讓親子閱讀融入家庭、融入幼兒的生活-課題工作報告

讓親子閱讀融入家庭、融入幼兒的生活_課題工作報告讓親子閱讀融入家庭、融入幼兒的生活不同家庭背景下2?6歲幼兒親子閱讀指導(dǎo)的實踐與研究課題結(jié)題工作報告太倉實驗幼教中心婁東幼兒園課題組【序言】太倉市實驗幼教中心婁東幼兒園《不同家庭背景下2?6歲幼兒親子閱讀指導(dǎo)的實踐與研究》課題于2021年9月著手設(shè)計課題方案,2021年11月被立項為蘇州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2021年度重點課題.本課題研究周期三年（?），分準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段進行,至今已歷時三年.三年來,在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系和支持下,課題組教師們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、逐步調(diào)整,認(rèn)真開展課題研究工作,從理論到實踐均取得了較好地研究成果,現(xiàn)在向各位領(lǐng)導(dǎo)與專家匯報我們課題組前一階段的研究工作.一、課題研究概述主要研究內(nèi)容與方法.不同家庭背景下2?6歲幼兒親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究主要運用調(diào)查法,了解家庭閱讀環(huán)境、親子閱讀現(xiàn)狀,及時了解出現(xiàn)的問題與困惑,通過統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)問題查找原因,為下階段的研究提供依據(jù)..不同家庭背景下親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究主要通過訪談法,了解家庭親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況,通過上門家訪進行現(xiàn)場指導(dǎo),幫助家長創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境..親子閱讀素材選擇的研究主要研究適合2?6不同年齡段、不同閱讀能力幼兒的親子閱讀素材.不同家庭背景下2?6歲幼兒親子閱讀活動形式和方法的實踐研究主要通過行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法,從親子閱讀指導(dǎo)活動、親子閱讀方法,探索適宜不同家庭背景親子閱讀活動形式與方法..親子閱讀活動指導(dǎo)方法對促進幼兒親子閱讀有效性的個案研究主要通過個案研究法,對典型幼兒、家長及家庭進行跟蹤記錄,收集和解讀信息,從典型案例中總結(jié)經(jīng)驗,分析親子閱讀活動指導(dǎo)方法對親子閱讀的有效性.本課題采用調(diào)查法、個案研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法.二、課題研究的進程.課題研究的立項申報工作（?）.研究的第一階段（?）⑴制定并修改《研究方案》，2021年3月15日在張家港萬紅幼兒園舉辦的2021年蘇州市幼教協(xié)作會課題集中開題論證,錢愛萍、張惠珍、蔡金星、朱忠賢等八位專家到會.⑵建立研究制度，建立課題研究團隊落實各子課題負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)課題方案.⑶開展課題研究前測，開展家庭背景問卷調(diào)查..研究的第二階段（?）⑴全面落實課題研究工作，開展好五個子課題的研究.⑵積累和整理課題研究階段性成果.⑶進行課題中測，形成調(diào)查分析報告.⑷撰寫課題中期報告，2021年12月27日進行了課題中期階段匯報..成果匯總階段（?）