部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第七單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)解讀

第七單元語文要素中，閱讀訓(xùn)練要素是“感受課文生

動(dòng)的語言，積累喜歡的語句"。這條閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，行

為動(dòng)詞是“感受”和“積累”，兩個(gè)動(dòng)詞指向的對象分

別是“生動(dòng)的語言”和“喜歡的語句”。解讀這一訓(xùn)練

要素，首先就要將行為動(dòng)詞和動(dòng)作對象都當(dāng)作概念捋清。

“感受”，課程標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)，但沒有解釋什么是

“感受”，“感受”與“體會(huì)”等有什么區(qū)別。根據(jù)《現(xiàn)

代漢語詞典（第6版）》的解釋，這里的“感受”意思

應(yīng)該是“受到（影響）”。同樣是這版詞典中，“體會(huì)”

解釋為“體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)”。兩相對比，相對于學(xué)習(xí)主體來說，

“感受”似乎在主動(dòng)性上受到一定的限制，學(xué)習(xí)主體能

受到多大的影響，能有怎樣的收獲，一定程度上取決于

感受的對象；“體會(huì)”更突出學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性——通

過體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)。

目標(biāo)當(dāng)中，感受的是“生動(dòng)的語言”，細(xì)心咀嚼，可

以看出，這里要感受的語言已經(jīng)先入為主地被認(rèn)為是“生

動(dòng)的”了——到底哪些語言是生動(dòng)的，每篇課文后面的

思考題中也有列舉和暗示。那么，對于教師來說，必須

追問和思考兩個(gè)問題：那些“生動(dòng)的語言”何以是“生

動(dòng)的“？課堂上通過什么方式能讓這些生動(dòng)的語言帶給

學(xué)生一定的感受（如果強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也可以將這

個(gè)問題變換為：課堂上學(xué)生需要通過怎樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐對

這些生動(dòng)的語言產(chǎn)生一定的感受？）。

“積累”一詞，理解起來比“感受”要明確清晰，這

是一個(gè)主動(dòng)性很鮮明的行為動(dòng)詞。“積累喜歡的語句”，

特別要關(guān)注的是兩點(diǎn)：一是積累的方式方法有哪些，二

是“喜歡的語句”與“生動(dòng)的語言”有什么關(guān)系。

有些語文老師可能會(huì)覺得，思考這些問題有些多余，

不如將精力花在具體課文的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)上。筆

者以為，厘清這些問題，恰恰是文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的

基礎(chǔ)和需要。因?yàn)?，我們是用課文教語文，而不是教課

文本身。為課堂的文本解讀，其中最重要的就是解讀出

具體文本中有哪些適切的語文學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，《大自

然的聲音》中，有哪些生動(dòng)的語言應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀

實(shí)踐中去感受，有哪些語句會(huì)讓學(xué)生“喜歡”并能主動(dòng)

豐富積累？文本解讀時(shí)，就應(yīng)該梳理得清楚明白了。

什么樣的語言是生動(dòng)的呢？對于三年級學(xué)生而言，語

言是否生動(dòng)，關(guān)鍵在于具體的語言能讓他們感受到什么，

能給他們帶來怎樣的閱讀體驗(yàn)——如果語言能讓學(xué)生聯(lián)

想到具體的畫面、場景，能產(chǎn)生身臨其境的感覺，可能

就是生動(dòng)的——從這個(gè)意義上講，即便使用了很多華麗

的辭藻，運(yùn)用了各種各樣的修辭，如果學(xué)生無法因此產(chǎn)

生積極的聯(lián)想和想象，無法感受到語言所描寫的情景和

所表達(dá)的情趣、情感，也不是生動(dòng)的語言。

《大自然的聲音》《父親，樹林和鳥》《帶刺的朋友》

這幾篇文章中，哪些語言是生動(dòng)的，學(xué)生在感受具體語

言的生動(dòng)之后，會(huì)喜歡上哪些語句并運(yùn)用不同的方法主

動(dòng)積累，語文教師只要用心研讀課文，大概就都有了自

己的判斷。筆者覺得，更重要的是，那些生動(dòng)的語言，

如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去感受其生

動(dòng)。最主要的策略，是讓學(xué)生讀進(jìn)語言情境中，去想象

和聯(lián)想，當(dāng)具體的語言文字在想象和聯(lián)想中，有了畫面、

聲音、色彩、味道，有了讓學(xué)生產(chǎn)生豐富體驗(yàn)的情趣，

語言的生動(dòng)性，也就凸顯出來了。

例如，《大自然的聲音》中，寫風(fēng)，寫水，寫動(dòng)物，

每一句描寫，都能讓人遐思，都令人神往，因?yàn)檫@些聲

音是豐富的，是千變?nèi)f化的，和大自然本身一樣包羅萬

象，多姿多彩。寫風(fēng)，有“呢喃細(xì)語”與“充滿力量”

