高二語文上學期期末考點大串講（統(tǒng)編版選擇性必修上冊+中冊）專題01 信息類文本閱讀（考點串講）

信息類文本閱讀專題01教考銜接

以本為本課程目錄壹核心考點貳銜接課本叁難點突破肆實戰(zhàn)演練第壹章節(jié)核

心

考

點在理解語言時，能準確概括觀點和情感，能分析并解釋觀點和材料之間的關系；能比較兩個文本或材料，能在各部分信息之間建立聯系，把握主要信息，分析、說明復雜信息中可能存在的多種關系;能就文本的內容和形式進行質疑，并能主動查找相關資料支持自己的觀點；利用文本中的相關信息揮決具體問題。課標要求第一部分文本和題型特點2024年高考信息類文本閱讀題具有以下特點：題型：三道客觀題+二道主觀題

（24年新課標I卷和II卷）分值：共19分內容上：1.選文兼顧人文社會科學和自然科學兩個領域，以“核心價值”為金線，注重發(fā)揮選材內容“立德樹人”的功能。2.關注現實,學以致用。選文關注現實，貼近生活，引導學生除了學習課本知識，還要了解社會生活的方方面面，所謂“家事國事天下事，事事關心”。3.文體豐富，相對集中。包括政論文、學術論文、專著導言、科學小品等。4.關聯教材，考教銜接。試題與教材有顯性的關聯，全方位的考教銜接。形式上：有組合式非連續(xù)文本和獨立成篇的連續(xù)文本兩種形式?？疾閮热莺Y選、整合、概括、運用、思維素養(yǎng)閱讀等。第貳章節(jié)銜

接

課

本第二部分課本知識回顧·實用類文本第二部分課本知識回顧·知識梳理

實用類文本

選擇性必修上第一單元

《長征勝利萬歲》：場面描寫與細節(jié)記錄歷史時刻，議論與抒情表達感受。藝術手法一：場面描寫就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。（它往往是敘述、描寫、抒情等表達方式的綜合運用，是自然景色、社會環(huán)境、人物活動等描寫對象的集中表現。要綜合運用記敘、描寫、抒情和議論等表達手段，以及映襯、象征等多種手段）要交代清楚場面的背景要寫出氣氛寫場面要有順序第二部分課本知識回顧·知識梳理藝術手法二：動作描寫、心理描寫第2段對同志們到達吳起鎮(zhèn)時“歡叫”“沖”“跑”的動作描寫，第8段紅四團的同志與邊

區(qū)蘇維埃政府的同志“互相祝賀，互訴衷腸”的行為描寫，第24段“我”和黃開湘同志“騎著馬一口氣跑了三十多里地”的描寫等。藝術手法三：側面描寫如開頭部分第4段“吳起鎮(zhèn)披著燦的陽光在歡迎我們”，燦爛的陽光烘托出指戰(zhàn)員燦爛的心情文末部分“這時太陽在天空露出了笑臉，陽光燦爛”，太陽的臉烘托和映射出同志們的笑臉此外本文還綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式表達情感的寫法。提示：在文中辨別、標劃記敘、描寫、議論、抒情等語句。第二部分課本知識回顧·知識梳理《大戰(zhàn)中的插曲》語言特點樸實無華，以小見大。本文運用了大量的心理描寫和動作描寫，來塑造人物形象，更加的真實可感，刻畫出人物的形象特征。如：我考慮，或是有我把她們養(yǎng)起來。以第一人稱來講述，語言淺白，口語化，更真實，情感更充沛。

《別了，“不列顛尼亞”》視角獨特，抓住幾個重要時刻，真實再現了香港回歸祖國的歷史畫面。作品既有生動的現場感，又有厚重的歷史感，閱讀時要關注文中時間、場景的轉換，重點把握將新聞事實和背景材料融為一體的寫法?！犊h委書記的榜樣》寫作特色鑒賞：特別注意選取典型材料，通過典型材料來表現人物的精神和品格?！犊挂叽笫掠洝范嘟嵌瓤磫栴}，寫法運用富有詩意，飽含深情的語句表達情感，引用名言詩句格言，使文章充實、厚重，具有蕩氣回腸、打動人心的力量。

