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《鳥語》教學反思《鳥語》教學反思1在教學設計的過程中,我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點:作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥語景象,紅喙鳥的纏綿,云雀的清脆,鷓鴣的飄渺。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往,對兒時快樂時光的懷念,對故鄉(xiāng)的思念和對寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。在設計這一部分的過程中,我的教學目標有幾點:1、培養(yǎng)學生不脫離文本的閱讀習慣。任何一篇文章,要想領悟其思想或者形成共鳴,必須建立在讀懂的基礎上。結(jié)合到考試中的閱讀理解,出題者不會脫離文本,同樣答題時必須從原文中找到依據(jù),不能想當然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象,學生很容易就能找出,接下來,我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點分別是怎樣的?”有同學可能就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個時候千萬要引導學生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關(guān)句子,然后再在此基礎之上歸納總結(jié)。2、養(yǎng)成學生安靜思考的習慣。我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課,那是我見過的最安靜有序的課堂,課堂有三分之二的時間都是學生在安靜的思考,而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪,深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學生也能學會靜下心來思考,而不是永遠都浮在表面,做一個嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中,我提出了這樣一個問題“蘊含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感?”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感。3、能讓學生體會到散文“形散而神不散”的特點,并能夠從中借鑒到寫作時關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法。在課堂上我會借助板書清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個課文的提綱,讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美,但是很抽象,而且初一的學生很難說出個所以然來,所以老師需要在方法上給予指導,并且要由淺入深,消除學生的畏難情緒。1、關(guān)于句子賞析,之前我跟學生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急,先把修辭來分析,比喻擬人和夸張,排比對偶和對比,行動副詞不能忘,還有擬聲和疊詞,感情色彩有褒貶,語言清晰有條理。但是切忌泛泛談,結(jié)合句子來分析。”這個口訣雖然有以偏概全的嫌疑,但是至少給了學生有章可循的方法,比較適合初一的學生。在這一過程中讓學生自己在課文中找句子,并且運用學過的方法進行賞析,在課本旁做批注。在思考的基礎上,同桌間相互交流,全班性的交流,互相修改。2、優(yōu)美的語言,除了文字的賞析,還需要在品讀中細細體味。所以在句子賞析的過程中,我會引導學生有感情的朗讀重點的句子和段落。以上是我對這堂課的理想構(gòu)建,但是在具體實施的過程中還是暴露出了很多的問題,主觀客觀的都有,我想先從我的角度做反思:首先,對學生的關(guān)注度不夠,掌控課堂的能力有待提高。通過課后看教學視頻,我發(fā)現(xiàn)很多學生的積極性并沒有被最大限度的調(diào)動起來,在課堂上對這些學生沒能夠及時的引導。其次,給學生說話的機會太少。老師還是掌控著課堂的話語權(quán),一堂課下來該講的問題我都講了,但是學生能否掌握還得打一個大大的問號。第三、打斷了學生思考的連續(xù)性??赡苁亲顚W生的極度不放心,在問題提出后,本應該是給學生思考的時間,老師卻在這段時間里不停的插入提示語,影響了學生的深入思考。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,并在閱讀中學會思考是我一直以來的一個大的教學目標和方向,雖然目前收效并不明顯,但是在今后的教學過程中我還是會努力實踐,在實踐中慢慢摸索和積累?!而B語》教學反思7我上了《鳥語》這一課,我體會到創(chuàng)設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中,學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國,感受鳥兒無拘無束的談話,學生在交流中成了鳥兒們中的一員,引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活,情感在心靈萌動,語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽鳥鳴,學生平時在這方面不注意,或者未曾思考過,如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲,學生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時借助多媒體設計一個活生生的場面,學生已有的知識經(jīng)驗被喚醒,由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語,我想這一次是學生有意識地聽,是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了,讓學生對文本有了更深的理解。教學《鳥語》一課還關(guān)注了文本意蘊的人文素材。