的對比；寫水，從小雨滴到小溪，到河流，到大海，層

層遞進(jìn)發(fā)展；寫動(dòng)物，從公園里，到大樹下，到水塘邊，

地點(diǎn)不同，“歌手”不同，唱出來的卻都是快樂的歌聲。

但僅僅這樣的解讀不行，在課堂上，要先讓讀懂，再讀

出具體的聲音、畫面，讀出豐富的聯(lián)想?！爱?dāng)微風(fēng)拂過，

那聲音輕輕柔柔的，好像呢（n|'）喃（ndn）細(xì)語，讓人

感受到大自然的溫柔；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起

來，合奏出一首雄壯的樂曲，那聲音充滿力量，令人感

受到大自然的威力?！比绻麑W(xué)生不懂怎樣的聲音是“呢

喃細(xì)語”，就不可能“感受到大自然的溫柔”，也就無

法感受到這句話是生動(dòng)的。學(xué)生理解了“呢喃細(xì)語”，

再邊讀邊想象那聲音，那樹枝輕擺、樹葉輕舞的樣子，

這句話的生動(dòng)是形象的、具體的了。

生動(dòng)的語言，有時(shí)在整體的語言情境中更容易感受

到，例如，小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大?！皣W啦

啦”……有具體的聲音，還有對比，這樣的象聲詞運(yùn)用，

就讓語言生動(dòng)起來了。

感受到了語言的生動(dòng)，“喜歡”就會(huì)在感受中生發(fā)出

來，積累也就成了比較自然的事情了。

本單元表達(dá)訓(xùn)練有兩個(gè)，一是指向?qū)懽鞯臅姹磉_(dá)，

二是指向交流的口語表達(dá)。書面表達(dá)要素是“留心生活，

把自己的想法記錄下來”，旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向生

活，表達(dá)自己的想法。側(cè)重于寫現(xiàn)象和想法，以指導(dǎo)生

活實(shí)踐。口語表達(dá)要素是“清楚地表達(dá)自己的看法；匯

總小組意見時(shí)，盡可能反映每個(gè)人的想法”，引導(dǎo)學(xué)生

留心“身邊的小事”，體悟事小意義大的內(nèi)涵。表達(dá)訓(xùn)

練要素都與本單元人文主題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自

然中各種事物，留心生活，并嘗試把想法表達(dá)、記錄下

來。

本單元習(xí)作《我有一個(gè)想法》。要求學(xué)生能夠清楚地

寫下生活中某種現(xiàn)象及自己對此的想法，能主動(dòng)用書面

形式與別人交流。教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生定材料，明重點(diǎn)，

將寫作重點(diǎn)放在“現(xiàn)象的描述”和“改進(jìn)的建議”。結(jié)

構(gòu)可以采用“現(xiàn)象+想法和建議”或者“想法+建議+效果”。

三年級學(xué)生可以參照本單元精讀文章采用“總分式”的

寫法。

本單元的口語交際以“身邊的‘小事'”為切入點(diǎn)，

隱含“事小意義大”的價(jià)值準(zhǔn)則，訓(xùn)練要素是“清楚的

表達(dá)自己的看法”、“匯總小組意見時(shí)，盡可能反映每

個(gè)人的想法”。將學(xué)生的視野拓展到廣泛的社會(huì)生活，

并以此為導(dǎo)向，來進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。

通過回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一學(xué)段對“清楚表達(dá)”已經(jīng)

有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本冊書第四單元的口語交際已經(jīng)涉及“講

清楚”等要求，本次“清楚的表達(dá)自己的想法”，重在

把對生活中常見行為的看法講清楚，培養(yǎng)文明有禮的社

會(huì)公民；同時(shí)涉及小組內(nèi)的傾聽和意見收集，滲透著彼

此尊重的交際意識(shí)。本單元口語交際目標(biāo)建立在先前經(jīng)