⑴收集整理各類資料，各類成果裝訂成冊.⑵撰寫課題工作報告、結(jié)題報告.⑶做好課題結(jié)題工作.三、課題研究的成績㈠建立課題管理網(wǎng)絡(luò)，保證課題研究的實施從九五、十五、十一五課題研究一路走路，我們形成了健全的科研機制，并在實驗幼教中心主任的帶領(lǐng)下，推行園長負(fù)責(zé)則，形成了園長和業(yè)務(wù)園長親自領(lǐng)題-＞各工作室室主擔(dān)任子課題組長-＞教師參與課題研究，這樣我領(lǐng)題、我?guī)ь^、群實踐的課題研究管理網(wǎng)絡(luò)，形成自上到下全員聯(lián)動的教科研機制.在課題研究上勇于創(chuàng)新、敢于突破.根據(jù)課題管理網(wǎng)絡(luò),一方面明確了各自分工與職責(zé)、課題進程規(guī)劃、課題規(guī)范管理等重要內(nèi)容商量決策,引領(lǐng)課題研究的方面.另一方面確立了課題研究團隊.自課題立項之后,我們根據(jù)研究方案的目標(biāo),根據(jù)各工作室所長,以工作室為單位,組建了五個子課題研究小組,分別承擔(dān)不同家庭背景下2?6歲幼兒親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查、親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子閱讀素材選擇、親子閱讀活動形式和方法的實踐、親子閱讀有效性個案五個子課題的研究,將課題研究與日常教學(xué)研究緊密結(jié)合,保障課題研究地有效落實,確保各項研究目標(biāo)的逐步達成.㈡開展課題研究沙龍,細(xì)化課題研究目標(biāo)一是園部課題組沙龍活動.由課題主持人負(fù)責(zé),參加者有課題主持人、子課題負(fù)責(zé)人.主要根據(jù)近階段課題研究進展情況,謀劃下階段研究計劃,以及針對研究中產(chǎn)生的困惑進行研討,集群體的智慧一起出謀劃策,將課題的總目標(biāo)進行細(xì)化到各子課題.每月一次的課題組沙龍,讓我們對課題研究工作更具體化,保障了課題研究的不斷深入,確保課題研究的實效.二是以工作室為依托的課題沙龍活動.子課題負(fù)責(zé)人以工作室為載體,開展兩周一次的課題組活動.內(nèi)容主要有:⑴理論學(xué)習(xí).各工作室根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的子課題方面,組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,借鑒前人經(jīng)驗拓寬自己的研究思路,夯實自己的研究底蘊.⑵目標(biāo)細(xì)化.結(jié)合園部每月的課題研究工作，制訂具體的研究目標(biāo).⑶實踐落實.根據(jù)每學(xué)期的重點研究領(lǐng)域,制訂親子閱讀指導(dǎo)活動方案,開展現(xiàn)場展示活動與一對一閱讀活動,幫助家長掌握指導(dǎo)親子閱讀的方法與策略,提升親子閱讀的質(zhì)量.⑷情況反饋.交流課題實施情況,匯總家長在親子閱讀方面的問題與困惑,明確下階段親子閱讀指導(dǎo)的重點,并一起結(jié)合自身經(jīng)驗或查閱資料尋求對策,再利用下次展示活動的時機為家長答疑解惑.⑸互動反思.利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢進行網(wǎng)上研討、博客分享、工作qq群等，匯集群體的智慧，是我們的研究更具實效.三是家長沙龍活動.每學(xué)年組長家長開展一次大型的家長沙龍活動,一方面掌握家長對親子閱讀方法的實踐情況,另一方面了解前一階段家庭開展親子閱讀活動的情況,同時也為家長提供學(xué)習(xí)與分享的機會,促進親子閱讀活動的有效開展.㈢根據(jù)家園現(xiàn)狀,營造書香環(huán)境閱讀需環(huán)境,為孩子營造一個書香環(huán)境,讓孩子能感受書香、體味書香.