較強地體現(xiàn)在想象說話訓練中,那是閱讀對話的延伸,是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對話,體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下,感受、理解、積累、運用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說話訓練中有機結(jié)合人文教育,挖掘教材人文因素來滲透教育,讓學生在感知形象中受教育;其次,本課教學以學生為主體,立足學生的生活實際,以讀代講讓學生在讀中理解課文,在語言文字品味中與人文教育有機整合,抓住文本內(nèi)容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中,感悟到作者的情思,透過蘊涵在文字里的豐富內(nèi)涵,去觸摸作者樸實而積極的人生態(tài)度,與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護鳥,巧妙滲透,讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收,直至內(nèi)化,最后指導學生的自覺行動?!而B語》教學反思2一、復習導入1、聽寫詞語2、概括文章大意二、新授1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢?學生齊讀課文的第一自然段。(愛鳥)2.后來又發(fā)生了什么樣的變化的呢?自讀課文的第二三自然段3.作者和哪些鳥兒進行交談的?請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。邊讀邊思考:你最感興趣的是哪種鳥語呢?4.大家聽,布谷鳥在說些什么呢?(放音頻)你怎么知道,小作者聽懂了?“分明”你能給它換一個詞語嗎?確確實實、的確(學生齊讀這一句)還聽懂了什么?同學們看,在布谷鳥的語言中,作者聽懂了這么多,老師都想和它對話了。你們也想來試一試嗎?同座試一試,展示著練習請兩對。(感覺怎么樣?師生點評)你們看,布谷鳥,還在對作者說說什么呢?(想想)小作者和布谷鳥兒對話,有趣極了,和喜鵲的對話更有意思。讓我們?nèi)ヂ犚宦牎#▽W生齊讀)5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎?(1)指名讀課文。(2)出示:“喳喳喳喳,喳喳喳喳,;那不是喜事到家,喜事到家嗎?”能換種說法嗎?(3)同學們。生活中有哪些喜事呢?學生說:中彩票、生寶寶、結(jié)婚、過節(jié)得到壓歲錢等等同學們你們的喜事可真多,你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎?請一位學生讀“喳喳喳喳”生活中的喜事可真多?。↓R讀。6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中,老師還懂得了很多鳥類的語言,還聽懂了什么鳥的語言?(1)師生交流(2)老師領讀課文的第十一自然段。同學們,此時此刻,作者已經(jīng)成為鳥兒的知音,你們想成為鳥兒的知音嗎?我們也來與鳥兒對話,做做猜想……(3)聽鳥的叫聲。(知道的學生說,不知道的老師說)用多媒體的設備出示圖片,并出現(xiàn)聲音還想聽一聽嗎?還想聽誰的歌聲?它在說什么呢?師生交流還想聽誰的?它在說些什么呢?大家來猜想一下。師生交流(生;多么美麗的早晨?。┻€想聽什么?它在說什么?(啄木鳥)(抓蟲子)(我認為自己有幾個點所設計的拓展訓練是非常好的,不但在后面的試卷練習中可能會出現(xiàn)這樣的習題,而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現(xiàn)的習題、和教材中例句有機地結(jié)合在一起,達到了良好的訓練的目的。但在深入方面很欠缺,比如:作者為什么喜歡鳥語呢?這個問題的探討還不夠深入。)7.作者更是鳥兒的知音,他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示:從……(1)指名讀(2)指導讀,齊讀(3)試著背一背(學生自練)――指名背(背誦得十分正確,如果帶上點感情就更好了)——再請一位――齊背同學們,作者在和鳥兒接近、交談的過程中,鳥語不但好聽,還能給我們帶來啟示,因此,他深切地感受到:鳥兒的確是我們的好朋友。(引讀)總結(jié)拓展:剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么?(4)出示:從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢、頑強的精神……仿照句式進行仿寫。(5)放錄音(榕樹片斷)最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了,鳥語是最動聽的語言,找一個樹林子,你的心靈就貼近上的心靈,聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影,沒有鳥的叫聲,生活會多么……讓我們的家園……(這里,我設計了大段大段的描述性的語句,學生聽得很美,很入境。同時讀寫結(jié)合,讓學生進行小練筆。)三、課外練習1.這么美的課文,老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了,老師這里還有兩個小練筆:(1)聽鳥語談感想,找一種鳥,聽聽鳥鳴,談談自己的感受(2)圍繞“愛鳥周”的活動,寫一封愛鳥護鳥的倡議書,或者招貼畫,來呼吁大家一起保護鳥教后記《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文,主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景,體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧。上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看,讓學生說看到了什么,聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。接著,我引領學生融入小作者的角色,一起進入文本,去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話,其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練,同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中,樂此不疲。