第二部分課本知識回顧·論述類文本思辨類文本第二部分課本知識回顧·知識梳理《社會歷史的決定性基礎》（一）概括本文的論述思路①首先闡明了經濟關系是社會歷史的決定性基礎。②然后指出政治、法、哲學、宗教、文學、藝術等等的發(fā)展是以經濟發(fā)展為基礎的,它們之間又都互相作用并對經濟基礎發(fā)生作用。③接著分析了歷史發(fā)展中必然性和偶然性的關系,闡明了偉大人物在歷史上出現的偶然性與必然性。④最后歸結到要正確理解歷史就必須注重經濟史的學習,學會全面把握馬克思主義的辯證唯物史觀。第二部分課本知識回顧·知識梳理《社會歷史的決定性基礎》（二）分析本文論證結構——“總-分”式結構①引論部分，通過下定義和作詮釋，引出經濟關系是社會歷史的決定性基礎②本論部分，論證了不應當忽視的兩個問題：上層建筑以經濟發(fā)展為基礎：兩個偶然性的基礎是經濟的必然性問題③結論部分，再次點明經濟的決定作用并給出閱讀建議。第二部分課本知識回顧·知識梳理《改造我們的學習》·論證思路論證思路內容開篇立論：提出要改造學習。

第一部分（一）：總結歷史和經驗點明馬克思列寧主義和中國革命的具體實踐的結合的深刻歷史第二部分（二）：指出黨內存在的問題及危害：

缺點：①不注重研究現狀；②不注重研究歷史；③不注重馬克思列寧主義的應用弊端：這種作風害了我們的許多同志。第三部分（三）：把“主觀主義”和“馬克思列寧主義”兩種態(tài)度相對照。

