“真理情”高中生物學學科課程基地建設的實踐與思考

摘要：在認知發(fā)展理論、后現代主義課程觀、真實性教育等理念的指導下，柳州高級中學結合學校的辦學理念和辦學目標，以探索課程設計與實施策略為重點，在課程、教學、評價中落實課程改革的精神，打造凸顯真實性教育、指向理性思維培養(yǎng)、重視反思學習和經驗意義的“真·理·情”生物學學科課程基地。關鍵詞：真實性教育；理性思維；生物學；課程基地建設為適應普通高中課程與教學改革新形勢，提高廣西普通高中教育教學質量，廣西壯族自治區(qū)教育廳繼續(xù)推進第二批普通高中學科課程基地建設。柳州高級中學（以下簡稱柳州高中）2020年申報立項建設基于“真·理·情”理念的生物學學科課程基地（以下簡稱基地），并按照規(guī)劃目標進行系統(tǒng)建設?；亟ㄔO聚焦普通高中生物學課程標準，挖掘學科育人的內涵和價值，因地制宜搭建課程實施平臺，優(yōu)化課程內容結構，開發(fā)校本課程資源，變革教學方式，探索學科育人的路徑和方法，使基地成為學科建設的樣板、理論聯系實際的橋梁。經過近五年的實踐，基地建設已初具特色，生物學教師的思想認識和專業(yè)能力明顯提升，學生的學科核心素養(yǎng)顯著提升，彰顯了學科文化創(chuàng)新特色，推動了學校素質教育的發(fā)展。一、“真·理·情”生物學學科課程基地建設的理論基礎（一）認知發(fā)展理論認知發(fā)展理論由美國心理學家羅姆·布魯納提出，它主張學生主動學習、自主思考，關注學習的過程并在此過程中掌握方法。教師不是直接給學生呈現結論，而是創(chuàng)造探究情境，引發(fā)學生獨立思考，引導學生自主參與建立知識框架。教學中重視真實性教育，把生物學著名實驗、經典事例等融入生物學課程中，讓學生在實驗探究的過程中追本溯源，探尋科學理論的來龍去脈，可以避免平鋪直敘讓學生靜態(tài)地學習科學結論，從而生動地展現求實嚴謹的科學研究過程，真實地呈現科學理論的演變發(fā)展過程以及科學家勇于探索的科學精神，綜合發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（二）后現代主義課程觀現代主義課程觀主張以科學知識為中心，強調邏輯、科學、理性。而后現代主義課程觀淡化課程的目標及其實現，指出學習是在真實生活中的一種自我經歷的過程和自我感知的歷程，更加關注學習經歷中個人發(fā)展的過程。把課程當作一種實踐“文本”來理解，認為課程具有適量的不確定性，教學過程要根據實際制訂適合學情的課程目標，把學生引入現實生活中，使生活與教育、與文化聯系起來。（三）真實性教育美國哈佛大學真實性教育的負責人格蘭特·威金斯曾說：“學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手地生活?！闭鎸嵭越逃鳛橐环N面向真實世界的教學形態(tài)，強調學生學會從現實生活情境中提出真實問題，主動展開多角色人際交往與互動學習。教育要使學生學會“解決真實情境中的問題”，而真實情境中的問題往往是復雜的，沒有現成解決方案的，需要創(chuàng)造性地運用科學思維方法來解決，還需要對歷史和現實中的問題做出價值判斷，并在未來的實踐中做出正確的選擇。二、“真·理·情”生物學學科課程基地建設的內涵及目標（一）“真·理·情”生物學學科課程基地的特色“真”指真實性教育，即在真實情境中恰當說明事實、行為和觀念，培育學科素養(yǎng)。常見的真實性教育有基于情境或科學史的教學、項目式學習、案例學習、STEAM跨學科設計等。“理”指理性思維能力，即尊重客觀事實、證據，喚醒崇尚真知、強化科學邏輯分析、敢于質疑與批判等科學思維和探究能力，提高思維品質?！扒椤敝阜此紝W習與經驗的意義，思考立身處世何為正確，在闡釋生命現象及其規(guī)律中，在審視或論證生物學社會議題中，強化生命意義和社會責任。此外，“情”還有效助推學?！叭烁窠∪?，自主發(fā)展，家國情懷，世界眼光”育人理念的內涵發(fā)展。（二）“真·理·情”生物學學科課程基地的育人理念柳州高中“真·理·情”生物學學科課程基地基于后現代主義課程觀，通過真實性教育，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升學生解決實際問題的能力，使學生把握立身處世之道，即通過學習“真·理·情”課程達成“會做人”“會做事”“成英才”的目標。