而教學“從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時,我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是,由于時間和鋪墊不夠,教學的效果并不理想。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢?(這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體,一舉兩得)學生的回答豐富而富有創(chuàng)意:“從捉蟲能手烏鴉那里,我知道了什么叫人不可貌相,海水不可斗量?!薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里,我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里,我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里,我知道了保護環(huán)境的重要?!薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里,我學到了不怕失敗的精神?!薄皬钠疵Wo孩子的母雞那里,我懂得了母愛的偉大。”“從嘰嘰喳喳正在練聲的百靈那里,我學到了勤學苦練的精神?!皬男袆友杆俚拇澍B那里,我了解到做事的態(tài)度?!薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里,我懂得了愛護樹木,人人有責…………當我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時,展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們?nèi)フJ知大自然,感受大自然的美,了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學,才能不斷地走進新課程,只有走進孩子,才能放飛孩子想象的翅膀?!而B語》教學反思3上完本節(jié)課后,我思考了一個問題,即小學美術(shù)課堂要更多的去關(guān)注孩子的狀態(tài),關(guān)注他們喜歡什么?他們希望從這堂課上得到什么?而老師又能給他們什么?新課改給我們帶來了新教材,新教材傳達了新課標的三大領域,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這表明,教材的功能已經(jīng)遠遠超過傳遞知識的界限,升華為培養(yǎng)人。學生們喜歡的美術(shù)課,在新課改的精神下更容易得以體現(xiàn)與實施。對于《鳥語花香》這一課,在教學的過程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念,我做了一些大膽的嘗試,也有了一些體會與感觸,下面結(jié)合有關(guān)教學片段做一些探討性的反思。在這節(jié)課中我以審美為核心,結(jié)合課的內(nèi)容為學生創(chuàng)設了一個詩情畫意的環(huán)境。課堂情境、板書、國畫作品、音樂等,使學生都能從中感受到中國美,形成了一個很好的學習氛圍。一、導入部分:課堂一開始我播放水墨動畫片導入本課,學生覺得十分有趣,引發(fā)了對本節(jié)課濃厚的學習興趣,也為之后的教學作下了鋪墊。提高了知識的趣味性,打破了傳統(tǒng)導入模式,使學生感到很新奇,有助于注意力的集中。二、新授部分:為了讓學生了解中國畫以及一些中國畫的知識,我搜集了大量的素材,讓學生感受中國畫的水墨特點。指導學生學習蘸墨法和如何用筆的繪畫技法,并再加以練習。中國的水墨畫有它獨特的表達方式和極具特色的畫面效果,不但體現(xiàn)著中國人特有的情懷,更可以說是中國千百年文化傳統(tǒng)的濃縮。對水墨畫韻味及所形成美感的認識是本課的靈魂。本課將帶領學生逐步體驗水墨畫特殊的韻味和審美情趣,從中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力,認識美術(shù)的文化性與歷史繼承性。感受水墨特色,引導學生了解和掌握水墨畫的表現(xiàn)方法。在表現(xiàn)時不受技法、方法的限制,將自己對物象的認識和感受大膽的表現(xiàn)出來。三、欣賞部分:中國畫注重人文內(nèi)涵的滲透,引導學生欣賞了中國花鳥畫作品,學生在欣賞中受到了極大的感染,感受到作品的優(yōu)雅、感受到中國文化的偉大。有的學生在欣賞后說:“我覺得很美,畫的像真的一樣?!庇械膶W生說:“我覺得很神奇?!彪m然他們在語言表達上很簡潔,但他們已經(jīng)受到審美的熏陶。三、評價方面:我改變以往的作品評價方式,相對注重成果的展示,學生自己介紹自己的作品,展示自己的作品,學生間互相評價。在用筆用墨的手法上雖顯得比較稚拙,但對于初次接觸中國畫的小學生來說,已經(jīng)是非常難得了。為此我采取積極評價的方式,及時鼓勵畫的好的、有創(chuàng)意的作品,并用徽章獎勵課堂表現(xiàn)好、作品好以及在各方面有進步的學生,及時肯定學生進步的表現(xiàn),使學生有信心、有興趣去學習。四:在課堂背景音樂的選擇時,我注重音樂與課的內(nèi)容的協(xié)調(diào)與配合,運用了琵琶曲《琵琶語》這首曲子,這段音樂的運用,能體現(xiàn)古色古香的中國美,為學生提供了一個美的情景,也體現(xiàn)了學科的整合。經(jīng)過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)還是存在一些不足之處:如課時分配上:這節(jié)課在時間的分配上學生實踐的時間還可再長一些,應更加注意時間的安排,讓學生充分的創(chuàng)作表現(xiàn)。課中再添加一些游戲的方式,讓學生在游戲中去思考、去學習、去獲取、去表現(xiàn)、去發(fā)展。應建立課堂教學的“全程式”評價。讓教學評價貫穿于課堂教學的全過程,對整個教學過程中學生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。經(jīng)過這節(jié)課的教學,我學到了很多,更是注意了在新課改的教學中,強化學生的創(chuàng)造性思維很重要,同時在美術(shù)課堂中,教師適時的.演示,可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法??