浙江精神賦能“大思政課”的內(nèi)在機理及實踐進路

摘要：浙江精神是浙江人民在實踐活動中形成的精神體系，具有獨特的浙江特色與魅力。浙江精神是中國精神的重要組成，既有中國精神的共性，也彰顯浙江特質(zhì)。在“大思政課”建設(shè)中，弘揚浙江精神是推進“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實需要。浙江精神與“大思政課”有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，浙江精神賦能“大思政課”是契合教學目標、厚實教學內(nèi)容、融合教學資源的內(nèi)在要求。當前，浙江精神賦能“大思政課”存在與主體距離之“遠”、教學要素之“散”、內(nèi)容整體性之“淺”、校園環(huán)境氛圍之“淡”的困境。基于此，浙江精神賦能“大思政課”可以從頂層設(shè)計、課程協(xié)同、教學創(chuàng)新、數(shù)字賦能、文化涵養(yǎng)、評價引導等視角進行建構(gòu)與考量。關(guān)鍵詞：浙江精神；賦能；大思政課；機理；實踐路徑2021年3月，習近平總書記首次提出“大思政課”的命題，強調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”。從思政課到“大思政課”，實質(zhì)上是“如何上好思政課”理念的延展與深化。浙江精神是浙江人民在實踐活動中形成的精神體系，具有獨特的浙江特色與魅力。習近平總書記曾在《浙江日報》發(fā)表署名文章《與時俱進的浙江精神》，文章中明確提出要堅持和發(fā)展“自強不息、堅韌不拔、勇于創(chuàng)新、講求實效”的浙江精神，與時俱進地培育和弘揚“求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強”的精神。浙江精神蘊含著浙江人民的奮斗、奉獻、創(chuàng)新、實踐的品質(zhì)，詮釋著浙江人民在實踐中的追求與探索，也凝結(jié)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代融合的特色，是浙江人民創(chuàng)造的精神財富。浙江精神是中國精神的重要組成，既有中國精神的共性，也彰顯浙江的時代特質(zhì)，是浙江人民不懈奮斗的推動力量。建設(shè)“大思政課”須與現(xiàn)實融合，充分調(diào)動全社會的力量和資源協(xié)同推進，需要用好具有地方特色的文化資源。探究浙江精神賦能“大思政課”的新格局，對于推動“大思政課”內(nèi)涵式建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，具有重要的理論與實踐意義。一、浙江精神賦能“大思政課”的內(nèi)在機理2022年7月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出：“充分挖掘地方紅色文化?！闭憬袷侵袊裨谡憬幕系牡赜虮磉_，弘揚浙江精神是推進“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實需要。浙江精神為“大思政課”建設(shè)注入新的能量，浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)是契合教學目標、厚實教學內(nèi)容、融合教學資源的內(nèi)在要求。浙江精神賦能“大思政課”能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，夯實“大思政課”鑄魂育人的實效性；能夠展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨奮斗歷程，彰顯“大思政課”教學內(nèi)容的鮮活性；能夠折射改革時代創(chuàng)新，增強“大思政課”實踐資源的豐富性。（一）契合教學目標：夯實“大思政課”鑄魂育人的實效性人自由而全面的發(fā)展是思想政治教育的最終目標，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展并能擔當民族復興大任的時代新人。浙江精神是鑄魂育人教學目標的重要支撐，能夠為“大思政課”的開展提供鮮活的素材與思想滋養(yǎng)，有利于夯實“大思政課”的實效性。一方面，浙江精神的內(nèi)涵與思想政治教育的培養(yǎng)目標相一致?！罢憬褡鳛橹腥A民族精神的重要組成部分，是以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神在浙江的生動體現(xiàn)，是浙江人民在千百年來的奮斗發(fā)展中孕育出來的寶貴財富?！