在新時代背景下，“真·理·情”課程的育人理念是培養(yǎng)意志堅強、體魄強壯、敢于擔當、生命至上，學科學業(yè)質量良好以上的學生，使之在未來世界中成為具有創(chuàng)造力、參與合作的終身問題解決者，具備主動關注人類前途和國家命運的情懷，積極為社會創(chuàng)造價值，弘揚民族精神等。“真·理·情”課程育人理念如圖1所示。（三）“真·理·情”高中生物學學科課程基地建設的目標柳州高中建設“真·理·情”高中生物學學科課程基地的目標是重新審視學科課程育人大格局，多渠道開發(fā)和利用課程資源，健全課程基地運作機制，全方位保障學生全面發(fā)展與個性化成長，構建由學校、家庭、社會構成的育人共同體，成為廣西基礎教育學科課程基地建設的排頭兵；充分發(fā)揮課程基地的引領作用，聚焦核心素養(yǎng)中的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的形成，在轉變育人方式、優(yōu)化學習方式、創(chuàng)新教學模式與評價方案上起到典型示范作用。三、“真·理·情”生物學學科課程基地建設的主要策略（一）因地制宜，搭建課程實施的優(yōu)質教學環(huán)境根據課程改革的需要，在實際教學中，教師既要充分利用手頭的紙質資源，又要深入挖掘校內外課程資源，合理整合和開發(fā)身邊的隱性資源、跨學科資源、校園資源、地方資源等，形成“基礎—拓展—創(chuàng)新”“真·理·情”課程體系，滿足學生多層次、多向性需求，詮釋“生活化、綜合化、人文化”的課程理念。本課程的實施場地是“兩室三區(qū)四園五基地”，即組建基礎實驗室和創(chuàng)新實驗室，打造三個課程展覽區(qū)，以學校百果園為中心建設四個校內實踐園區(qū)，發(fā)掘五個校外實踐基地（如圖2所示）。（二）強調開放性與多元化，優(yōu)化課程內容結構“真·理·情”課程內容的選擇考慮了以下三個方面。第一，考慮人的發(fā)展和個體差異，立足人才多元化培養(yǎng)，滿足學生個性化需求。人的發(fā)展實際上就是人的一切社會關系的發(fā)展，課程內容的情境載體必須是真實或逼近現實的，只有在社會性的相互作用和社會化的建構中才能實現個人的自我發(fā)展。第二，回歸生活，滿足社會要求。人的發(fā)展離不開社會的整體需要，當前的普通高中教育應培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的人，為黨育人，為國育才，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)五育并舉的社會主義建設者和接班人。第三，課程內容要科學準確且具有整體性。學科課程既要突出學科育人特點，又要與國家、地方、學校三級課程深度有機融合，從而發(fā)揮最大效應。柳州高中“真·理·情”生物學課程在堅持“國家課程為主，地方和校本課程為輔”的原則下，按照《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求，以核心素養(yǎng)為導向，結合學校教育環(huán)境和條件，圍繞“真·理·情”學科課程育人理念，立足“三高”（高標準、高效率、高質量）管理構建三級課程內容（如圖3所示），厚植“三心”（精心、全心、耐心）教學，指向“三會”（會做人、會做事、會成功）育人。每一級課程包含“真”“理”“情”三個方面，但是具體到某一門課程時指向性有所側重，如基礎性課程體系中的“生物學基礎實驗”側重“理”，拓展性課程體系中的“生物學與職業(yè)選擇”側重“真”和“情”，而創(chuàng)新性課程體系中的“生物學競賽”則側重“理”和“情”，旨在達成國家課程的校本化落實，滿足學生的個性化和多元化發(fā)展需求，提升學科育人價值。（三）明確教學核心指向，豐富課程實施途徑“真·理·情”課程的教學核心指向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過真實性教育探索有效的教學方式，使學生提高理性思維品質、增強洞察力和社會責任感等。以真實情境中的人物、事件等為載體，致力于培養(yǎng)學生的學科十大關鍵能力，突出現實生活的情感體驗，使學生形成積極的情感態(tài)度與價值觀。下面以生物學科學史教學為例論述課程實施路徑（如圖4所示）。首先，在科學史教學中依據學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，基地構建了四種成熟的教學方式：指向生命觀念的生物學概念發(fā)展史、基于論證式的概念構建、角色替入的實驗探究、聚焦社會責任培養(yǎng)的故事匯。