傊ㄟ^美術(shù)教學活動去喚醒學生對生活的感受,引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,陶冶情操,提高審美能力,達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中,我還有很多的不足,在以后的教學過程中,我在不斷提高自身美術(shù)素質(zhì)以外,不斷的改進教學方法,上好美術(shù)課?!而B語》教學反思4蘇教版小語四年級下冊《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。教學中,如何讓學生親身經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷,感受到“我”的感受,使孩子們在與文本對話的同時,體會到深深的人鳥情,我做了如下嘗試:一、引發(fā)對話——知鳥在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上,讓學生學學鳥的叫聲,說說鳥的外形基礎上,教師繪聲繪色地講述公冶長的故事,使鳥兒的魅力倍增,“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’??!”此時也成為孩子們的心聲?!傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。二、啟發(fā)性靈——懂鳥學生在初讀感知的基礎上,“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們,由動聽到動心,他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是,我播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞,并創(chuàng)設讓他們表現(xiàn)的空間,即:聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中,學生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中,以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語,并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來三、情感延伸——護鳥學生在上述積極主動的思維和情感活動中,對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中,鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣,還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知,學生知道鳥兒是森林的護衛(wèi)天使,是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥,有的寫護鳥標語,有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動,既升華了情感又付諸了實踐。達到了既教書又育人的效果!《鳥語》教學反思51、設計理念:《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。在解讀教材之前,我反復地朗讀了這篇課文。課文留給我最大的感受是:有情、有趣、有愛。有情,文中處處透露“我”與鳥,鳥與“我”之間和諧相處之情。有趣,文章寫得有趣。對鳥語的猜測與表達,文中的小故事,都為文章增加了趣味性。有愛,愛,是前提,是基礎。沒有對鳥兒的喜愛,作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛,作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛,作者也不可能寫得這么有趣。簡單地說,沒有愛,就沒有這美好的一切。如何讓學生體會到這樣的情,這樣的趣,這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線,來設疑:“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本,與布谷對話,感悟鳥語的催人奮進,與喜鵲對話,體會鳥語可以為生活增添樂趣,再與群鳥對話,明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后,再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”,讀中升華。為了真正讓學生走進鳥的世界,體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色,一起進入文本,去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段,我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語,通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話,讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么,與喜鵲對話,讓學生報喜,感受人鳥相望的情趣。此外,我又安排了”聽鳥語,猜鳥音“這一環(huán)節(jié),讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音,做一做猜想,編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時,我主要讓學生進行句式的訓練“從那里,我”讓孩子們展開了豐富的想象,把對文本的理解與自己的感受融為一體。學生在上述積極主動的思維和情感活動中,對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中,這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語,讓愛鳥之情化為實際行動,升華了情感。2、教后反思:上完課,自己感覺還有很多遺憾:(1)對學生的引導和點撥還不夠到位,沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;(2)朗讀的指導還嫌粗糙,對于一些句子,學生已經(jīng)有了自己的感悟,但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。