主觀主義：不實事求是，無的放矢，危害革命，是反科、反馬克思列寧主義的，是黨性不純的一種表現；馬克思列寧主義：實事求是，有的放矢，是無產階級黨性的表現。第四部分（四）：提出改造學風的建議。①提出系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境的任務。②聚集人才，分工合作，研究近百年的中國史。③對于在職干部的教育和干部學校的教育，應確立以研究中國革命實際問題為中心，以馬克思列寧主義基本原則為指導的方針，以《蘇聯共產黨(布)歷史簡明教程》為研究的中心材料。第二部分課本知識回顧·知識梳理《改造我們的學習》·語言特色這篇文章運用了哪些修辭手法？有何作用？（1）運用對偶、反復、排比（如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”就是典型的層遞）等。作用：這些都有助于增強行文的氣勢，使論證更加有力，也體現了議論語體的鮮明性的特點。（2）運用比喻，如“留聲機”、“山間竹筍”、“墻上蘆葦”、“有的放矢”等。作用：把抽象的道理化為具有某種形象性的生動表述。體現了議論語體在準確、概括的基礎上力求生動、鮮明的特點。第二部分課本知識回顧·知識梳理《人的正確思想是從哪里來的？》·論證思路“無產階級認識......無別的目的?！薄爸皇恰币辉~加以強調后,再補說一句以排除其他目的,突出了這一目的是“唯一”的?！叭说恼_思想，只能從社會實踐中來……”前文用設問句的形式，接連提出三個問題。提問之后沒有立即回答，而是從反面一連兩次自問自答，否定了關于認識來源的種種唯心主義觀點，既造成疑問和懸念，引起讀者思考，又強調了回答的內容，說明了中心論點的內在含義?！耙话愕卣f來，成功了的就是正確的，失敗了的就是錯誤的，特別是人類對自然界的斗爭是如此”，“一般地說來”這一附加語，指明了后一判斷的前提是就一般情況而言的；后句的補充，則特別強調了這一判斷所適用的范圍，表現了語言的科學性和嚴謹性。第二部分課本知識回顧·知識梳理《實踐是檢驗真理的唯一標準》·論證思路1.第一個標題統(tǒng)領的內容中：提出“檢驗真理的標準只能是社會實踐”中心論點并進行論證。一個理論，是否正確反映了客觀實際，是不是真理，只能靠社會實踐來檢驗。2.第二個標題統(tǒng)領的內容中：深入說明“理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個最基本的原則”。3.第三個標題統(tǒng)領的內容中：用革命導師以實踐檢驗真理的大量事例，進一步論證了自己的觀點。革命導師是人們信服的人，他們的理論不是憑空想象的，而是來自實踐，又經過實踐檢驗證明是正確的。因此他們都是用實踐檢驗真理的踐行者。4.第四個標題統(tǒng)領的內容中：得出“任何理論都要不斷接受實踐的檢驗”這一結論。第二部分課本知識回顧·知識梳理《實踐是檢驗真理的唯一標準》·立論與駁論文章首先確立了中心論點“實踐是檢驗真理的唯一標準”，然后從馬克思主義的基本原則、革命導師樹立了光輝榜樣等多個方面展開論述，引用論證和舉例論證相結合，富有說服力。在立論的過程中，作者又多次和駁論相結合，如：提出“有的同志擔心，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，會削弱理論的意義”這個“擔心”其實就是和自己觀點不一致的錯誤觀點，然后作者進行分析，指出“擔心”是“多余”的，這是直接駁斥錯誤觀點。接著作者矛頭直指“四人幫”的各種錯誤理論，指出它們“經不起革命實踐的檢驗”，所以是錯誤的，因此證明了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的觀點。第二部分課本知識回顧·知識梳理《修辭立其誠》·論證思路第1段：引出話題——“立其誠”即是堅持真實性。第2-6段：闡明“立其誠”的三層含義，這相當于議論文的“是什么”。第7-8段：解釋為什么要“立其誠”——因為“立其誠”符合唯物主義原則，這是議論文的“為什么”。第9-10段：闡明“怎么辦”——指出要“立其誠”，就要端正學風,要“說真話、講實話”。第11段：總結全文?！稇z憫是人的天性》·論證特點（一）破立結合。作者在批駁霍布斯的觀點的同時,及時闡述自己的結論邊破邊立。比如,作者在指出“霍布斯沒有看出時,作結說,“因此,我們認為野蠻人之所以不是惡人,其原因恰恰在于……”（二）舉例論證。依托大量翔實的事例,充分論證自己的觀點。（三）演繹推理。比如:“既然霍布斯認為惡人是一個強壯的孩子……他就會咬別人的腿?！本褪怯苫舨妓沟挠^點推理出野蠻人所干的許多過分的事,從而駁斥了霍布斯觀點的錯誤。第二部分課本知識回顧·知識梳理《人應當堅持正義》·論辯特點1.以設問推動思維的發(fā)展。2.總是以謙和的態(tài)度發(fā)問,語氣親切誠懇,語調相對平和沉穩(wěn)。3.不輕易回答對方的問題,他通過讓對方不間斷地回答問題,使對方一步一步進入自己的邏輯軌道。4.層層鋪墊,步步設問,深入淺出,既以理服人又生動活潑,體現了高超的“勸說”藝術。第二部分課本知識回顧·知識梳理第叁章節(jié)難