我們從幼兒園環(huán)境入手,為幼兒創(chuàng)設(shè)書香校園；從家庭環(huán)境入手,鼓勵家長根據(jù)自身家庭條件,從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神氛圍營造兩個方面,為孩子營造一個寧靜恬然且書香彌漫的閱讀環(huán)境,有意識地讓書香融入家庭,讓孩子浸潤在書香氛圍中,讓他們能靜下心來閱讀.一是從幼兒園環(huán)境入手,創(chuàng)設(shè)書香校園.在幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,我們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,有意識地將本園的閱讀特色融入環(huán)境,在主題墻、閱讀專用教室、長廊一角、以及每個教室,都能圍繞閱讀進行布置,整體性地營造書香校園氛圍,讓幼兒園里處處都能體現(xiàn)書香..在圖書資源庫建設(shè)方面,我們投入大量資金.購買了大量的優(yōu)秀幼兒圖書，建立圖書資源庫,如《幸福的種子》系列、分享閱讀系列、雞蛋哥哥系列、蒲蒲蘭系列等,滿足幼兒各種形式的閱讀需要.二是從家庭環(huán)境入手,營造書香家庭通過調(diào)查問卷、上門家訪,了解不同家庭背景家庭的居住條件、藏書量,并針對不同的家庭背景、家庭條件,根據(jù)現(xiàn)實居住條件分別提出不同的要求,有針對性地營造書香環(huán)境.通過開展書香家庭評比、書香環(huán)境創(chuàng)設(shè)宣傳等方式,指導(dǎo)家長在物質(zhì)層面營造書香家庭..抓住孩子好學(xué)好動好模仿的天性,鼓勵家長以身作則為幼兒樹立閱讀的好榜樣,為幼兒提供一個可模仿的書香環(huán)境.在精神層面,為幼兒樹立閱讀榜樣,營造書香氛圍.㈣依托六個載體，促進親子閱讀開展一是看看說說閱讀活動.各班每周都會開展一次看看說說活動,將閱讀活動融入幼兒的日常教學(xué),引導(dǎo)幼兒用聽、講、畫、編、演等方式,走進圖書、走進閱讀,從而喜歡閱讀、學(xué)會閱讀.二是呼吸書香親子閱讀活動.充分利用園部大量的幼兒圖書資源,選擇和梳理出適合各年齡段幼兒閱讀的圖書目錄,在全園開展兩周一次的圖書漂流活動,為家庭提供優(yōu)秀的幼兒閱讀素材.一方面,為家長提供閱讀指引,引導(dǎo)家長在家有效地指導(dǎo)親子閱讀活動.另一方面,為家庭親子閱讀提供素材和保障,更為讓家長能接觸和了解到好的幼兒圖書,在保障家庭親子閱讀的同時,提高家長對一些優(yōu)秀幼兒讀物的認(rèn)識,從而也為拓展家長學(xué)會科學(xué)有效地為幼兒選擇好書的眼光,幫助家長在眾多幼兒讀物市場上學(xué)會正確地篩選適合的親子閱讀書籍,保障書籍的閱讀價值.三是閱讀節(jié)親子閱讀系列活動.從4月23日世界閱讀日開幕,直至六一兒童節(jié)閉幕，在這為期一個多月的時間里，我們會開展幼兒故事站、家庭dv劇大賽、親子繪本制作、小劇場、書香家庭和小書蟲評選等,讓我們的家長、幼兒、老師一同參與閱讀,體會形式多樣的閱讀,了解豐富多彩的閱讀形式.讓教師成為親子閱讀的建議者和引領(lǐng)者,讓家長成為親子閱讀的策劃者和組織者,讓幼兒和家庭一同充分的、深入的體驗閱讀,成為閱讀的體驗者,形成三位一體、多元聯(lián)動的格局,讓閱讀真正的悅起來.四是迎新年閱讀一周樂活動.圍繞閱讀陪伴幼兒的成長主題為孩子們呈現(xiàn)閱讀的精彩與感動.由袋袋鼠劇團的老師,根據(jù)優(yōu)秀幼兒讀物,和小朋友們一起自編自演的木偶劇、真人劇,給孩子現(xiàn)場表演,讓幼兒體味精彩、融入閱讀；家長們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備精美圖書,簽上對寶寶的祝福和希望,作為紀(jì)念幼兒成長的禮物,讓閱讀伴隨幼兒成長,讓幼兒體會感動、記憶閱讀.五是《雨點報》宣傳.