盵1]高校作為人才培養(yǎng)的集中地，使學生具有求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強的精神品質(zhì)從根本上來說就是完成了思想政治教育的核心目標之一，因而浙江精神的內(nèi)涵品質(zhì)與思想政治教育的培養(yǎng)相一致。另一方面，青年學生品味浙江精神的思想魅力，有利于感知精神偉力。浙江精神是浙江人民在改革發(fā)展過程中，不畏困難與艱險，勇于創(chuàng)新而形成的精神，是中華民族精神在浙江的文化表達。浙江精神詮釋著浙江人民敢為人先的時代刻度，有利于大學生思考與理解奮斗、敢為人先的時代主題。浙江精神夯實了“大思政課”鑄魂育人的實效性，為立德樹人提供了重要抓手。（二）厚實教學內(nèi)容：提高“大思政課”教學內(nèi)容的鮮活性2006年2月，時任浙江省委書記的習近平同志在《浙江日報》發(fā)表了題為《與時俱進的浙江精神》的署名文章，他在文章中明確提出要堅持和發(fā)展“自強不息、堅韌不拔、勇于創(chuàng)新、講求實效”的浙江精神，與時俱進地培育和弘揚“求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強”的精神，以此激勵浙江全省人民“干在實處，走在前列”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想是浙江精神的深厚底蘊，浙江精神蘊含著浙江人民的奮斗、奉獻、創(chuàng)新、實踐的品質(zhì)，處處彰顯著民族精神和時代精神的內(nèi)涵。一方面，浙江精神為“大思政課”提供了鮮活的素材，豐富了“大思政課”的教學內(nèi)容。浙江精神根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)出浙江人民群眾勇于奮斗的精神與家國情懷，并彰顯著馬克思主義理念?！啊笳鎰?wù)實、誠信和諧、開放圖強’作為浙江人民精神世界變革的新坐標，著眼于激勵浙江人民干在實處，走在前列”[2]，為“大思政課”教學內(nèi)容注入了中華傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，是思政課教學鑄魂育人的重要素材和理論支撐，有利于大學生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵與魅力。另一方面，有助于增強理論的闡釋力、真理的感召力及價值的引領(lǐng)力。浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，可使教師在思政教育過程中通過生動的教學話語，充分發(fā)揮浙江精神的敘事功能，通過浙江人民奮斗、創(chuàng)造的優(yōu)秀事跡，展現(xiàn)中華兒女的頑強不屈與勇于進取。浙江精神為教學提供鮮活的育人素材，以多樣的形態(tài)促進思政課教學創(chuàng)新，為教學增添有效的育人途徑。這也為思想政治教育的內(nèi)容增強了課程的感染力?！按笏颊n”是學生知行合一的教育過程，其目標是促使主體認知內(nèi)化和行動外化相統(tǒng)一，浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，其本質(zhì)就是提升主體的知行合一、強化內(nèi)化與外化的過程。正是因為浙江精神蘊含著時代特色和育人價值，所以成為激勵大學生前進的內(nèi)在動力，浙江精神賦能“大思政課”，是當前“大思政課”教學建設(shè)的迫切需要。（三）融合教學資源：增強“大思政課”實踐資源的豐富性習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。”共享浙江精神的實踐資源是“大思政課”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，充分運用浙江精神的實踐資源有利于增強“大思政課”資源的多樣性和針對性。首先，用活浙江紅色文化資源。浙江擁有深厚的革命歷史和豐富的紅色資源?！罢憬捎谔厥獾臍v史、文化等背景，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的百年革命史上占有特別重要的地位，發(fā)揮了特殊的作用、作出了特殊的貢獻，形成、積累了非常豐厚的紅色文化資源，特別是革命精神成果，數(shù)量多達13種。”