綜合探究+把握邏輯規(guī)則+糾正邏輯錯(cuò)誤+教案- 高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三邏輯與思維+

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科思想政治年級(jí)高二學(xué)期春季課題把握邏輯規(guī)則糾正邏輯錯(cuò)誤教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合日常思維材料，運(yùn)用明確概念的知識(shí)，掌握澄清概念的方法。2.結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)判斷的知識(shí)，理解正確運(yùn)用判斷的邏輯要求。3.分析具有因果關(guān)系的思維材料，辨析其中的邏輯推理方式，領(lǐng)悟演繹推理的要義，學(xué)會(huì)歸納推理和類比推理的方法，提升我們的邏輯推理能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，梳理感性材料，掌握概念、判斷、推理等邏輯的一般知識(shí)和規(guī)則，能夠糾正邏輯錯(cuò)誤。教學(xué)難點(diǎn)：將自發(fā)形成的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自覺的合乎邏輯的思維方式。教學(xué)過(guò)程總議題如何把握邏輯規(guī)則糾正邏輯錯(cuò)誤培養(yǎng)科學(xué)思維子議題1如何把握邏輯規(guī)則，洞察詭辯實(shí)質(zhì)情境在魯迅著的《華蓋集》中，收錄有《論辯的魂靈》一文。文中摘錄的詭辯式言論中有這樣一條：“你說(shuō)甲生瘡。甲是中國(guó)人，你就是說(shuō)中國(guó)人生瘡了。既然中國(guó)人生瘡，你是中國(guó)人，就是你也生瘡了。你既然也生瘡，你就和甲一樣。而你只說(shuō)甲生瘡，則竟無(wú)自知之明，你的話還有什么價(jià)值？倘你沒有生瘡，是說(shuō)誑也。賣國(guó)賊是說(shuō)誑的，所以你是賣國(guó)賊。我罵賣國(guó)賊，所以我是愛國(guó)者。愛國(guó)者的話是最有價(jià)值的，所以我的話是不錯(cuò)的，我的話既然不錯(cuò)，你就是賣國(guó)賊無(wú)疑了！”任務(wù)運(yùn)用所學(xué)“白馬非馬”等概念辨析和三段論推理的邏輯知識(shí)，分析這段話中的邏輯錯(cuò)誤。筆記子議題2如何把握邏輯規(guī)則，揭示悖論謬誤情境據(jù)聞，洧水甚大，鄭之富人有溺者，人得其死者。富人請(qǐng)贖之，其人求金甚多。以告鄧析，鄧析曰：“安之，人必莫之賣矣?！钡盟勒呋贾?，以告鄧析。鄧析又答之曰：“安之，此必?zé)o所更買矣。”任務(wù)1.運(yùn)用所學(xué)的邏輯知識(shí)，分析上述材料中的邏輯問(wèn)題。2.“飛矢不動(dòng)”論題同樣存在邏輯問(wèn)題。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā９P記子議題3如何把握邏輯規(guī)則，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新情境馬克思是辯證思維的大師，也是運(yùn)用形式邏輯的行家里手。他在《資本論》中有這樣的論述：在資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的表面上，工人的工資表現(xiàn)為勞動(dòng)的報(bào)酬，表現(xiàn)為對(duì)一定量勞動(dòng)支付的一定量貨幣。在這里，人們說(shuō)勞動(dòng)的價(jià)值，并把這個(gè)價(jià)值的貨幣表現(xiàn)叫做勞動(dòng)的必要價(jià)格或自然價(jià)格。另一方面，人們說(shuō)勞動(dòng)的市場(chǎng)價(jià)格，也就是圍繞著勞動(dòng)的必要價(jià)格上下波動(dòng)的價(jià)格。但什么是商品的價(jià)值呢？這就是用于商品生產(chǎn)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)的對(duì)象化。我們又用什么來(lái)計(jì)量商品的價(jià)值量呢？用它所包含的勞動(dòng)時(shí)間量來(lái)計(jì)量。那么，比如說(shuō)，一個(gè)十二小時(shí)工作日的價(jià)值是由什么決定的呢？是由十二小時(shí)工作日中包含的12個(gè)勞動(dòng)小時(shí)決定的；這是無(wú)謂的同義反復(fù)。勞動(dòng)要作為商品在市場(chǎng)上出賣，無(wú)論如何必須在出賣以前就已存在。但如果工人能使他的勞動(dòng)獨(dú)立存在，他出賣的就是商品而不是勞動(dòng)?！蝿?wù)請(qǐng)用所學(xué)的邏輯知識(shí)，分析上述材料中的“邏