點

突

破第三部分難點突破·客觀題（一）熟悉設誤類型（知己知彼）客觀選擇題的選項設置，命題人一般不會照抄原文語句，而是要“換一種方法”。正是在“換”的過程中，命題人有意地用了一些方法，改變了原意，以此考查考生的理解能力。命題人設置客觀選擇題的錯誤選項常用以下六種方法：設置方法具體手段刪刪減。刪減句子而改變句意，最常見的是刪減定語、狀語，修飾成分的刪減就意味著語義的改變，有可能是內容的擴大，也有可能是對內容的曲解。調調換。調換詞語或句子順序，從而改變句意。改改變。改變說法，或換用別的詞語代替，造成似是而非。比如因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部、現實代替猜測。漏遺漏?？此剖潜Ａ粼脑~句，但結合題干來看只是強調了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面。這種選項有很大的迷惑性，須多加留意。湊拼湊。將意義有關或無關的幾個詞語（句子）雜糅湊合而造成錯誤，或者將望文生義的幾個義項強加進去，干擾判斷。添添加。添加定語或狀語，造成對內容的曲解。第三部分難點突破·客觀題（二）答題時候注意三重比對命題者在設置選項時對原句作了改裝、重組，即主要采取了“刪”（刪除原文的狀語、定語、補語，改變原意）、“漏”（只強調問題的一個方面，有意漏掉重要信息，斷章取義）、“改”（改換詞語，曲解文意）、“湊”（胡亂拼湊、東拉西扯、無中生有、隨意組合信息）等方式設誤。因此，在比對“內容分析類選擇題選項”時，要注意強化三重比對。具體如下：第三部分難點突破·客觀題（三）識別七種設錯方式在上述六種設錯手段基礎上，命題者往往形成了七種具體的設錯方式。解答時，我們要多從以下具體設錯方式去識別。曲解文意、偷換概念、于文無據(無中生有)、以偏概全、張冠李戴、關系混亂、混淆時態(tài)例如：[原文]乍一看，這一關于食物熱潮、全球貿易和消費者憂慮的事件講述了謊言被揭穿的過程。不過，這些受到錯誤解讀的真相可能會對當地的人們造成真正的傷害。各行各業(yè)有經驗的溝通者會通過片面的事實、數字、背景呈現某種世界觀，從而影響現實。

（2023年全國新課標Ⅰ卷）[選項]從藜麥事件可以發(fā)現，一組片面的事實編織在一起引發(fā)了一場良心危機，而這場良心危機對玻利維亞和秘魯當地的居民造成了真正的傷害。

（2023年全國新課標Ⅰ卷第2題D項）[比對]“對玻利維亞和秘魯當地的居民造成了真正的傷害”錯，原文“不過，這些受到錯誤解讀的真相可能會對當地的人們造成真正的傷害”，可見是“可能”會當地的人們造成真正的傷害，

選項犯了或然變必然的錯誤，屬于曲解文意類型。第三部分難點突破·主觀題題型一：材料X或者第X段在論證上有哪些特點?請簡要說明。簡要分析材料的論證結構。1、論證結構：并列式、對照式、層進式、總分（分總或總分總）2、論證方法：舉例論證、引用論證、對比論證、比喻論證、因果論證、類比論證、假設論證、類比論證、歸謬法（反證法）3、論證語言：樸素平實、生動形象、邏輯嚴謹4、論證方式：立論、駁論、立論駁論結合5、論證的角度新穎、論據典型新穎、開篇方式、論點提出的方式直接或含蓄等。第三部分難點突破·主觀題歸納概括的技巧1．看標題

非連續(xù)性文本的標題多放在文末出處中。如果是論點，便可直接提?。蝗绻钦擃}，則要結合文本提要整合。2．抓概括性的句子

有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了材料觀點。這樣的句子多為文眼句、中心句或結論句。3．看位置

材料的觀點一般會在標題、文首、段首或文末、段末的位置適當點出。要關注這些敏感部位。第三部分難點突破·主觀題題型二：論述文側重點不同的思考角度基本原則：找出觀點，畫出體現角度的核心詞匯。1.同一母話題下的子話題不同（個人信用體系、社會信用體系）2.對同一寫作對象的態(tài)度不同（喜、憂，批、贊）3.對同一寫作對象的寫作角度不同（是什么、為什么、怎么辦)是什么——認知層面，為什么——必要性層面，怎么辦——措施層面。4.寫作目的不同（強調個人、彰顯國家、審視社會）5.結論來源不同（理論推理，實踐總結）總之，從題目、觀點、結合主體內容的核心詞匯，感情傾向、寫作目的等多方向考慮）第三部分難點突破·主觀題題型三：

信息類文本語言特點題1．分析語言特點(所有文體通用)的思考角度

(1)語言特色：如質樸、通俗、清麗、典雅等。

(2)語體色彩：文言、口語、書面語等。

(3)使用的修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張等。

(4)句式：整散結合、長短結合、常變結合等。2．分析論述文論證語言要考慮的角度

(1)抽象性：學術語言、專業(yè)化語言。

(2)有氣勢：語氣詞、反問句帶有強烈的語氣；對偶、排比、頂真等修辭手法的運用，使語言整齊勻稱，節(jié)奏明快；比喻論證、對比論證等論證方法的使用，使論證鮮明有力。

