部編版小學語文學科教學基本要求

部編版小學語文學科教學基本要求

（2021版）

根據(jù)《中共中央國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的

意見》和《中共中央辦公廳國務院辦公廳關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作

業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等文件精神，結(jié)合小學語文課程標準和教材要求,

特制定浙江省小學語文學科教學基本要求（2021版）。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程須加

強社會主義核心價值觀的滲透，突出培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能

力，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程目標與內(nèi)容要聚焦學習語言文字運用，

要增強課程實施的可操作性，凸顯課程評價的針對性和豐富性。要充分利用課程

資源，努力建設開放而有活力的語文課程。

一、教學準備與設計

第1條學習課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊教材，了解分析學生語

文學習情況，明確學段、學期的總體目標，從目標、內(nèi)容、實施和評價等角度制

訂學期教學計劃。

第2條熟讀課文，有感情地朗讀有關(guān)課文，背誦經(jīng)典課文或段落。閱讀

與課文相關(guān)的原著和名家名篇，理解編者意圖，善于結(jié)合課文特點和學生的學習

起點多角度解讀教材。

第3條制定課時目標應充分考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與

價值觀三個維度,并能做到相互滲透和融合。課時目標明確具體,落實語文要素，

符合學生的年段特點，且具有可檢測性，避免泛語文化，防止拔高要求。

第4條關(guān)注學生學習語文的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。調(diào)查學生的識

字起點，培養(yǎng)主動識字的意識，養(yǎng)成良好的寫字姿勢和書寫習慣；了解學生的閱

讀基礎，重視培養(yǎng)學生自主讀書的興趣和習慣；培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，鼓勵

大膽表達,注重養(yǎng)成良好的交際習慣；重視培養(yǎng)學生寫話、習作的興趣和自信心。

第5條依據(jù)教材、學情、教學目標，整合相關(guān)教學資源，選擇合適的教

學內(nèi)容，防止過度拓展和拔高要求。特別要注意漢語拼音教學的主要任務是讓學

生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，不默寫漢語拼音；口語交際要充分

理解教材的編寫意圖，讓學生有表達和交流的興趣，且能掌握一定的交際方法;

習作要清楚能力序列螺旋上升要求，恰當把握表達訓練要素；綜合性學習要突出

語文學科特點，重在提高學生在真實的情境中綜合運用語文知識的能力。

第6條堅持啟發(fā)式教學，設計引導學生自主、合作、探究的學習活動。

自主學習任務要明確，時間要保證；合作學習內(nèi)容要恰當，任務分配要明確，時

間安排要合理;探究學習要激發(fā)全體學生的參與熱情,探究的問題盡可能情境化、

語文化、有思維含量。合理選用多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)設有效的教學情境。

第7條根據(jù)教學目標精心設計和精選有針對性、實踐性、多樣化的作業(yè),

提倡設計分層作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐體驗性作業(yè)。語文作業(yè)

重在語言文字的理解與運用，第一學段以單項作業(yè)為主，重在詞語的理解、積累

和運用；第二、第三學段適當增加綜合性作業(yè)，讓學生在生活實踐中運用語言文

字。保證每天的語文課中學生有不少于10分鐘時間在教師指導下進行隨堂練習，

將《語文作業(yè)本》中的相關(guān)內(nèi)容融入課堂教學。作業(yè)布置要適量，做到及時批改

和講評作業(yè)。一、二年級不布置家庭書面作業(yè)。嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。

二、教學組織與實施

第8條拼音教學要遵循綜合性、實用性和趣味性原則。拼音教學要與識

字、閱讀教學相結(jié)合，防止進行枯燥、單調(diào)的拼音背誦和拼讀練習，保證拼音學

習時間。充分利用教材的情境圖，采用做游戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活

多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣和效率。正視差異，體現(xiàn)彈性，不進

行”拼音過關(guān)“測試。

第9條堅持集中識字與分散識字相結(jié)合。隨課文識字應做到”字不離詞,

詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義。重視整體識記，以字義為核心，

做到音、形、義相結(jié)合。借鑒傳統(tǒng)識字教學經(jīng)驗，引導學生學習多種識字方法,

鼓勵學生自主識字。多次復現(xiàn)，經(jīng)常運用，幫助學生掌握生字。

第10條遵循”識寫分離，多認少寫”的原則開展識字教學。要求認讀的

生字，能了解意思，能在語言環(huán)境中識別，不提出書寫要求。要求會寫的字，既

要在語言環(huán)境中識別，還要正確、端正、整潔地書寫，并能準確理解和運用。字

形教學要直觀形象，注重整體把握，有特點的生字可以適當進行字形分析。

第11條重視寫字教學。第一學段要利用課內(nèi)時間指導學生寫字，指導

學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)規(guī)律,把字寫得正確、

端正、整潔。筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)難以把握的字，教師要范寫。用好識字、寫字教

學基本字表。重視培養(yǎng)學生寫字的興趣，養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣。

第12條閱讀教學一般應按照”整體一部分一整體”的程序，先引導學生初

讀，理解課文主要內(nèi)容，理清文脈；再細讀，品味語言，融入審美；最后內(nèi)化語

言、升華情感。閱讀理解要遵循閱讀的“雙向”心理過程，從語言形式到語言內(nèi)容，

再從語言內(nèi)容回到語言形式。閱讀要全程重視學生思維過程和思維方法的引導,

發(fā)展思維能力。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，拓展的內(nèi)容

應與課文有密切關(guān)聯(lián)。提倡大量閱讀，構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系，適度進行群

