動起來。追問：怎樣讓運動的足球停止？學生：可以用腳、手或身體的其他部位擋住足球，讓足球停止運動。教師：想要足球停止運動需要給足球一個阻力，阻止足球運動，比如用腳按住足球。3.提問：怎樣改變足球運動的快慢？師生交流小結(jié)：通過改變腳給足球的力的大小來控制足球運動的快慢，腳給足球的力越大，足球運動得越快；腳給足球的力越小，足球運動得越慢。4.教師總結(jié)：力可以讓物體運動，也可以讓物體靜止，還可以改變物體運動的快慢。設(shè)計意圖：旨在讓學生運用所學知識解決實際情境的問題，幫助學生將小車的運動遷移到足球的運動，從而更好地理解運動和力的關(guān)系。七、說板書設(shè)計根據(jù)四年級的年齡特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出。八、教學反思

在課堂中，我采用了靈活多樣的教學方法，激發(fā)了學生們的學習興趣，他們的學習積極性很高，能主動地參與到學習活動之中，孩子們的學習效率很高