[3]充分挖掘重要紅色人物、文物的精神內(nèi)涵，發(fā)揮紅色資源的育人功能，“將紅色文化資源轉(zhuǎn)化為教育教學資源，進而將紅色教育教學資源轉(zhuǎn)化為課程資源”[4]。紅色文化資源育人價值與“大思政課”目標具有內(nèi)在的契合性，浙江紅色文化資源融入“大思政課”能夠增強思政課實踐資源的豐富性，提升思政教育主體力量。因地制宜開發(fā)、整理、用活紅色資源，也有利于培育和踐行社會主義核心價值觀。其次，發(fā)揮浙江的數(shù)字資源優(yōu)勢。黨的二十大報告強調(diào)推進教育數(shù)字化建設(shè)，“大思政課”建設(shè)也需要立足思政課改革創(chuàng)新的大方向和數(shù)字化教育的基本特征。浙江具有豐富的數(shù)字資源，數(shù)字化是浙江的優(yōu)勢，“數(shù)字浙江”已成為浙江自主創(chuàng)新鮮明的底色與閃亮的名片，數(shù)字浙江的背后彰顯的是浙江人敢為人先、勇于創(chuàng)新的精神。充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)等浙江數(shù)字化資源優(yōu)勢，為“大思政課”提供共享平臺，把這些優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動“大思政課”建設(shè)的動力，為“大思政課”建設(shè)提供數(shù)字化支撐。最后，善用浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的思政育人資源，是高校思政課教學的重要載體。“千百年來，浙江人民積淀和傳承了底蘊深厚的文化傳統(tǒng)。這種文化傳統(tǒng)的獨特性，正在于它令人驚嘆的富于創(chuàng)造力的智慧和力量?！盵5]浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常豐富，擁有金華婺劇、提線木偶戲、杭州木雕等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正是浙江精神的來源和底蘊，充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的育人元素，發(fā)揮育人功能，是助推“大思政課”的內(nèi)驅(qū)力。浙江精神是“大思政課”的重要教學資源，是培育大學生思想道德修養(yǎng)的動力源泉。二、浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實困境近年來，各高校結(jié)合自身優(yōu)勢與特色，從不同視角探索了浙江精神賦能“大思政課”的方式與途徑，積極推動了浙江精神與思政課的有機融合，但也應(yīng)注意浙江精神賦能“大思政課”實踐仍存在主體距離之“遠”、教學要素之“散”、內(nèi)容整體性之“淺”、校園環(huán)境氛圍之“淡”的難題。（一）主體之困：浙江精神與“大思政課”主體距離之“遠”浙江精神是“大思政課”理論與實踐教學內(nèi)容的重要組成，也是“大思政課”不可或缺的空間場域。但因主體認知局限性等因素的影響，為浙江精神賦能高?！按笏颊n”帶來了挑戰(zhàn)。一是空間距離“遠”。浙江精神是地方區(qū)域文化的典型代表，而目前高校的學生大部分是00后且來自多個省份，浙江精神與其在原來所在省份形成的思維意識和接受的地域文化有所不同。浙江精神與學生生活、學習的環(huán)境有一定的空間距離，因此也就影響了學生對浙江精神的認識與理解。二是心理距離“遠”。浙江精神是浙江人民在浙江的具體文化表達，是歷史與文化的沉淀，而它所彰顯的人物、事跡等元素往往具有崇高性特質(zhì)。大部分00后大學生受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，習慣看微視頻，更易于接受快餐文化，浙江精神給他們留下了“高大上”的刻板印象，因此在心理上產(chǎn)生了距離。三是認知距離“遠”。浙江精神在與多元文化相互碰撞的過程中受到錯誤觀念的影響，其原有的育人價值和功能容易受到削弱，使學生在價值認知上產(chǎn)生理解偏差，甚至忽視其所帶來的育人成效。浙江精神的認同度在一定程度上被減弱，同時受到人際交往及就業(yè)等現(xiàn)實因素的影響，學生很難與浙江精神形成價值上的共鳴，因此出現(xiàn)認知距離“遠”。（二）課程設(shè)計之困：浙江精神融入“大思政課”教學要素之“散”浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，需要各教學要素形成系統(tǒng)合力。