部編版小學語文六年級上冊17 盼 教學設(shè)計

17盼

教學目標：

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

教學重難點：

1.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。（重點）

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。（難點）

教學準備：

多媒體課件。

教學課時：

2課時。

課題：盼第1課時總序第28個教案

課型：新授編寫時間：年月日執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

課時目標：

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

、教學過程,卜?■設(shè)計意圖

通過

板塊一談話導入，了解作者

親切的談

1.談話導入

話導入新

師：同學們好，歡迎來到狀元成才路慕課堂，我是幸福老師。童年就像一塊晶瑩剔

課，由童

透的水晶一樣純真美麗，每個人的童年都會有一些美好而難忘的記憶。小小的“我”

年說起，

因為媽媽送的一件淡綠色的新雨衣而歡天喜地，從此天天盼著下雨，好穿上新雨衣

引起學生

在雨中自由地奔跑，好體會雨點兒落在雨衣上滴答作響的快樂……讓我們跟隨作家

情感的共

鐵凝一起走進課文一一《盼》，重溫童年的快樂與美好。（板書課題）

鳴，拉近

2.作者簡介

了學生與

師：首先我們一起來了解作者鐵凝。

文本的距

/課件出示

離，激發(fā)

鐵凝，1957年生于北京，祖籍河北趙縣，當代作家。代表作品有《玫瑰門》《青了學生對

草垛》《哦，香雪》等0本文選自鐵凝的第一本短篇小說集《夜路》，出版于1980文本學習

年11月，書中共收有12篇短篇小說，其中有幾篇兒童小說，《盼》就是其中一篇。的積極

板塊二初讀課文，把握內(nèi)容性。

1.聽朗讀錄音

師：文中的“我”特別盼望什么呢？作者是怎樣寫“盼”的心理的？請同學們認

真聽課文范讀，思考：“我”心心念念盼望著什么？（播放朗讀音頻）

生：“我”特別盼望穿新雨衣。

2.學習字詞

（1）讀準字音

師：下雨了，看雨點下面的這些字詞，你會讀嗎？（指名認讀，相機正音）

課件出示

嘟嘎琲子瞟一眼瑪瑙腥味痢米飯窸窸窣窣理直氣壯

師：同學們能把詞語的讀音讀準，可見認真預習了課文?，F(xiàn)在，老師考考大家。

課件出示

選詞填空。

A.瞟B.窸窸窣窣C.理直氣壯

①理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。（C）

②斜著眼睛看。（A）

③形容細小的摩擦聲音0（B）

師：你們選對了嗎？真棒！下面這些詞語，你會讀嗎？（指名認讀，相機正音）

課件出示

斗篷情況袖子瓦藍衣柜預報喧鬧遮蓋講座

醬油逗引嘴唇樓梯縮手瘋狂叫嚷蹦跳

師：注意這三個標紅的字?！芭瘛痹凇岸放瘛币辉~中讀輕聲peng,“袖子”的“子”

是輕聲，“嘴唇”的“唇”是翹舌音。（學生認讀）

（2）書寫指導

師：老師將要求會寫的字分成了4類。“袖、縮、柜、喧、嚷、梯、蹦”是左右結(jié)構(gòu)

的字，書寫時注意左窄右寬；“瓦、甩”是獨體字；“瘋、唇”是半包圍結(jié)構(gòu)；“篷、

醬”是上下結(jié)構(gòu)。請同學們用自己擅長的方式記住這些字u（生自主識記）

生：“瘋”和“唇”，書寫時豎撇要長一點兒?！皫づ瘛钡摹芭瘛弊?，要寫得寬。

“耨油”的“茜”字筆畫多，不要漏寫“酉”部里面的橫畫。

3.回歸課文，把握內(nèi)容

師：字詞掌握了，請同學們快速瀏覽課文，說說作者圍繞“盼”講了一件什么事。

生：課文講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下

雨。一天放學后，終于下了雨，“我”想出了各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有

實現(xiàn)。第二天早晨，“我”背著書包走在街上，突然下雨了，“我”興奮地跑回家讓

媽媽幫“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨點兒讓“我”欣喜不已。

課件出示

新畫，新好，飛也上新雨了，

師：由此，本文以什么為線索貫穿全文？

生：本文以“新雨衣”為線索貫穿全文。

板塊三明確中心，梳理事例

L關(guān)注題目，梳理事例

師：課文圍繞“盼”主要寫了“我”的哪些表現(xiàn)？

生：課文圍繞“盼”主要寫了“我”初得雨衣盼下雨的急切，下起雨來盼出門的迫

切，如愿穿上新雨衣的興奮這些表現(xiàn)。

2.明確中心，學習寫法設(shè)計意圖

師：課文以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情的經(jīng)過，圍繞一個“盼”字,此環(huán)