《鳥語》教學反思9《鳥語》這堂課富有童趣,課堂上充滿著歡聲笑語,學生學得興趣盎然。語文課本是最好的說話訓練材料,它提供了許多口語訓練的素材和形式,教師應創(chuàng)性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生表達真情實感,提高言語能力。這篇課文就有一些引導學生進行語言文字訓練的“點”,我在課堂上牢牢扣住這些點,培養(yǎng)學生的說話表達能力。主要是以下兩個練習:1.我最喜歡()的叫聲了,(),那不是分明在說:()2.從()的()那里,我學到了()一開始,讓學生仔細觀察文中的三個排比句,培養(yǎng)學生語言的概括能力,思考并內(nèi)化語言,找出規(guī)律,說說你發(fā)現(xiàn)了什么;接著讓學生信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”,讓學生再讀課文,根據(jù)提示,將理解、積累和運用語言融為一體;最后通過拓展訓練,讓學生展開想象的翅膀,踴躍發(fā)言,學生在老師的鼓勵下,言之有理,言之有情。這樣的練習把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中,學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解,豐富了語言的積累,提高了說話的能力?!而B語》教學反思6《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文,主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景,體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧。教學時,我先引導學生通過“聽鳥語,說鳥語”來逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學生播放了各種鳥兒的叫聲,讓他們感受鳥叫的不同和有趣,為后面學習公冶長的故事作鋪墊。接著,讓學生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的,他是怎樣喜歡鳥,接近鳥的?怎樣和鳥兒交流的?從鳥兒身上得到什么啟發(fā)?讓學生讀課文,從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”這句話的發(fā)自內(nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練:“從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢、頑強的精神……”,進行了仿寫,總體情況不錯。最后,和孩子們一起討論了學習本課的感受,大部分孩子都告訴我要保護鳥兒,并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為,我進行了資料的補充,從他們驚訝憤恨的表情中,不難看出,他們對大量捕殺鳥類行為的不滿,我想,愛護鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽?!而B語》教學反思7《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文,主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景,體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧。課前,我讀這篇文章,覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友,人與動物之間一種純真的情意!好朋友是能給你帶來快樂的!和布谷鳥對話時的無拘無束,喜鵲對未來充滿信心,不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎?好朋友是能催你上進的,勤勞的燕子,守紀的大雁,勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎?教學中,我緊扣住主線——“朋友”文中小作者和鳥兒成了朋友,他是怎樣喜歡鳥,接近鳥的?怎樣和鳥兒交流的?從鳥兒身上得到什么啟發(fā)?讓學生讀課文,找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”然后在閱讀課文中找到答案,以“朋友”為主線展開學習。教學中,我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練,同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中,樂此不疲?!皬慕K日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時,我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是,由于時間和鋪墊不夠,教學的效果并不理想。所以,第二課時進行讀寫結(jié)合訓練時,我設計了這樣的問題:“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行?”學生馬上異口同聲地回答:“不行”為什么不行?我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的說:“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點,不能去掉?!庇械恼f:“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞,后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說:“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點,所以我們才會去學習他們的可貴精神?!蹦敲?,小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢?學生的回答豐富而富有創(chuàng)意?!而B語》教學反思83月18日下午,我在衛(wèi)崗小學參加區(qū)級課堂教學評比,參賽課文是《鳥語》第一課時。課后我反思自己的教學過程,感觸頗多。1、首次嘗試第一課時公開教學。平時的閱讀教學實驗課或外出觀摩,交流的都是第二課時。我曾經(jīng)認為,第一課時朗讀版塊的教學套路就那么幾樣,沒什么好上的,也不易出彩。