部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第七單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)解讀

第七單元語(yǔ)文要素中，閱讀訓(xùn)練要素是“感受課文生

動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句"。這條閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，行

為動(dòng)詞是“感受”和“積累”，兩個(gè)動(dòng)詞指向的對(duì)象分

別是“生動(dòng)的語(yǔ)言”和“喜歡的語(yǔ)句”。解讀這一訓(xùn)練

要素，首先就要將行為動(dòng)詞和動(dòng)作對(duì)象都當(dāng)作概念捋清。

“感受”，課程標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)，但沒(méi)有解釋什么是

“感受”，“感受”與“體會(huì)”等有什么區(qū)別。根據(jù)《現(xiàn)

代漢語(yǔ)詞典（第6版）》的解釋?zhuān)@里的“感受”意思

應(yīng)該是“受到（影響）”。同樣是這版詞典中，“體會(huì)”

解釋為“體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)”。兩相對(duì)比，相對(duì)于學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，

“感受”似乎在主動(dòng)性上受到一定的限制，學(xué)習(xí)主體能

受到多大的影響，能有怎樣的收獲，一定程度上取決于

感受的對(duì)象；“體會(huì)”更突出學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性——通

過(guò)體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)。

目標(biāo)當(dāng)中，感受的是“生動(dòng)的語(yǔ)言”，細(xì)心咀嚼，可

以看出，這里要感受的語(yǔ)言已經(jīng)先入為主地被認(rèn)為是“生

動(dòng)的”了——到底哪些語(yǔ)言是生動(dòng)的，每篇課文后面的

思考題中也有列舉和暗示。那么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須

追問(wèn)和思考兩個(gè)問(wèn)題：那些“生動(dòng)的語(yǔ)言”何以是“生

動(dòng)的“？課堂上通過(guò)什么方式能讓這些生動(dòng)的語(yǔ)言帶給

學(xué)生一定的感受（如果強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也可以將這

個(gè)問(wèn)題變換為：課堂上學(xué)生需要通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)

這些生動(dòng)的語(yǔ)言產(chǎn)生一定的感受？）。

“積累”一詞，理解起來(lái)比“感受”要明確清晰，這

是一個(gè)主動(dòng)性很鮮明的行為動(dòng)詞?！胺e累喜歡的語(yǔ)句”，

特別要關(guān)注的是兩點(diǎn)：一是積累的方式方法有哪些，二

是“喜歡的語(yǔ)句”與“生動(dòng)的語(yǔ)言”有什么關(guān)系。

有些語(yǔ)文老師可能會(huì)覺(jué)得，思考這些問(wèn)題有些多余，

不如將精力花在具體課文的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)上。筆

者以為，厘清這些問(wèn)題，恰恰是文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的

基礎(chǔ)和需要。因?yàn)?，我們是用課文教語(yǔ)文，而不是教課

文本身。為課堂的文本解讀，其中最重要的就是解讀出

具體文本中有哪些適切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，《大自

然的聲音》中，有哪些生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀

實(shí)踐中去感受，有哪些語(yǔ)句會(huì)讓學(xué)生“喜歡”并能主動(dòng)

豐富積累？文本解讀時(shí)，就應(yīng)該梳理得清楚明白了。

什么樣的語(yǔ)言是生動(dòng)的呢？對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)

言是否生動(dòng)，關(guān)鍵在于具體的語(yǔ)言能讓他們感受到什么，

能給他們帶來(lái)怎樣的閱讀體驗(yàn)——如果語(yǔ)言能讓學(xué)生聯(lián)

想到具體的畫(huà)面、場(chǎng)景，能產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可能

就是生動(dòng)的——從這個(gè)意義上講，即便使用了很多華麗

的辭藻，運(yùn)用了各種各樣的修辭，如果學(xué)生無(wú)法因此產(chǎn)

生積極的聯(lián)想和想象，無(wú)法感受到語(yǔ)言所描寫(xiě)的情景和

所表達(dá)的情趣、情感，也不是生動(dòng)的語(yǔ)言。

《大自然的聲音》《父親，樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》

這幾篇文章中，哪些語(yǔ)言是生動(dòng)的，學(xué)生在感受具體語(yǔ)

言的生動(dòng)之后，會(huì)喜歡上哪些語(yǔ)句并運(yùn)用不同的方法主

動(dòng)積累，語(yǔ)文教師只要用心研讀課文，大概就都有了自

己的判斷。筆者覺(jué)得，更重要的是，那些生動(dòng)的語(yǔ)言，

如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去感受其生

動(dòng)。最主要的策略，是讓學(xué)生讀進(jìn)語(yǔ)言情境中，去想象

和聯(lián)想，當(dāng)具體的語(yǔ)言文字在想象和聯(lián)想中，有了畫(huà)面、

聲音、色彩、味道，有了讓學(xué)生產(chǎn)生豐富體驗(yàn)的情趣，

語(yǔ)言的生動(dòng)性，也就凸顯出來(lái)了。

例如，《大自然的聲音》中，寫(xiě)風(fēng)，寫(xiě)水，寫(xiě)動(dòng)物，

每一句描寫(xiě)，都能讓人遐思，都令人神往，因?yàn)檫@些聲

音是豐富的，是千變?nèi)f化的，和大自然本身一樣包羅萬(wàn)

