2024秋新科粵版化學(xué)九年級上冊教學(xué)課件 5.2 碳

第五單元5.2

碳1.能夠說出金剛石、石墨和活性炭的主要物理性質(zhì)和用途；2.能概述物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、用途之間的關(guān)系；3.能夠說出碳單質(zhì)在不同條件下燃燒的產(chǎn)物；4.能寫出一氧化碳與二氧化碳相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。學(xué)習(xí)目標(biāo)情境導(dǎo)入碳有好幾種性質(zhì)差別很大的單質(zhì)，它們的用途和性質(zhì)有什么關(guān)系？煤氣中毒是怎么回事？你知道碳燃燒生成什么嗎？請同學(xué)們閱讀課本第147-148頁“多種多樣的碳單質(zhì)”的內(nèi)容，總結(jié)出金剛石和石墨的幾種常見用途，完成下表。合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)玻璃刀頭上鑲一小粒金剛石，用來切割玻璃。石墨可以作為電極芯（圖示為檢測石墨電極芯的導(dǎo)電性）。鉛筆芯是用石墨粉和黏土混合制成的。比較6H和6B鉛筆的軟硬性能（提示：6B鉛筆芯含較多石墨粉，6H鉛筆芯含較多黏土）。硬度大導(dǎo)電性強色黑,質(zhì)軟而滑膩合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)純凈金剛石是無色透明的固體金剛石經(jīng)仔細琢磨成許多面后，可成為璀璨奪目標(biāo)鉆石合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)1.金剛石玻璃刀的刀頭鉆頭鉆石合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)1.金剛石——用途石墨為灰黑色，有金屬光澤合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)2.石墨鉛筆芯是用石墨粉和黏土混合制成的石墨質(zhì)軟而滑膩石墨能導(dǎo)電石墨坩堝石墨能導(dǎo)熱，耐高溫合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)2.石墨——用途活性炭焦炭木炭炭黑組成：主要成分為碳單質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)不規(guī)則合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)3.無定形碳用途：冶金和生活的常用燃料木炭焦炭合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)3.無定形碳——焦炭、木炭可用于防毒口罩的濾毒層、防毒面具的濾毒罐、凈水過濾器的吸附材料，在制糖工業(yè)中的白糖脫色工藝、化學(xué)合成中的除雜操作等方面也都有廣泛應(yīng)用。吸附能力較強合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)3.無定形碳——活性炭3.無定形碳——炭黑炭黑在常溫時特別穩(wěn)定用墨汁所繪的畫和書寫的字經(jīng)久不變色。古人的字畫為什么能保存這么長時間？合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)隨著科技的發(fā)展，新形態(tài)的碳單質(zhì)逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，其中取得重要進展的有富勒烯、石墨烯、石墨炔等。C60足球烯（富勒烯）碳納米管4.

知識視窗合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)碳單質(zhì)的研究進展通過以上學(xué)習(xí)，我們知道碳元素形成的單質(zhì)有多種，而且物理性質(zhì)差異很大。那么，它們的化學(xué)性質(zhì)如何？4.

知識視窗合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)金剛石和石墨的組成、結(jié)構(gòu)和它們的性質(zhì)有什么關(guān)系呢？金剛石的結(jié)構(gòu)石墨的結(jié)構(gòu)5.

討論與交流合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)金剛石和石墨物理性質(zhì)存在較大差異的原因：碳原子的排列方式不同。結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途決定決定反

映反

映5.

討論與交流合作探究探究點一

多種多樣的碳單質(zhì)探究點一和探究點二之間的過渡頁（老師們可以自由設(shè)計過渡內(nèi)容）合作探究探究點二

碳燃燒生成什么請同學(xué)們閱讀課本第149-150頁“碳燃燒生成什么”的內(nèi)容，然后我們一起來探討碳的化學(xué)性質(zhì)。碳原子最外層有4個電子，既不容易得到電子，也不容易失去電子，因此在常溫下，化學(xué)性質(zhì)相對穩(wěn)定。如果升高溫度，碳的活潑性又如何呢？合作探究探究點二

碳燃燒生成什么1.

常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定發(fā)出白光，放出大量的熱，生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。回憶木炭在氧氣中充分燃燒的現(xiàn)象燃燒產(chǎn)物是什么？二氧化碳CO2合作探究探究點二

碳燃燒生成什么2.