寫了“我”初得雨衣盼變天的急切；下起雨來，盼出門的迫切；如愿穿上新雨衣的節(jié)旨在引

喜悅。將“我”對穿上新雨衣的“盼”寫得生動詳細。我們寫作文時，也可以像這導學生依

樣圍繞要表達的中心意思，選取不同的事例來寫，使中心意思表達得更充分。狀元托文本，

成才路，助你學習進步！今天的課就上到這里，同學們下節(jié)課再見！深入體會

板書設(shè)計到圍繞中

心意思用

初得雨衣，盼下雨（急切）多個事例

盼）-_J起雨來，盼出門（迫切）日繞中心里思寫，且從

選取不同事例不同角度

如愿穿上新雨衣（喜悅）

選材，可

、作業(yè)設(shè)計,4?.

以使中心

1.掃碼聽寫本課字詞。

意思表達

2.完成《狀元作業(yè)本》P47的第1?3題。

得更加全

4k.............????.

、教學反思,面，更加

成功之處：充分。

1.明確中心，梳理事例。本課教學緊扣單元要素，借用思維導圖的方式，引導

學生對課文的中心進行把握，梳理文章的事例，使學生對文章的寫法一目了然。用

多個事例寫作，且從不同角度選材，可以使中心意思表達得更加全面，更加充分。

2.一線串珠，習得寫法。在整個教學環(huán)節(jié)中，我主要采取的是抓住線索，引導

學生初步了解作者是怎么具體地寫出“盼”這一心理活動，再通過層層小結(jié)，歸納

方法，讓學生習得寫法。

不足之處：

從教學效果看，學生預習不充分，課堂討論不激烈，對重點的段落閱讀不夠，

沒有很好體會“盼”的心理活動，對課文理解不夠。今后教學一定要強化學生的課

前預習，為課堂教學作好準備。

課題：盼第2課時總序第28個教案

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

課時目標:

體會課文是如何把“盼”這一心理活動寫具體、寫生動的，能說出這樣寫的好處。

川川川川川II迎熱學過程

板塊一談話導入，引入新課

師：同學們好，歡迎來到狀元成才路慕課堂，我是幸福老師。這節(jié)課我們繼續(xù)學習

第17課《盼》。（板書課題）請同學們仔細默讀課文，看看作者是如何具體寫出“盼”

的心情。請大家邊讀邊找出具體描寫“盼”這一心理活動的“小事件”，并批注自

己的感受?，F(xiàn)在，讓我們靜下心來讀課文吧！（生自讀課文）

板塊二精讀感情，品味細節(jié)設(shè)計意圖

1.體會“我”得到雨衣盼變天的急切此環(huán)

師：你是從課文哪些段落感受到“我”盼變天的急切的？節(jié)抓住

生：我從課文的第1?3自然段感受到“我”盼變天的急切?！芭巍?，引

導學生關(guān)

/課件出示

注各種細

每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有

節(jié)描寫，

了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？

尤其是對

師：從這一心理描寫中，你體會到什么？

“我”的

生：兩個問句表現(xiàn)了“我”內(nèi)心急迫，而又無奈的心情。

心理活動

師：你覺得哪個句子寫得好？為什么？

描寫，其

/課件出示

最終目的

①每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一

是指向

有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？

“盼”這

②每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。

一中心，

生：我覺得第①句寫得好。細膩的心理描寫比直接寫出想法更生動，突出了“我”

