做優(yōu)書法教育 強化育人功能

近年來，書法教育得到進一步發(fā)展，但書法教育水平因地域、文化、經(jīng)濟的不同而有所差異。一般來說，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)好于落后地區(qū)，城市好于農(nóng)村。為了促進鄉(xiāng)村學校書法教育的發(fā)展，挖掘書法教育的育人價值，盧元莉老師開展了“育人功能視域下的小學書法教育研究”，將書法教育理論與教學實踐相結合，為書法教育拓展了新的路徑。遵循課標理念，響應時代召喚在建設社會主義文化強國，提高國家軟實力的大背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育得到了應有的重視。中華民族古老的、獨有的漢字藝術——書法，對增強國民文化自信，提升國民綜合素養(yǎng)具有不可小覷的作用。書法首次被寫入義務教育語文課標，并占一定比重，對每個學段的學生都制定了漢字書寫、毛筆書體等方面的學習內(nèi)容和目標。教育部2023年關于書法教育總體目標及內(nèi)容方案也正式公布，同時，“五育融合”理念大力倡導下的藝術教育迎來了發(fā)展新契機。書法教育應運而生，以星火燎原之勢蔓延大江南北。眾多書法教師投身其中，為書法教育的發(fā)展推波助瀾，盧元莉老師就是其中的一個。沉浸墨香海洋，飽蘸生命激情第一次見盧元莉老師的板書，我驚嘆于她的筆鋒遒勁、字跡有力；見到她書寫的毛筆字，更是讓我贊嘆其穩(wěn)健俊逸、端莊大氣的風格。后來，我了解到，她從一名語文教師成長為一名書法教師，其過程是艱辛的：不僅要持之以恒地錘煉書法技能，更要潛心鉆研博大精深的書法教育理論。這對一位已到不惑之年的人來說是不易的。盧元莉老師以飽滿的熱情，在書法世界徜徉，追尋厚重圓潤、氣韻生動的筆墨人生。她帶領學生在書法的海洋中自由地暢游，讓翰墨飄香校園。我們知道專業(yè)書法教師在培養(yǎng)學生的風格特征和審美情感方面影響是很大的，為此，我們期盼有著書法愛好的學生都能得到專業(yè)的引領，在書法的熏陶中潤心育美。點燃藝術想象，挖掘文化精神書法是以漢字為載體的古老的藝術形式，世界上沒有任何一種文字可以像漢字一樣，蘊含著豐富的書寫技巧，散發(fā)著濃郁的藝術氣息，進而孕育出獨特的書法文化。為了讓學生感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，盧元莉老師在書法教學中滲透美育，在美育中感知技法，不局限于習字格確定筆畫的位置、長短、角度，而是引導學生感受漢字各部件的大小、斜正、錯落、疏密等辯證關系，以表現(xiàn)漢字的神韻。更可貴的是，她將漢字的形體美與世間萬物相比擬，用大自然中的花草樹木、飛禽走獸、風雨雷電，詮釋漢字的形體美，激起學生的濃厚興趣，點燃了學生的審美想象，讓枯燥的書法教學充滿了鮮活的生命力和創(chuàng)造力，豐厚了學生的文化底蘊與精神底色。感知詩書畫印，培育綜合修養(yǎng)畫家吳冠中說:今天中國的文盲不多了,但美盲很多。當今社會的美盲現(xiàn)象十分普遍。為此，我們需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去尋寶，凸顯學科的融合性。而中國傳統(tǒng)文化有著“詩書畫印”一體的說法，書法往往以文學作品為書寫內(nèi)容，國畫亦以詩詞歌賦為題字落款內(nèi)容，鈐蓋印章，形成了自宋元以來“詩書畫印”相互融合的藝術現(xiàn)象。在書法教學中，盧元莉老師讓學生感受與體會作品豐富的藝術價值和藝術家的綜合素養(yǎng)，強化“詩書畫印”兼修，著力打開學生的視野，強化學科的融合。在教學中，她以欣賞為主要學習方式，引導學生感知“詩書畫印”水乳交融的密切聯(lián)系，感受中國傳統(tǒng)文化的思維方式及蘊含的美學思想，培育學生形成綜合的藝術修養(yǎng)。發(fā)揮主體多元，教學評一體化教學評一體可以有效提升教學質(zhì)量。盧元莉老師注重發(fā)揮評價主體的多元性，從多維度開展評價，以評促教，以評促學。她注重示范作用，在板書與作業(yè)批改中發(fā)揮表率作用，成為學生書寫的楷模。她常常通過作業(yè)展示、欣賞評價、討論交流、線上與線下等形式進行點評、品鑒、評論與評價。她常常根據(jù)學生的評價反饋來調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，學生則根據(jù)師生的評價來糾正、鞏固知識，改進學法與書寫。盧元莉老師在教學中以目標為導向，體現(xiàn)了教學評的一致性、整體性特點，發(fā)揮了評價的育人功能，以助推書法教育的和諧發(fā)展。書法教育是鏈接中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要窗口，是弘