不同的教學方式都有相似的情境要素，即與生物學相關的人物、事件、社會現實議題等。以介紹科學家人物傳記來激發(fā)學生的“觀念理解”和“觀念應用”關鍵能力，使學生養(yǎng)成嚴謹認真、實事求是、持之以恒、獨立自主的科學態(tài)度；依據生物學科學史重走探究之路，培養(yǎng)學生建模、推理、論證、創(chuàng)新等能力，使學生樹立正確的價值觀；聯系當前社會熱點議題，引導學生積極提出問題、做出假說、制訂方案并實踐檢驗，得出證據予以支持或辯駁、分析評價，緊密聯系社會生活，倡導文明生活方式。（四）以科學評估機制提升“真·理·情”課程教學效果課程評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，評價不僅是一種手段，還是一種課程資源，充分開發(fā)與利用這種資源有利于診斷課程實施存在的問題，全面了解課程實施的效果，提高教學質量，促進學生發(fā)展。1.評價理念根據落實立德樹人根本任務要求，結合柳州高級中學“讓每一個學生得到最好的發(fā)展”的辦學理念，“真·理·情”課程實施倡導學習回歸生活，重視科學探究，鍛煉科學思維，滲透人文素養(yǎng)，評價突出“三心”教學、指向“三會”育人，從而培養(yǎng)“人格健全，自主發(fā)展，家國情懷，世界眼光”的社會主義建設者和接班人。2.評價目的基于生物學學科學習特點，課堂教學過程提供真實的學習情境，通過評價引導學生由“正確地做事”轉變?yōu)椤白稣_的事”，在學習過程中發(fā)現真善美，解決生活實際問題，不斷體驗進步與成功，深化學生對學?！叭烁窠∪灾靼l(fā)展，家國情懷，世界眼光”育人理念的理解，使學生能洞察社會、完善心智，明確自己對社會、民族和人類福祉應承擔的責任和義務；使教師認同“真·理·情”育人理念，豐富教學經驗，反思教學，完善課堂，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現教學相長。3.評價標準（1）評價要求課程評價要發(fā)揮正確導向功能，以高中生物學課程內容、學業(yè)質量標準為依據，高度關注學科核心素養(yǎng)的達成，體現科學精神與人文精神。教學評價嚴格按照《課程標準》進行，加強學習生活與社會實踐的聯系，重點考查理解能力以及運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力，關注綜合運用能力和實踐能力。（2）評價細則①基礎性課程評價基于“真·理·情”課程育人目標，基礎性課程課堂教學評價主要圍繞生物學學科核心素養(yǎng)的四個方面，從“真”“理”“情”三個主題展開，細化形成五個大項二十一個子項的評價量表（如表1所示）。②拓展性課程評價拓展性課程主要開展拓展活動，重視培養(yǎng)學生的主觀能動性、實踐能力和綜合素質，以激勵為主，常采用過程性評價。評價主體多元化，開展教師評價、生生評價、學生自評等主體多樣的評價活動。在拓展性課程的評價中，應該采取多樣化的評價方法，如課題研究、行為觀察、活動表現、檔案記錄、積分榜等，力求全面反映學生在實踐中的綜合表現情況，使評價成為促進學生進步與發(fā)展的重要途徑。拓展性課程評價表如表2所示。③創(chuàng)新性課程評價創(chuàng)新性課程指向明確，堅守“為黨育人，為國育才”的初心使命，主要涉及強基計劃后備人才的培養(yǎng)，探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑?；A教育階段是激發(fā)和培育學生創(chuàng)新思維的關鍵時期，創(chuàng)新性課程評價以按需施教、按需選學、人盡其才為目標，發(fā)現與挖掘學生的天賦和創(chuàng)新潛質，有效銜接基礎教育和高等教育。例如，從實驗設計的創(chuàng)意性、材料環(huán)保性、實驗效果、應用價值等入手，通過達人評選和成果展示等綜合性評價，營造創(chuàng)新教育生態(tài)，在客觀評價學生的同時，充分發(fā)揮優(yōu)秀模范生的示范引領作用?；亟ㄔO強調“真”“理”“情”三者的融合，即追求真實科學、理性思維和情感共鳴的生物學教育大環(huán)境。教學中鼓勵學生親身體驗、主動探究，嘗試跨學科融合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生生涯發(fā)展奠定堅實基礎。通過各種社會實踐活動和科技創(chuàng)新大賽，理論聯系實際，培養(yǎng)科學素養(yǎng)、人文關懷和創(chuàng)新精神，從而打開生物學教