(3)生動性：運用比喻來說明事理，使議論顯得生動活潑；運用成語、引用古詩文名句，使語言典雅而富有文采，增強語言的表達效果；口語與書面語的交錯使用，使語言顯得既莊重，又詼諧；不同句式的變換和綜合運用，使文章波瀾起伏、引人入勝。第三部分難點突破·主觀題題型四：

概括類題1．摘取關鍵詞法這是最基本的方法，就是根據題目指向，在一定的范圍內，找出相應的詞或短語，稍加整合，給出答案。此法的關鍵是篩選準確、不漏要點。一個文段中的關鍵詞句往往在段落的開頭，或段落的起始句或終結句。有時也比較分散，需要考生對照題干要求，找出重要的文字信息，如內涵豐富的詞語、中心句、過渡句、有指代性含義的代詞、提示性詞語等。2．祛除修飾語法此法頗類似于分析句子成分時找句子的主干(主、謂、賓)，祛除修飾成分。有時要求概括的對象是一個句群，道理也是一樣的。組成一個句群的若干個句子往往有主次之分，撇開那些居于次要地位的起輔助作用的句子(“修飾成分”)，抓住居于核心地位的起統(tǒng)率作用的句子，就能完整準確地概括。3．層次切分法此法運用廣泛，且能保證概括準確，不漏要點，前提是對所給文段細讀，要依據論述對象準確切分層次，切分好層次后再運用提取關鍵詞句、祛除修飾語等方法來進行概括。第三部分難點突破·主觀題題型五：

分析重要詞語、句子的作用1.分析詞語的作用分析該詞語的表面意思；分析該詞語的褒貶性和涉及的修辭手法，如反復等；結合上下文語境，分析該詞語在原文中真正的意思；分析該詞語的使用對于強調論點、豐富論證語言等的作用。2.分析重要句子的作用內容上的核心句：主要包括論點句、中心句、結論句等。針對此類句子,首先要判斷其類型，然后抓住關鍵詞語,從整體上把握其內涵。同時，此類句子通常都與文本的中心論點有關。結構上的關鍵句：主要包括總起句、過渡句、總結句等。針對此類句子,首先要明確它們好中的位置，然后分情況作答。結構復雜或具有表現力的句子：此類句子主要包括長單句、復句、含有修辭手法的句子等。針對這類句子,可以從句子的成份入手。第三部分難點突破·主觀題題型六：

運用材料觀點去分析文外材料、解決實際問題1.精準把握文本觀點。概括、把握材料觀點，要看材料標題(多放在文末材料出處中)，抓概括性的句子，注意評析材料中的評論及結論文字。這里還要強調一點，既要抓住重點材料，又要兼顧其他材料，注意材料間的關聯性。2.精準理解文外材料，要抓住關鍵詞語、材料的層次來理解其含意及內容層次。如2021年新高考Ⅰ卷第5題，顧愷之所言“手揮五弦易，目送歸鴻難”，其中“易”“難”就是關鍵詞。3.抓住兩者關聯，分析理據關系。材料觀點是理，是論點；文外材料是據，是論據。要抓住二者之間的內在聯系，從理與據的角度去分析。4.答案呈現要嚴謹、規(guī)范。第肆章節(jié)實

戰(zhàn)