可能這也是老師們不喜歡把第一課時作為公開課的原因吧。其實,我們完全可以根據(jù)教材和學生實際合理地設計教學方法。2、讀通是我教學的重點。我將本課時教學目標定位于引領學生把文章讀正確,讀流利,初步感悟文章內(nèi)容。于永正老師說過“書不讀熟不開講”,我設計的是放手試讀,在試讀中引導學生一手課本,一手字典,高聲朗讀,默默靜讀,同桌互讀,讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段。教學時,卻發(fā)現(xiàn)學生手中只有課本而已,只得作罷。“無聲老師”的作用在日常教學中不可小視。3、理清文路環(huán)節(jié)的設計。我認為四年級孩子應掌握一些學習的方法,啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實踐中,可能由于時間倉促,未留給孩子們充分思考的時間,他們顯得很茫然,教學效果有拔高之嫌。最后,向李主任提出一個建議:以后的教研活動能否多開放一些第一課時的課堂教學,或作為一個專題來研究,供廣大一線教師交流討論。《鳥語》教學反思9《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受,教學中,如何讓學生走進文本,在與文本的對話中體會深深的人鳥情,我做了如下嘗試:我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線來設疑:“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本,與布谷對話,感悟鳥語的催人奮進,與喜鵲對話,體會鳥語可以為生活增添樂趣,再與群鳥對話,明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后,再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為了真正讓學生走進鳥的世界,體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色,一起進入文本,去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段,我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語,通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話,讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么,與喜鵲對話,讓學生報喜,感受人鳥相望的情趣。此外,我又安排了“聽鳥語,猜鳥音”這一環(huán)節(jié),讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音,做一做猜想,編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時,我主要讓學生進行句式的訓練“從那里,我”讓孩子們展開了豐富的想象,把對文本的理解與自己的感受融為一體,并把感受真實地表達了出來,既鍛煉了學生思維,又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中,對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中,我又結(jié)合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象,讓學生來談談他們的看法,這樣更有助于學生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護鳥的實際行動,做保護鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語,讓愛鳥之情化為實際行動,升華了情感。但上完課,自己感覺還有很多遺憾:(1)對學生的引導和點撥還不夠到位。(2)朗讀的指導還欠缺,對于一些句子,學生已經(jīng)有了自己的感悟,但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。《鳥語》教學反思103月18日下午,我在衛(wèi)崗小學本部執(zhí)教了蘇教版四上第15課《鳥語》第一課時,幾多收獲,幾多遺憾,幾多感慨。先談談收獲:(1)、通過這次參賽、摸索、研究,我初步知道了第一課時怎么上?上些什么?我覺得第一課時,上多少,怎么上,應該根據(jù)課文內(nèi)容來確定、制定教學過程。而且課堂上時間有限,學生又沒預習,這就要求我們教師在最短的時間里,指引、幫助學生解決閱讀障礙,力求高效。(2)、本節(jié)課,注重學生對文本的閱讀。我在教授時,先讓學生初讀課文,了解課文大意;再讀課文,談談感受;三讀課文,理清課文脈絡。學生有自讀、齊讀、比賽讀、男女生合作讀等多種形式,學生積極性高,學習效果好。(3)、結(jié)尾送“禮物”一節(jié),設計精彩,不僅讓學生初步認識了小標題概括課文大意后可串聯(lián)出全文大意,還巧妙滲透了“愛鳥”教育,初步感知了課文的思想感情,更給學生對這節(jié)課及授課者留下了一段美好的回憶。再談遺憾:(1)、對于課件未用上,我準備不足。臨場應變能力有待加強。(2)、對于學生的讀書評價,我的評價語不夠豐富、生動。這次的比賽,對我來說,是一次很好的鍛煉機會,給了我很大幫助,甚至比我自己埋頭苦干半年帶來的感悟都多,感謝有這次機會,若能再當面聽聽評委的點評或看到評委的書面點評,那對我們的幫助就更大了。《鳥語》教學反思11本文講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景,體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧。第一課時時,在學生讀完課題后,引導學生質(zhì)疑。很多學生有自己的疑問:鳥語指的是什么?“我”是怎樣與鳥兒說話交流的等等。我將有價值的問題板書在黑板上。然后引導學生針對提出的問題,朗讀課文,學習生字詞。第一課時的目標主要是學習生字詞與朗讀課文,學生們掌握得較好。第二課時主要是抓住朗讀幫助學生理解課文。本課的重點是第三自然段,在教學這一自然段時,我引導學生反復朗讀課文,在讀通讀順課文的基礎上,試著讓學生明白:“我”是如何嘗試著與鳥兒接近和“交談”的?!而B語》教學反思12教學方案一.教學課時:1課時二.教學準備:各種材料的紙、彩筆、膠水、剪刀、課件……三.教學重點、難點:1.