當前浙江精神賦能“大思政課”的教學要素存在“零散”的困境。一是育人主體“散”。育人主體是思政育人體系中的核心要素，高?！按笏颊n”的育人主體是多元的，多元的育人主體影響浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)的成效。在思政育人體系中，思政教師、輔導員、班主任、德育導師、專業(yè)課教師、校外特聘教授、模范典型等均作為思政育人的主體，“需要多元主體相互配合，形成結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的專兼職隊伍”[6]。但在理論與實踐教學過程中，部分教師的教學引導力不足，更多關(guān)注教學的短期效果，缺乏對學生的品德與思想的引導，阻礙了學生對浙江精神由熟知向真知的轉(zhuǎn)化。加之各育人主體“各管一段”，沒有形成系統(tǒng)合力，導致育人主體出現(xiàn)“零散”的狀態(tài)。二是育人素材“散”。當代大學生在生活、學習、交往等維度都具有典型的時代性特征，但教學素材沒有與時俱進，離大學生實際較遠，課程內(nèi)容也存在重復性，這在一定程度上減弱了浙江精神對學生價值觀的影響與塑造。教師在將浙江精神融入思政課教學的過程中沒有對教學對象開展差異化教學。同時，在對地方優(yōu)秀文化資源的利用上，并未做好融入思政課教學的頂層設(shè)計與規(guī)劃。三是育人內(nèi)容“散”。浙江精神內(nèi)涵豐富，把求真務(wù)實、誠信和諧、奮發(fā)圖強的育人元素融進思想政治理論課，對于引導大學生深刻領(lǐng)會浙江精神中蘊含的育人價值，促進思政課內(nèi)涵式發(fā)展及立德樹人根本目標的實現(xiàn)具有重要意義。但部分高校在“大思政課”的整體設(shè)計和教學過程中缺乏系統(tǒng)性設(shè)計與安排，對浙江精神蘊含的理論邏輯、育人元素并未進行系統(tǒng)的梳理，浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，還存在育人元素和內(nèi)容要點轉(zhuǎn)化不理想，思想闡發(fā)力不足等問題，使浙江精神育人的實效性在一定程度上被弱化。（三）融入內(nèi)容之困：浙江精神融入“大思政課”內(nèi)容整體性之“淺”“高校思政課作為‘大思政課’建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也需要運用地域文化形式，將反映地域特色、良好人文精神、積極價值品質(zhì)的優(yōu)秀地域文化融入高校思政課教學”[7]，用文化滋養(yǎng)教育內(nèi)容，實現(xiàn)地域文化與“大思政課”智慧的深層融合。當前，浙江精神融入“大思政課”內(nèi)容的整體性還存在不足。一是融入內(nèi)容欠缺系統(tǒng)性。浙江精神有機融入“大思政課”，既要教育學、思想政治教育學等相近學科協(xié)同合作，也需要對浙江精神核心內(nèi)容進行頂層設(shè)計規(guī)劃。浙江精神的育人元素散落于思政課程的理論與實踐教學之中，知識結(jié)構(gòu)、框架及體系缺乏系統(tǒng)性的融合，因此需要綜合調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。二是教學載體形式單一。浙江精神融入高校思政課教學主要依托課堂教學來開展，且采取傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，這種方法容易導致課堂氛圍不濃厚，大學生的參與感、體驗感不夠。為此，教師需要擴充課外教學資源，充分運用好浙江精神資源，講好浙江故事，將育人元素轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M“大思政課”建設(shè)的資源，同時結(jié)合理論與實踐教學使之融會貫通。三是教學內(nèi)容缺乏時代性?！按笏颊n”不僅離不開理論知識與理論邏輯的傳授，還需要結(jié)合時代特點因時而進、因時而新。在教學過程中，部分思政育人主體缺少對時政熱點的關(guān)注，對浙江精神的認識和理解不夠深入，挖掘浙江精神理論內(nèi)核和育人價值的積極主動意識不足，沒有充分理解浙江精神對“大思政課”的重要意義。（四）校園文化之困：浙江精神融入“大思政課”校園環(huán)境氛圍之“淡”校園文化是“大思政課”育人的重要載體，構(gòu)建“三全”育人格局，應(yīng)發(fā)揮校園文化的“隱性”作用，在潛移默化中培育學生的人生觀、價值觀，實現(xiàn)以文化人的價值功能。