教學目的

盼穿新雨衣的心情極為迫切。

明確。通

師：第1?3自然段還運用了動作描寫，找找這部分中運用動作描寫的句子，你從中

過感悟、

又體會到什么？

比較句

課件出示子，體會

我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣圍繞中心

窣響。意思進行

生：從“我”穿上雨衣的一系列動作描寫中，可體會到“我”對新雨衣的喜愛和對具體描寫

穿雨衣的盼望。的好處，

師：作者通過抓住人物的心理和動作描寫來突出“盼”的心情。逐步習得

2.體會雨下起來時，盼出門的迫切寫作方

師：請同學們快速瀏覽課文第4?15自然段，找一找描寫“我”看到變天時的反常法。

舉動和想法的語句。

生1：我找到的句子是：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨

點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

生2：我找到的句子是：我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門°

師：找得真好！那“我”為什么這么做呢？

生：通過“我”反常的舉動和想法，表現(xiàn)了“我”對雨天的喜愛以及迫切想穿雨衣

的心情。

師：這一部分，作者除了運用動作和心理描寫來表達“我”盼的心理，還運用了什

么描寫方法來突出這一中心？

生：作者還運用了語言描寫來突出這一中心。

師：請你讀讀“我”和媽媽的對話，說說你又體會到什么。（課件出示課文5?15自

然段）

生1：“嚷”和“奔”表現(xiàn)了“我”興奮的心情，“央求”體現(xiàn)了“我”的熱切盼望。

生2：“瞟”可見“我”人在家里，心在窗外；“不聲不響”體現(xiàn)了“我”未能如愿的

失落。

生3：從“我”由“興奮一失落一央求一不甘”的心理變化過程，可深切地體會到“我”

渴望穿上雨衣外出的急切之情。

師：這一部分，無論是動作、心理還是語言描寫，所有的指向只有一個中心，那就

是“盼”出門。

3.體會“我”看著雨景，盼穿雨衣的心情

師：請同學們大聲朗讀課文第16?17自然段，想想你又從哪兒感受到了“我”內(nèi)心

的渴望。（課件出示第16?17的自然段）

生1：第16自然段中最后兩句話表面上“我”是擔心今天雨下完了，明天沒雨下了，

實際上“我”是擔心愿望又落空。作者通過寫“我”的擔心來表現(xiàn)“盼”這一心

理。

生2：第17自然段中第4?5句話，作者運用了比喻的修辭手法，寫出了雨后的美景。

從環(huán)境描寫中可以體會到作者對雨天的喜愛。

師：同學們找得真棒！為什么普普通通的下雨場景在“我”的眼里如此富有詩意？

作者僅僅是在寫雨后的景色嗎？

生：作者不僅僅是在寫雨后的景物，而是以環(huán)境描寫襯托出“我”盼望雨點兒淋在

新雨衣上的美妙。

師：真聰明！除了心理描寫能表現(xiàn)“我”盼的心情，環(huán)境描寫同樣能很好地襯托“我”

盼穿新雨衣的急切心情。

4.體會“我”穿上雨衣的興奮與喜悅

師：請你大聲朗讀課文第18?20自然段。（生讀）同學們讀得真認真！接下來請分

別說說你從以下句子中體會到了什么。

課件出示

我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴

唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。

生1：這句心理描寫運用了夸張的修辭手法，寫出了“我”興奮激動的心情。

課件出示

我兒步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說：“媽媽，下呢，還在

下呢！”

生2：通過動作描寫和語言描寫，表現(xiàn)了“我”終于可以穿上新雨衣的激動心情。

課件出示

我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上

落。

生3：這句心理描寫寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的驚喜和“我”如愿以償?shù)南?/p>

悅。

課件出示

它們在我的頭頂和肩膀上起勁地跳躍：滴答，滴答滴答……

師：雨點兒真的會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫？

生4：這樣描寫雨點兒既突出了“我”如愿穿上新雨衣在雨中行走的快樂，又給結(jié)尾

營造了美好恬淡的氛圍，引發(fā)人們無盡的想象。

師：通過幾位同學的回答，我們不難發(fā)現(xiàn)作者在表達“盼”這一中心意思時，主要

是通過心理、動作、語言、環(huán)境等描寫來突顯的。我們寫作文時，也可以把自己想

要表達的中心意思藏在各種細節(jié)描寫中，使文章更具體、更生動，吸引讀者的閱讀

興趣。

板塊三結(jié)合文本，歸納寫法

1.結(jié)合文本，體會重要部分具體寫設(shè)計意圖

師：圍繞“盼”這一心理活動，課文哪些部分寫得比較具體？這樣寫有什么好處呢？回歸

生：課文圍繞“盼”依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個事例，作者把“盼整體，品

穿雨衣”這一部分的幾個“小事件”-----放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨中評作者組

看景，寫得最具體，這樣寫最能突出中心意思?？棽牧系?/p>

師：很好！我們在選擇事例時，要注意詳略得當，應(yīng)把自己親身經(jīng)歷的、印象最深別具匠

的、最能突出中心意思的重要部分寫具體。