重點:讓學生在學習的過程中體味自主學習的快樂與創(chuàng)作美好事物的甜美。從小培養(yǎng)孩子熱愛生活的人生態(tài)度。2.難點:在制作“鳥”與“花”的過程中,怎樣引導學生充分發(fā)揮想象,把自己的奇思妙想表現(xiàn)出來。四.教學目標:在玩中學,在學中樂。五.教學過程:1.導入部分:(1)大家都來學一學生:模仿各種小動物的叫聲與動作。(2)大家都來猜一猜師:用雙手組合的手勢表演鳥兒展翅飛翔的姿態(tài)。生:我覺得老師做的手勢像……,引出“鳥”。(3)我是鳥兒展翅飛伴著音樂,師生張開雙臂,學做鳥兒展翅飛。2.發(fā)展部分:(1)夸夸我的本領(教師戴上鳥的頭飾)師:我們的本領可大了,那些小鳥兒能說說我們有哪些本領嗎?生:……(2)夸夸我的美麗(我是一只開心的、漂亮的小鳥,你瞧?。煟菏痉稄淖约旱拇┲胧郑淇湮疫@只鳥兒是多么的美麗。生:模仿教師的說法,夸夸鳥兒多么漂亮。(3)揭題觀看《鳥的天堂》的影片片段,揭示課題“鳥語花香”。(4)假如我是花兒師:有鳥兒的地方就有花,小鳥飛來了,花兒該怎么歡迎鳥兒的到來呢!生:發(fā)表“假如我是花兒,鳥兒飛來了,我會……”的演說。3.高潮部分:(1)電腦展示各種“鳥兒”“花兒”的圖案。欣賞并交流各自感受。(2)以小組活動形式,交流對“鳥兒”“花兒”形象設計的大膽創(chuàng)想。(3)引導學生結(jié)合課本中的制作方法,鼓勵自主動腦、創(chuàng)新實踐。(4)布置“鳥語花香”的背景,營造游戲的氛圍。(5)我們的生活多美好。戴上自己制作的頭飾,伴隨著鳥兒歡快的叫聲,自由的表演。4.結(jié)束部分:(1)互相推薦班中“小百靈”和“小金花”(2)欣賞漫畫出示漫畫《不見了》師:我們的生活多么美好,我們生活在鳥語花香的世界里該是多么的幸福,然而……,請小朋友們結(jié)合這張漫畫,談談自己的感受。生:……(3)在歌聲中結(jié)束本課歌詞內(nèi)容:花兒愛陽光,鳥兒愛藍天。我們愛生活,拍手把歌唱。教學反思:新課改給我們帶來了新教材,新教材傳達了新課標培養(yǎng)目標的三大領域,即基礎知識和基本技能,情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法。這表明,教材的功能已經(jīng)遠遠超過傳遞知識的界限,升華為培養(yǎng)人。學生們喜歡的美術(shù)課,一些新課改的精神相比之下更容易得以體現(xiàn)與實施。因此在與同學一起學習一年級新教材的過程中,無形之中感覺到:走在新課改第一線的美術(shù)老師必須樹立起新的教材觀,轉(zhuǎn)變觀念才能適應發(fā)展的需要。對于美術(shù)新一冊中的《鳥語花香》這一課,在教學的過程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念,我做了一些大膽的嘗試,也有了一些體會與感觸,下面結(jié)合有關(guān)教學片段做一些探討性的反思。在導入部分,我設計了大家都來學一學;大家都來猜一猜;我是鳥兒展翅飛這三個教學環(huán)節(jié)。以活動的形式導入本課,讓每個學生愉快的,主動的參與到新課的學習中來,是我在導入部分設計的意圖。新課程中要求在課堂中盡可能為每個學生提供展示自我的機會與空間。從學生們積極熱烈的表現(xiàn)中可以看出,這個教學嘗試是成功的。在輕松的學習活動中培養(yǎng)了學生對美術(shù)的興趣與愛好。在發(fā)展部分,我設計了夸夸我的本領;夸夸我的美麗;觀看《鳥的天堂》片段揭題;假如我是花兒這四個教學環(huán)節(jié)。用擬人的手法創(chuàng)設情境貫穿整個發(fā)展部分,潛移默化的激發(fā)學生熱愛自然界中的小鳥與花兒,達到自我教育的目的。這是我設計的初衷。在學習的過程中學生紛紛舉手發(fā)言,“自吹自擂”一番,一個個精神抖擻,自信的種子開始在學生幼小的心靈生根發(fā)芽。在假如我是花兒這個教學環(huán)節(jié)中,學生為迎接小鳥的到來,表演了怎樣來迎接我們的朋友的禮儀,在美術(shù)教學的同時滲透了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的品質(zhì)教育思想。我認為這些體現(xiàn)也正是我們新課程中要求我們課堂教學中體現(xiàn)的“以人為本”的教育思想。在高潮部分,我設計了電腦展示各種“鳥兒”“花兒”的圖案;以小組活動形式交流創(chuàng)想;自主動腦、創(chuàng)新實踐;營造游戲的氛圍;我們的生活多美好這五個教學環(huán)節(jié)。我大膽嘗試了讓學生自己通過自主學習與以小組活動的形式嘗試制作。把老師耐心的講解變?yōu)殪`動的主觀嘗試。學生在充足的學習時間與空間內(nèi)作出自己的選擇,我只在學生需要的時候伸出援助之手。新課改給我們帶來了在學習中我們更要重視我們學習的過程,培養(yǎng)學生可持續(xù)的發(fā)展和挖掘?qū)W生的潛能的新理念。嘗試讓我明白了只有緊緊圍繞怎樣挖掘?qū)W生的潛能和怎樣培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣去設計教案,才能受到學生的歡迎,也才更貼近學生的心靈。在結(jié)束部分。我設計了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”;欣賞漫畫《不見了》;在歌聲中結(jié)束本課這三個教學環(huán)節(jié)。新課程重視課的延伸性,在學習的過程中只有逗號沒有句號。在結(jié)束部分我重在培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣及樹立自信心特安排了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”。給學生安排欣賞漫畫《不見了》,意在給幼小的心靈中撥下愛的種子,滲透環(huán)保意識。歌聲帶來了回味,新課改帶來了新的理念,新教材帶來了新的啟示。在嘗試設計、運用新教材的同時,感觸不少。教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流,這種互動和會話,就是體驗。單向的授----受方式應該被我們教師堅決淘汰。要大膽的、創(chuàng)新地“用新教材教”,而不僅僅限于“教新教材”。我相信在新課改的過程中只有逗號沒有句號?!而B語》教學反思13《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了”我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。