文閱讀、整本書閱讀，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機整合，促進學生閱讀能力的提

升。

第13條重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三

個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并

重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。朗讀

要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。讀書要有一定的速度，應加強猜讀、跳讀、

瀏覽、有目的的閱讀、閱讀批注與提問等方法策略的指導，注重閱讀策略的習得

和運用。

第14條注重學生的語言積累。結(jié)合具體的語境學習詞語，重視提高學

生理解和運用詞語的能力。引導學生熟讀背誦經(jīng)典的課文或段落。古詩文學習的

重點是誦讀積累，按學段目標逐步提高古詩文學習的要求，能根據(jù)學生的年齡特

點創(chuàng)設情景，引導學生理解意象，感受意境，體會情感。積累教材中的古詩文,

引導學生背誦《語文課程標準》要求的優(yōu)秀詩文推薦篇目。

第15條習作教學重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心，要讓學生從敢于

表達到樂于表達、善于表達。寫作起始階段應尊重學生習作的語言個性，鼓勵學

生不拘形式地表達，盡量少干預，不說教。關(guān)注學生寫作的投入狀態(tài)，注重培養(yǎng)

學生觀察、想象、思考、表達和創(chuàng)造的能力。習作要有一定的速度，小練筆盡可

能當堂完成。

第16條習作要有適當頻率和數(shù)量要求，要做好習作單元、單元習作、

小練筆、單項練習的相互配合。第一學段要抓好”字詞句運用"和“課后練習”的寫

話要求，還可借助圖片、繪本或創(chuàng)設的情境進行寫話練習；第二、第三學段課內(nèi)

習作每學年不少于16篇，鼓勵學生寫童話、日記、周記和讀后感，要加強平時

練筆指導，幫助學生樹立習作的讀者意識、資料意識，鼓勵學生運用圖片、表格

等豐富習作的表達形式。要重視習作單元的具體指導，重視寫作教學與閱讀教學、

口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。

第17條樹立習作全程評價的意識。習作批改以鼓勵為主，多表揚少批

評，多建議少修改。習作講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，

欣賞優(yōu)點，指出不足，使學生逐步領悟習作方法。講評之后要安排修改和后續(xù)訓

練，引導學生掌握基本的修改符號，在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對

每一個學生有一次面批。

第18條口語交際要以交際活動為依托，在具體的交際情境中進行。引

導學生參與口語交際話題的選擇和確定。通過交際目的、對象、場合等意識的培

養(yǎng)讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平和

交際能力。

第19條口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑。可以采用游戲、

講故事、辯論、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，展開交際方法策略學習

的過程，強化日常學習中口語交際意識,激發(fā)學生聽說的興趣，讓學生樂于參與、

樂于表達。

第20條綜合性學習應以提高學生語文素養(yǎng)為目的，重在突出活動的自

主性。活動內(nèi)容要由學生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動成果要由

學生自己展示和交流。加強對活動全過程的指導，教師在活動中主要起引導和協(xié)

調(diào)的作用。

第21條綜合性學習要培養(yǎng)學生在活動中的合作意識，一般以小組為單

位開展活動，引導學生組建活動小組，幫助每個學生明確學習任務，指導學生在

合作中完成學習任務?；顒舆^程要突出探究性，活動內(nèi)容主要包括明確問題、搜

集資料、整理分析資料、解決問題等。

第22條課堂提問要針對學生的困惑，體現(xiàn)啟發(fā)性、導向性和示范性。

隨著年級的升高，提問要逐步從以“寫什么”為主轉(zhuǎn)向以“怎么寫“為主。鼓勵學生

大膽質(zhì)疑，指導學生學習提問，閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，

并能試著解決問題。對知識性提問的回答，要及時、準確地進行評價反饋;對理

解性、感悟性提問的回答，要注重過程，采用追問、延時反饋等方式提高訓練效

果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課堂教學語言要規(guī)范親切、符合學生的年齡特點。指令性用

語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。

三、教學測試與評價

第23條測試目標要與教學目標相一致。第一學段主要考查識字寫字、

朗讀和字詞理解與積累，第二、三學段逐步增加閱讀理解和習作。注重測試后的

診斷與反饋。加強增值性評價的探索。

第24條針對不同的教學內(nèi)容采用合適的測評方式。書面考試只是語文

測試手段之一，主要檢測書面語言的理解和運用，重視日常作業(yè)在學業(yè)評價中的

作用?？陬^測試、實踐運用、平時的行為觀察與記錄也是語文測試的重要手段。

一、二年級不進行紙筆測試，積極研究低年級非紙筆測試的目標、內(nèi)容和形式。

第25條檢測要針對學習內(nèi)容和語言訓練重點。不考語法、修辭等靜態(tài)

知識，著重考查學生語言文字的理解與運用能力，試題中閱讀材料的難度與要求

應略低于課文。不出偏題、怪題，不在題型和試題引導語上給學生設置理解障礙。

第26條口語交際的評價，要綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表

達能力。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務,

以反映學生傾聽、應對、表達等真實的口語交際水平。

第27條綜合性學習的評價要體現(xiàn)過程與成果并重。過程評價主要關(guān)注

學生的參與程度、探究精神和合作態(tài)度；成果評價著重考查學生的語文綜合運用

能力，成果呈現(xiàn)要多樣化，可以寫研究報告，也可以編小報、開辯論會、辦展覽

等。要充分注意學生解決問題的思路和方法。除了教師評價之外，要多讓學生開

展自我評價和相互評價。

四、教學資源開發(fā)與利用

第28條積極參與書香校園建設，設立班級圖書角，創(chuàng)設“處處學語文、

時時用語文”的校園和教室環(huán)境。語文老師要率先成為兒童文學作品的閱讀者，

鼓勵學生讀原著，讀整本的書。指導班級讀書會，主動為學生推薦或組織學生相

互推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料。

第