象，多姿多彩。寫(xiě)風(fēng)，有“呢喃細(xì)語(yǔ)”與“充滿(mǎn)力量”

的對(duì)比；寫(xiě)水，從小雨滴到小溪，到河流，到大海，層

層遞進(jìn)發(fā)展；寫(xiě)動(dòng)物，從公園里，到大樹(shù)下，到水塘邊，

地點(diǎn)不同，“歌手”不同，唱出來(lái)的卻都是快樂(lè)的歌聲。

但僅僅這樣的解讀不行，在課堂上，要先讓讀懂，再讀

出具體的聲音、畫(huà)面，讀出豐富的聯(lián)想?！爱?dāng)微風(fēng)拂過(guò)，

那聲音輕輕柔柔的，好像呢（n|'）喃（ndn）細(xì)語(yǔ)，讓人

感受到大自然的溫柔；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起

來(lái)，合奏出一首雄壯的樂(lè)曲，那聲音充滿(mǎn)力量，令人感

受到大自然的威力。”如果學(xué)生不懂怎樣的聲音是“呢

喃細(xì)語(yǔ)”，就不可能“感受到大自然的溫柔”，也就無(wú)

法感受到這句話是生動(dòng)的。學(xué)生理解了“呢喃細(xì)語(yǔ)”，

再邊讀邊想象那聲音，那樹(shù)枝輕擺、樹(shù)葉輕舞的樣子，

這句話的生動(dòng)是形象的、具體的了。

生動(dòng)的語(yǔ)言，有時(shí)在整體的語(yǔ)言情境中更容易感受

到，例如，小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦

啦”……有具體的聲音，還有對(duì)比，這樣的象聲詞運(yùn)用，

就讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)了。

感受到了語(yǔ)言的生動(dòng)，“喜歡”就會(huì)在感受中生發(fā)出

來(lái)，積累也就成了比較自然的事情了。

本單元表達(dá)訓(xùn)練有兩個(gè)，一是指向?qū)懽鞯臅?shū)面表達(dá)，

二是指向交流的口語(yǔ)表達(dá)。書(shū)面表達(dá)要素是“留心生活，

把自己的想法記錄下來(lái)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向生

活，表達(dá)自己的想法。側(cè)重于寫(xiě)現(xiàn)象和想法，以指導(dǎo)生

活實(shí)踐?？谡Z(yǔ)表達(dá)要素是“清楚地表達(dá)自己的看法；匯

總小組意見(jiàn)時(shí)，盡可能反映每個(gè)人的想法”，引導(dǎo)學(xué)生

留心“身邊的小事”，體悟事小意義大的內(nèi)涵。表達(dá)訓(xùn)

練要素都與本單元人文主題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自

然中各種事物，留心生活，并嘗試把想法表達(dá)、記錄下

來(lái)。

本單元習(xí)作《我有一個(gè)想法》。要求學(xué)生能夠清楚地

寫(xiě)下生活中某種現(xiàn)象及自己對(duì)此的想法，能主動(dòng)用書(shū)面

形式與別人交流。教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生定材料，明重點(diǎn)，

將寫(xiě)作重點(diǎn)放在“現(xiàn)象的描述”和“改進(jìn)的建議”。結(jié)

構(gòu)可以采用“現(xiàn)象+想法和建議”或者“想法+建議+效果”。

三年級(jí)學(xué)生可以參照本單元精讀文章采用“總分式”的

寫(xiě)法。

本單元的口語(yǔ)交際以“身邊的‘小事'”為切入點(diǎn)，

隱含“事小意義大”的價(jià)值準(zhǔn)則，訓(xùn)練要素是“清楚的

表達(dá)自己的看法”、“匯總小組意見(jiàn)時(shí)，盡可能反映每

個(gè)人的想法”。將學(xué)生的視野拓展到廣泛的社會(huì)生活，

并以此為導(dǎo)向，來(lái)進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。

通過(guò)回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一學(xué)段對(duì)“清楚表達(dá)”已經(jīng)

有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本冊(cè)書(shū)第四單元的口語(yǔ)交際已經(jīng)涉及“講

清楚”等要求，本次“清楚的表達(dá)自己的想法”，重在

把對(duì)生活中常見(jiàn)行為的看法講清楚，培養(yǎng)文明有禮的社

會(huì)公民；同時(shí)涉及小組內(nèi)的傾聽(tīng)和意見(jiàn)收集，滲透著彼

此尊重的交際意識(shí)。本單元口語(yǔ)交際目標(biāo)建立在先前經(jīng)