小作者為了成為鳥兒的知音,“經(jīng)常試探著和鳥兒接近,跟它們交談”,“作出各種各樣的猜想,編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界,體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色,一起進入文本,去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段,我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語,通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話,讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。而教學“從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時,我主要讓學生進行句式的訓練。從反哺母親的烏鴉那里,我;從反復學飛的小鷹那里,我;從捕捉害蟲的啄木鳥那里,我。接著讓學生自主練習,從那里,我。讓孩子們展開了豐富的想象,把對文本的理解與自己的感受融為一體,,并把感受真實地表達了出來,既鍛煉了學生思維,又提高了語言表達能力?!而B語》教后記《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達“我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受,教學中,如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷,感受到“我”的感受,使孩子們在與文本對話的同時,體會到深深的人鳥情。上課伊始,我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學生聽,讓學生說:“聽到了這樣的叫聲,你仿佛來到了怎樣的環(huán)境,感覺怎樣?”“猜猜它們在說什么?”在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上,我再繪聲繪色地講述公冶長的故事,使鳥兒的魅力倍增,“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’?。 贝藭r也成為孩子們的心聲。《鳥語》一課富有兒童情趣,“愛鳥--親鳥--知鳥”小作者這一情感線索只要我們細讀課文還是很找到的。因為生長在農(nóng)村,所以從小就愛鳥;因為聽爺爺說有一個能通曉鳥語的公冶長,所以即使得不到大肥羊的犒賞,能跟鳥兒談心,聊天,結(jié)為好友也是很快意的,因此就會經(jīng)常去親近鳥兒;到后來,我以“知音”自居,根據(jù)鳥兒的“語言”作出各種各樣的猜想,編織出許多有趣的故事來,雖沒學到公冶長的本領,卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。怪不得在作者說鳥兒是我們的好朋友哇!然后學生和我一樣都是站在局外看風景,雖然都生活在農(nóng)村,且也都喜歡鳥兒,但真正與鳥兒接觸的機會少得可憐。學習課文后學生當然知道懂得要愛鳥兒,但更多的是羨慕與好奇?!碍h(huán)境塑造人”,其實一點兒不假。文中的小作者一是生活在有那么多鳥兒的好地方;二是爺爺就是他身邊的“公冶長”。爺爺不僅知道有公治長這個人,他也能聽懂布谷鳥的叫聲,有了這樣的環(huán)境影響,當然小作者更喜歡鳥兒了?!而B語》教學反思《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文,生動而又細致地描述了“我”從小就愛鳥、經(jīng)常與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語,與鳥兒建立了異常深厚的感情的情景,體現(xiàn)了我對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧。課文第四至五自然段具體地描寫了“我”跟布谷鳥對話的情況,表現(xiàn)了“我”對鳥兒的癡迷程度,也寫出了“我”與鳥兒之間的關(guān)系是何等的自然融洽。根據(jù)教材的特點,教學中我采取創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象的方法,讓學生感悟其中的情感意蘊。1、創(chuàng)設情境《語文課程標準》指出,要“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。就本課來說,最重要的是運用一些相關(guān)的聲像資料,引導學生順利地進入到課文所描繪的情景中。揭示課題后,播放音像:春天來了,百花盛開,鳥兒們或歡快地站立枝頭,或飛翔于樹叢中,盡情地鳴叫著。課馬上結(jié)束時,播放一段錄音,讓學生猜一猜鳥兒們在說什么,或者也與鳥兒對話。這樣,學生很容易進入到鳥的世界中,感悟鳥兒的話語,與鳥兒、“我”同樂了。2、啟發(fā)想象想象力比知識更重要。《語文課程標準》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”如何啟發(fā)學生想象呢?本課的教學中,可以充分利用插圖。在課本的右下角有一幅插圖,描繪的是我與鳥兒在對話,爺爺笑瞇瞇的看著、聽著??梢詥l(fā)學生想象:鳥兒可能還會說些什么?“我”又說了些什么?通過想象,豐富課文內(nèi)容,讓學生變成鳥兒,與鳥兒親熱地交談。可以讓學生聽錄音想象,讓學生猜一猜鳥兒說了些什么?最重要的是讓學生能身臨其境。遷移寫作——《鳥語》教學反思《鳥語》的最后,作者情不自禁地發(fā)出感慨:“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”這也是作者內(nèi)心的呼喊!如何讓更多的學生加入到“我”的行列,像“我”一樣關(guān)注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、贊美鳥呢?課后安排了這樣一個練習:“仔細觀察一種你喜愛的鳥,抓住特點,寫出他的樣子和叫聲?!边@其實是在提醒我們,讓學生把文中“我”對鳥兒的喜愛,遷移到自己對鳥兒的喜愛上,習作是一個重要的途徑。因為要寫作,所以就要去觀察,就要去體驗,就要表達真情實感。附例文:可愛的芙蓉鳥我家養(yǎng)了一只芙蓉鳥,我可喜歡它啦!這只芙蓉鳥可漂亮啦!你瞧,它胖墩墩的身子,淡黃色的羽毛上點綴著幾簇黑色的斑點。那尖尖的小嘴巴、圓溜溜的眼睛,更是人見人愛!最有趣的是那雙細長的腿,走

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