碳與氧氣的反應(yīng)——可燃性在氧氣供給充分的環(huán)境下，碳的燃燒是完全燃燒，燃燒產(chǎn)物是二氧化碳，燃燒的熱值為3.28×104kJ·kg-1。C+O2CO2點燃如果氧氣供給不足，會有什么不同？合作探究探究點二

碳燃燒生成什么2.

碳與氧氣的反應(yīng)——可燃性冬天人們在室內(nèi)烤火取暖，由于不注意通風(fēng)，室內(nèi)的人不知不覺昏迷過去，甚至喪失生命。這就是煤氣中毒事故?！白锟?zhǔn)住本褪且谎趸迹簹獾闹饕煞郑┻@是為什么呢？合作探究探究點二

碳燃燒生成什么2.

碳與氧氣的反應(yīng)——可燃性氧氣供給不足時，碳的燃燒是不完全燃燒，產(chǎn)物是一氧化碳，1kg碳不完全燃燒產(chǎn)生的熱量為9.21×103kJ，只有碳完全燃燒產(chǎn)生熱量的

。13.62C+O22CO點燃氧氣不足：合作探究探究點二

碳燃燒生成什么2.

碳與氧氣的反應(yīng)——可燃性在高溫條件下，熾熱的碳可以使二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)橐谎趸?，這是個吸熱反應(yīng)。C+CO2

2CO高溫一氧化碳是無色、無氣味、難溶于水的氣體。一氧化碳易燃，燃燒時產(chǎn)生藍色火焰。2CO+O2

2CO2點燃合作探究探究點二

碳燃燒生成什么4.

碳與二氧化碳的反應(yīng)一氧化碳是有毒的氣體，它易跟血液中血紅蛋白結(jié)合，會使血液失去輸氧能力，出現(xiàn)中毒現(xiàn)象。所以，在室內(nèi)使用含碳燃料時，要保證有充分的通風(fēng)措施,確保安全。合作探究探究點二

碳燃燒生成什么5.在線學(xué)習(xí)——煤氣中毒1.穩(wěn)定性:在常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。2.點燃，表現(xiàn)出可燃性（1）氧氣充足C+O2CO2點燃（2）氧氣不充足2C+O22CO點燃3.高溫條件下，碳與二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳C+CO22CO高溫合作探究探究點二

碳燃燒生成什么6.

歸納總結(jié)

同學(xué)們冬天外出研學(xué)，在屋里用炭爐生火取暖?？驴略谔繝t進風(fēng)口扇風(fēng)。悅悅準(zhǔn)備關(guān)上窗子，說可以保暖，又放盆水在爐邊，說可以防止煤氣中毒。燒木炭時在進風(fēng)口扇風(fēng)有什么作用？藍色火焰是直接由炭燃燒產(chǎn)生的嗎？悅悅的做法對嗎？合作探究探究點二

碳燃燒生成什么7.

討論與交流①燒木炭時在進風(fēng)口扇風(fēng)可以加快空氣流通,為燃燒提供足夠的氧氣使燃燒更旺。②藍色火焰不是直接由炭燃燒產(chǎn)生的,而是木炭不充分燃燒生成的一氧化碳燃燒產(chǎn)生的。③悅悅的做法不對。在屋里用炭爐生火取暖時,關(guān)窗會使屋內(nèi)氧氣不足,木炭燃燒易產(chǎn)生一氧化碳,從而造成中毒事故;一氧化碳難溶于水,在爐邊放盆水不能防止煤氣中毒。合作探究探究點二

碳燃燒生成什么7.

討論與交流課堂總結(jié)碳多種多樣的碳單質(zhì)碳燃燒生成什么金剛石石墨無定形碳穩(wěn)定性可燃性碳與二氧化碳的反應(yīng)隨堂訓(xùn)練1.有關(guān)金剛石和石墨的下列說法正確的是（

）A.都很軟，可做潤滑劑B.碳原子的排列方式相同C.完全燃燒后的產(chǎn)物都是二氧化碳D.都是由碳元素組成的物質(zhì)，故性質(zhì)相同C隨堂訓(xùn)練2.下列說法錯誤的是（

）A.璀璨奪目標(biāo)鉆石是由碳原子構(gòu)成的B.長期未用而難開啟的鎖，可在鎖孔中加入少量鉛筆芯粉末做潤滑劑C.鉛筆芯主要是用鉛和少量炭粉制成的D.活性炭可用作防毒面具的濾毒劑C最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當(dāng)中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推