演

練第四部分實戰(zhàn)演練（2024年新高考全國I卷）現代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一:(四五)中國由劣勢到平衡到優(yōu)勢,日本由優(yōu)勢到平衡到劣勢,中國由防御到相持到反攻,日本由進攻到保守到退卻——這就是中日戰(zhàn)爭的過程,中日戰(zhàn)爭的必然趨勢。(四六)于是問題和結論是:中國會亡嗎?答復:不會亡,最后勝利是中國的。中國能夠速勝嗎?答復:不能速勝,必須是持久戰(zhàn)。這個結論是正確的嗎?我以為是正確的。(四七)講到這里,亡國論和妥協(xié)論者又將跑出來說:中國由劣勢到平衡,需要有同日本相等的軍力和經濟力;由平衡到優(yōu)勢,需要有超過日本的軍力和經濟力;然而這是不可能的,因此上述結論是不正確的。(四八)這就是所謂“唯武器論”,是戰(zhàn)爭問題中的機械論,是主觀地和片面地看問題的意見。我們的意見與此相反,不但看到武器,而且看到人力。武器是戰(zhàn)爭的重要的因素,但不是決定的因素,決定的因素是人不是物。力量對比不但是軍力和經濟力的對比,而且是人力和人心的對比。軍力和經濟力是要人去掌握的。如果中國人的大多數、日本人的大多數、世界各國人的大多數是站在抗日戰(zhàn)爭方面的話,那末,日本少數人強制地掌握著的軍力和經濟力,還能算是優(yōu)勢嗎?它不是優(yōu)勢,那末,掌握比較劣勢的軍力和經濟力的中國,不就成了優(yōu)勢嗎?沒有疑義,中國只要堅持抗戰(zhàn)和堅持統(tǒng)一戰(zhàn)線,其軍力和經濟力是能夠逐漸地加強的。而我們的敵人,經過長期第四部分實戰(zhàn)演練戰(zhàn)爭和內外矛盾的削弱,其軍力和經濟力又必然要起相反的變化。在這種情況下,難道中國也不能變成優(yōu)勢嗎?還不止此,目前我們不能把別國的軍力和經濟力大量地公開地算作自己方面的力量,難道將來也不能嗎?如來日本的敵人不止中國一個,如果將來有一國或幾國以其相當大生面嗎?日本是小國,其戰(zhàn)爭是退步的和野蠻的,其國際地位將益處于孤立;中國是大國,其戰(zhàn)爭是進步的和正義的,其國際地位將益處于多助。所有這些,經過長期發(fā)展,難道還不能使敵我優(yōu)劣的形勢確定地發(fā)生變化嗎?(摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》)材料二:1938年5月,毛澤東發(fā)表著名的《論持久戰(zhàn)》,系統(tǒng)闡述了關于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。首先,毛澤東分析了中國實施持久戰(zhàn)的外部原因。他說:“中日戰(zhàn)爭不是任何別的戰(zhàn)爭,乃是半殖民地半封建的中國和帝國主義的日本之間在二十世紀三十年代進行的一個決死的戰(zhàn)爭?！彼信e了中日雙方“互相反對”的四個特點。除戰(zhàn)爭的正義、非正義,以及與此相關的寡助、多助問題外,他特別強調了敵強我弱和敵小我大的問題。日本的強,表現在它的軍力、經濟力和政治組織力,這就決定了中國的抗日戰(zhàn)爭不能很快取得勝利。日本的小,表現在國度小,其人力、軍力、財力、物力均經不起長期戰(zhàn)爭的消耗,這就決定了中國可以通過持久戰(zhàn)而最終打敗日本。其次,毛澤東分析了中國實施持久戰(zhàn)的內部條件。這個條件是什么?簡單地說,就是把已經發(fā)動的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)。毛澤東以“兵民是勝利之本”為標題,專門論述了全面抗戰(zhàn)和全民族抗戰(zhàn)的觀點。關于軍隊,他強調第四部分實戰(zhàn)演練政治精神貫注于軍隊之中,這樣才能激發(fā)官兵最大限度的抗戰(zhàn)熱忱。關于民眾,他提出“戰(zhàn)爭的偉力之最深厚的根源,存在于民眾之中”。共產黨一直把“放手發(fā)動群眾,壯大人民力量”作為自己的抗戰(zhàn)路線,人民戰(zhàn)爭理論的科學性也得到了廣泛印證。以毛澤東為首的中國共產黨人，不僅提出了抗日持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，而且具體闡釋了實施抗日持久戰(zhàn)的方法。毛澤東指出,在中國大而弱、日本小而強的情況下敵人可以占地甚廣,卻在占領地留下很多空虛的地方,“因此抗日游擊戰(zhàn)爭就主要地不是在內線配合正規(guī)軍的戰(zhàn)役作戰(zhàn),而是在外線單獨作戰(zhàn)”。毛澤東還具體分析了游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)略內容、游擊戰(zhàn)與正規(guī)戰(zhàn)的配合等問題。在這一思想指導下,共產黨領導的軍隊在敵后廣泛展開游擊戰(zhàn)爭,卓有成效地牽制與消耗日軍,發(fā)揮了巨大戰(zhàn)略作用。有一種說法,認為抗日持久戰(zhàn)的思想不是毛澤東最早提出的。這種說法主要依據蔣百里、陳誠等人的言論,蔣介石也有過“持久消耗戰(zhàn)”的言論。這種認識都源于一個客觀存在,即中國是一個落后大國,日本是一個先進小國。承認這個客觀存在的人,并不需要特別的先見之明,就會得出中日戰(zhàn)爭將是持久戰(zhàn)的結論。但是,僅僅看到由客觀條件造成的抗日戰(zhàn)爭的持久性,還遠遠不是抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。蔣介石等人缺乏對中國與世界關系以及世界格局演變的辯證思考,因此他們對所謂“持久”的把握往往脫離實際,盲目地寄希望于西方國家的調?；蚋深A。而中國共產黨的持久戰(zhàn)思想,是建立在對與戰(zhàn)爭相關的一切外部與內部復雜因素進行深刻第四部分實戰(zhàn)演練分析的基礎之上的,對于戰(zhàn)爭不同階段的關系、戰(zhàn)略持久與戰(zhàn)役速決的關系等,都有完整的科學分析。因此它的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略,既不會因為一時順利而幻想“速勝”,也不會因為一時挫折而失去必勝的信心。(摘編自榮維木《中國共產黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實踐》)1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（