每月一期、人手一份的《小雨點》園報,開辟快樂閱讀專版,通過園丁賞析專欄由教師向家長解析幼兒讀物,通過我看繪本、閱讀建議為家庭開展親子閱讀提供借鑒；通過家長感言分享親子閱讀感悟.開辟好書專欄讓家長推薦更多優(yōu)秀幼兒讀物.六是蒲公英故事站、繪本劇小劇場.為幼兒提供將自己所讀故事、所看繪本,通過表演的形式與同伴分享閱讀的快樂,展示自己的精彩.㈤搭平臺施壓力,提升閱讀能力一是開展研究型閱讀.在本課題中,教師是家庭親子閱讀的指引者,教師意識地轉(zhuǎn)變、能力的提升對家庭親子閱讀指導(dǎo)起著決定性的作用.為此,我們通過開展研究型閱讀,給教師安排每月至少一本幼兒讀物研究性閱讀的任務(wù),通過我看幼兒讀物解讀讀物,提升教師自身的閱讀能力,閱讀建議設(shè)計親子閱讀建議,為家庭開展親子閱讀提供借鑒.二是聆聽專家講座、觀摩名師教學(xué).通過請進來、走出去的方式,聆聽梅子涵、蔣靜、互動分享閱讀專家、以及本地專家特級教師王明珠各市骨干教師等名師的現(xiàn)場教學(xué)與講座,在專家各名師的引領(lǐng)下,提升教師的專業(yè)素養(yǎng),提高教師開展閱讀教學(xué)活動的水平.三是走進名園,實地參觀學(xué)習(xí).組織骨干教師到蘇州市新洲幼兒園、天域幼兒園、張家港市萬紅幼兒園等,為教師搭建學(xué)習(xí)閱讀特色與文化的平臺,提升閱讀的輻射力.親子閱讀地落實,首先要家長認(rèn)識到閱讀的重要性,從而在思想上和認(rèn)識上形成共識,進而轉(zhuǎn)變家長對親子閱讀的態(tài)度,樹立正確的親子閱讀觀念,有效地推動親子閱讀融入家庭、融入生活.㈥立足轉(zhuǎn)變家長觀念,提升親子閱讀指導(dǎo)能力一是借助家長會、家長學(xué)校、家長沙龍,宣傳親子閱讀.我們抓住每次與家長接觸的機會,從幼兒入園第一天的新生家長會開始,我們就向家長宣傳親子閱讀,引起其對親子閱讀地關(guān)注.借助家長學(xué)校開展親子閱讀方面的專題講座,讓家長進一步了解親子閱讀,知道親子閱讀重要性,轉(zhuǎn)變家長對親子閱讀的態(tài)度,逐步樹立正確的親子閱讀觀念.二是開展親子閱讀指導(dǎo)活動,讓家長親身體驗和感受親子閱讀的樂趣,幫助其掌握親子閱讀指導(dǎo)的方法,提升家長的親子閱讀指導(dǎo)能力.㈦各類保障有力,全面激發(fā)研究熱情一是制度保障有效落實.除了將課題資料月檢查情況與月考核掛鉤之外,我們還設(shè)立了教科研獎勵制度,激勵教師踴躍參加各項教科研活動,積極參與各級各類評比.二是物資支持課題研究.上級的重視保障了各項經(jīng)費的來源,大力支持教師培訓(xùn)、研究經(jīng)費等,有效保障了教師學(xué)習(xí)與研究的需要.在各類閱讀活動開展方面,充足的資金為書籍采購提供了保障,保證了閱讀活動地開展和教師理論學(xué)習(xí).各類評比的獲獎獎品以書籍為主,激發(fā)家庭閱讀動力.三是成果積累裝訂成冊通過三年來的研究,我園擁有了親子閱讀媒體資源庫,親子閱讀現(xiàn)場展示視頻集、教幼和家長與幼兒一對一閱讀指導(dǎo)視頻集等若干,幼兒繪本劇和童話劇視頻集,家庭dv劇視頻集等等.部分文本集也已裝訂成冊,如個案集、論文集（獲獎和發(fā)表）、特色篇（閱讀節(jié)活動和展板）、優(yōu)秀隨筆集、親子閱讀經(jīng)驗集、親子閱讀指導(dǎo)活動集、親子閱讀日記集等.四、課題研究的問題與不足隨著課題研究地深入,我們在總結(jié)階段研究成果時,發(fā)現(xiàn)研究工作還不夠全面,為此,我們對本課題研究中存在的問題與困惑進行了思考..在研究內(nèi)容之親子閱讀素材選擇的研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀能力各有千秋,適合幼兒閱讀的書籍也會隨著幼兒閱讀能力的不同,而調(diào)整難易程度,所以不能一概而論,根據(jù)現(xiàn)有資源篩選出適合不同年齡段幼兒家庭進行親子閱讀的書籍目錄,我們在針對不能背