驗(yàn)之上，重點(diǎn)關(guān)注“匯總小組意見(jiàn)”時(shí)的分享、傾聽(tīng)，

以及關(guān)注到每一位小組成員。同時(shí)，借助本單元課文中

所學(xué)習(xí)到的生動(dòng)表達(dá)，在分享現(xiàn)象時(shí)可表達(dá)的更為清楚

生動(dòng)。

冊(cè)序單元口語(yǔ)交際訓(xùn)練栗素

一上第一大膽說(shuō)注意聽(tīng)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)

單元說(shuō)習(xí)慣；對(duì)交流有興趣，感受

交流的快樂(lè)。

二上第一吐字要清楚；有不明白的地

單元方，要有禮貌的提問(wèn)。

二上第三按照順序說(shuō)；注意聽(tīng)，記住主

單元要信息。

二上第五把自己的想法說(shuō)清楚。

單元

二下第二清楚的表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理

單元由；對(duì)感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一

問(wèn)0

二下第八注意說(shuō)話的速度，讓別人聽(tīng)清

單元楚；認(rèn)真聽(tīng)，了解別人講的主

要內(nèi)容。

三上第四聽(tīng)別人講話的時(shí)候，可以有禮

單元貌的回應(yīng)。

三上第七清楚地表達(dá)自己的看法。匯總

單元小組意見(jiàn)時(shí)，盡可能反映每個(gè)

人的想法。

三下第一說(shuō)清楚想法和理由。耐心聽(tīng)別

單元人把話講完，盡量不打斷別

人。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

這個(gè)單元的文本閱讀在課程內(nèi)容上，屬于“語(yǔ)言文字

積累與梳理”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

前者對(duì)應(yīng)的是對(duì)生動(dòng)語(yǔ)言的體驗(yàn)、梳理和積累。后者課

標(biāo)中有對(duì)應(yīng)的學(xué)段內(nèi)容定位和教學(xué)提示——學(xué)習(xí)內(nèi)容包

括：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類(lèi)美好情感的詩(shī)歌、散

文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言

表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感?！敝荚谝龑?dǎo)學(xué)生

觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，

嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！敖虒W(xué)提示”中指出可以在“主題

情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受

文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)?！?/p>

口語(yǔ)交際和習(xí)作的主題、內(nèi)容，從單元主題角度看，

在一定程度上與課文內(nèi)容、主題是一致的，但又突破了

“人與自然”的主題，所以，可以從“思辨性閱讀與表

達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)理解和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。本設(shè)計(jì)主要針

對(duì)文本閱讀，同時(shí)將口語(yǔ)交際和習(xí)作最為關(guān)聯(lián)性子任務(wù)

進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。

結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課標(biāo)要求，單元KUD目標(biāo)提煉如

下：

學(xué)生將知道（K）:

1.什么樣的語(yǔ)言是生動(dòng)優(yōu)美的。

2.生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言會(huì)帶來(lái)豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。

3.語(yǔ)言文字積累越豐富，越能在表達(dá)時(shí)創(chuàng)造寫(xiě)出生動(dòng)

優(yōu)美的詞句。

學(xué)生將理解（U）:

豐富的語(yǔ)言積累可以助力準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。

學(xué)生將能夠（D）:

1.在閱讀過(guò)程中，借助抄寫(xiě)、仿寫(xiě)等的形式進(jìn)行積累

生動(dòng)的語(yǔ)句。

2.留心生活，把自己對(duì)一件事的想法清楚地寫(xiě)出來(lái)。

對(duì)應(yīng)的大概念提煉為：豐富的語(yǔ)言積累可以助力準(zhǔn)確

生動(dòng)的表達(dá)。

為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為：大自

然是美好生動(dòng)的，用心就能體會(huì)到大自然的美，善于欣

賞和表達(dá)的人，還能將自己發(fā)現(xiàn)的大自然之美，用生動(dòng)

的語(yǔ)言描繪出來(lái)，分享給更多的人。你有這樣一雙發(fā)現(xiàn)

大自然之美的慧眼嗎？你會(huì)用自己積累的生動(dòng)語(yǔ)言把自

己發(fā)現(xiàn)的自然之美分享給大家嗎？

在這樣的學(xué)習(xí)情境下，核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：發(fā)現(xiàn)和

分享生動(dòng)的大自然之美。

這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)整合單元文本內(nèi)容，將課文中

描繪的自然之美、生動(dòng)的語(yǔ)言與自己生活中發(fā)現(xiàn)的大自

然之美建立聯(lián)結(jié)，進(jìn)行遷移和運(yùn)用，嘗試用生動(dòng)的語(yǔ)言

描述自己眼中的大自