驗(yàn)之上，重點(diǎn)關(guān)注“匯總小組意見”時(shí)的分享、傾聽，

以及關(guān)注到每一位小組成員。同時(shí)，借助本單元課文中

所學(xué)習(xí)到的生動(dòng)表達(dá)，在分享現(xiàn)象時(shí)可表達(dá)的更為清楚

生動(dòng)。

冊序單元口語交際訓(xùn)練栗素

一上第一大膽說注意聽，養(yǎng)成良好的聽

單元說習(xí)慣；對交流有興趣，感受

交流的快樂。

二上第一吐字要清楚；有不明白的地

單元方，要有禮貌的提問。

二上第三按照順序說；注意聽，記住主

單元要信息。

二上第五把自己的想法說清楚。

單元

二下第二清楚的表達(dá)想法，簡單說明理

單元由；對感興趣的內(nèi)容多問一

問0

二下第八注意說話的速度，讓別人聽清

單元楚；認(rèn)真聽，了解別人講的主

要內(nèi)容。

三上第四聽別人講話的時(shí)候，可以有禮

單元貌的回應(yīng)。

三上第七清楚地表達(dá)自己的看法。匯總

單元小組意見時(shí)，盡可能反映每個(gè)

人的想法。

三下第一說清楚想法和理由。耐心聽別

單元人把話講完，盡量不打斷別

人。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

這個(gè)單元的文本閱讀在課程內(nèi)容上，屬于“語言文字

積累與梳理”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

前者對應(yīng)的是對生動(dòng)語言的體驗(yàn)、梳理和積累。后者課

標(biāo)中有對應(yīng)的學(xué)段內(nèi)容定位和教學(xué)提示——學(xué)習(xí)內(nèi)容包

括：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散

文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言

表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！敝荚谝龑?dǎo)學(xué)生

觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，

嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。“教學(xué)提示”中指出可以在“主題

情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受

文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長?！?/p>

口語交際和習(xí)作的主題、內(nèi)容，從單元主題角度看，

在一定程度上與課文內(nèi)容、主題是一致的，但又突破了

“人與自然”的主題，所以，可以從“思辨性閱讀與表

達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群來理解和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。本設(shè)計(jì)主要針

對文本閱讀，同時(shí)將口語交際和習(xí)作最為關(guān)聯(lián)性子任務(wù)

進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。

結(jié)合單元語文要素和課標(biāo)要求，單元KUD目標(biāo)提煉如

下：

學(xué)生將知道（K）:

1.什么樣的語言是生動(dòng)優(yōu)美的。

2.生動(dòng)優(yōu)美的語言會(huì)帶來豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。

3.語言文字積累越豐富，越能在表達(dá)時(shí)創(chuàng)造寫出生動(dòng)

優(yōu)美的詞句。

學(xué)生將理解（U）:

豐富的語言積累可以助力準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。

學(xué)生將能夠（D）:

1.在閱讀過程中，借助抄寫、仿寫等的形式進(jìn)行積累

生動(dòng)的語句。

2.留心生活，把自己對一件事的想法清楚地寫出來。

對應(yīng)的大概念提煉為：豐富的語言積累可以助力準(zhǔn)確

生動(dòng)的表達(dá)。

為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為：大自

然是美好生動(dòng)的，用心就能體會(huì)到大自然的美，善于欣

賞和表達(dá)的人，還能將自己發(fā)現(xiàn)的大自然之美，用生動(dòng)

的語言描繪出來，分享給更多的人。你有這樣一雙發(fā)現(xiàn)

大自然之美的慧眼嗎？你會(huì)用自己積累的生動(dòng)語言把自

己發(fā)現(xiàn)的自然之美分享給大家嗎？

在這樣的學(xué)習(xí)情境下，核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：發(fā)現(xiàn)和

分享生動(dòng)的大自然之美。

這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)通過整合單元文本內(nèi)容，將課文中

描繪的自然之美、生動(dòng)的語言與自己生活中發(fā)現(xiàn)的大自

然之美建立聯(lián)結(jié)，進(jìn)行遷移和運(yùn)用，嘗試用生動(dòng)的語言

描述自己眼中的大自