）A.《論持久戰(zhàn)》在分析抗戰(zhàn)走勢時，并未局限于中日兩國，而是展現出對世界整體局勢變化的宏觀把握。B.落后大國面對先進小國的侵略，不可能速勝，必然要經歷由劣勢到平衡、由平衡到優(yōu)勢的持久戰(zhàn)爭過程。C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承認軍力和經濟力差距的前提下，相信人力和人心才是勝利之本。D.中國共產黨的抗日持久戰(zhàn)思想不只體現在判斷抗戰(zhàn)將會長久，更體現在對戰(zhàn)爭走向作出了全面科學的分析答案：B解析：本題考查學生對材料相關內容的理解和分析的能力?！氨厝灰洑v由劣勢到平衡、由平衡到優(yōu)勢的持久戰(zhàn)爭過程”錯誤，以偏概全，由材料一第一段“中國由劣勢到平衡到優(yōu)勢……這就是中日戰(zhàn)爭的過程，中日戰(zhàn)爭的必然趨勢”可知，“中日戰(zhàn)爭的必然趨勢”不代表所有“落后大國面對先進小國的侵略”的必然趨勢。故選B。第四部分實戰(zhàn)演練2.根據材料內容,下列說法不正確的一項是（

）(3分)A.日本的軍力和經濟力并不占優(yōu)勢,因為它們僅僅掌握在日本少數人的手中。B.抗日游擊戰(zhàn)要更多承擔外線單獨作戰(zhàn)的任務,這是當時戰(zhàn)爭的客觀形勢決定的。C.抗戰(zhàn)整體進程是持久的,不過具體到某一場戰(zhàn)役,也可根據實際情況速戰(zhàn)速決。D.中國共產黨提出的抗日持久戰(zhàn)相信得道多助,也愿意接受國際力量的援助。答案：A解析：本題考查學生分析論證思路、整合信息的能力。A.“日本的軍力和經濟力并不占優(yōu)勢，因為……”錯誤，材料一第五段提出日本劣勢的理由是“力量對比……而且是人力和人心的對比”，并進一步提出一個觀點“軍力和經濟力是要人去掌握的”，并進行假使假設“如果中國……，那么，日本少數人……”，在刪掉大前提的情況下，分析“日本的軍力和經濟力并不占優(yōu)勢”，屬于斷章取義、強加因果。故選A。第