因此，將浙江精神內(nèi)化到校園文化建設(shè)之中，對青年大學生而言具有鑄魂育人的獨特價值。但浙江精神融入“大思政課”校園環(huán)境氛圍仍有不少難題亟48cb6a2440e26a2f9f290fa25a8a7ab4須解決。一是內(nèi)涵認知碎片化。當前部分高校校園文化建設(shè)仍存在把標語、展覽、景觀搭建當作實現(xiàn)隱性育人的途徑等情況，有的高校甚至為申報文明校園和迎接評估等臨時搭建場景。一些高校在實施校園文化育人的過程中，在一定程度上忽視了大學生獲取知識的思維習慣和思想需求，使其沒有系統(tǒng)性考量浙江精神內(nèi)涵的認知碎片化。二是流于表面缺乏創(chuàng)造性與靈活性。校園文化的本質(zhì)是以文育人，浙江精神在校園文化場景中的顯現(xiàn)是影響學生價值觀念的重要載體，但部分高校浙江精神的融入流于表面且缺乏創(chuàng)造性與靈活性。有的僅限于活動參觀或課堂展示等，無法使學生獲得更深入的體驗，削弱了浙江精神的育人作用。三是地域文化嵌入不足?！案咝Ｐ@文化育人往往會通過舉辦校園文化實踐活動來進行，但是校園文化活動同質(zhì)化情況比較嚴重，這也影響到高校校園文化育人的針對性”[8]，部分高校中的文化景觀對浙江精神的內(nèi)容嵌入不足，文化氛圍薄弱，難以通過文化滲透的方式使青年學生在潛移默化中受到浙江精神的浸潤和滋養(yǎng)，無法實現(xiàn)環(huán)境育人。高校在推進浙江精神賦能“大思政課”的過程中，注重思政課教學的“有形”，而忽視了校園文化的“無形”，沒有充分借助校園文化建設(shè)來營造濃厚的校園環(huán)境氛圍。三、浙江精神賦能“大思政課”的實踐進路浙江精神內(nèi)在的獨特優(yōu)勢為“大思政課”建設(shè)提供了精神動力和重要支撐。但浙江精神在賦能“大思政課”過程中，存在主體距離之“遠”、教學要素之“散”、內(nèi)容整體性之“淺”、校園環(huán)境氛圍之“淡”的困境。要使浙江精神真正賦能“大思政課”建設(shè)，需要從頂層設(shè)計、課程協(xié)同、教學創(chuàng)新、數(shù)字賦能、文化涵養(yǎng)、評價引導等方面綜合考量。（一）頂層設(shè)計：融進育人體系，統(tǒng)一領(lǐng)導與管理創(chuàng)新同心合力浙江精神賦能“大思政課”從根本上說要解決如何把準定位、著眼整體發(fā)展、發(fā)揮合力的現(xiàn)實問題。一是堅持黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導。堅持和加強黨的領(lǐng)導是推進浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)的根本保證。在“大思政課”育人體系的建設(shè)中，學校要加強黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、各部門積極落實和跟進“大思政課”建設(shè)的管理體制創(chuàng)新，才能更好地統(tǒng)籌和整合各類育人資源。為更好地推進浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，加強頂層設(shè)計，應(yīng)成立區(qū)域指導委員會，協(xié)同育人資源，整合本區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的思政課教育資源，促進教育資源的合理利用。同時，建設(shè)豐富多樣的浙江精神數(shù)字化教學資源，也需要做好頂層規(guī)劃，有序推進資源建設(shè)。二是創(chuàng)新管理機制。圍繞“大思政課”建設(shè)，國家出臺了一系列文件與政策，為推進新時代思政課建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展指明了方向。浙江精神賦能“大思政課”協(xié)同育人的建設(shè)，涉及教育部門、各級宣傳部門、檔案場館、學校、實踐基地等多個重要主體，各主體需建立協(xié)同聯(lián)動機制，實現(xiàn)管理機制的創(chuàng)新和資源共享。只有多個主體不同空間及不同主體間的雙向聯(lián)動，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、多主體共同參與”的協(xié)調(diào)機制，在加強頂層設(shè)計中實現(xiàn)機制化與創(chuàng)新性建設(shè)，才能針對性地進行整體發(fā)展統(tǒng)籌和規(guī)劃。（二）課程協(xié)同：融進課程體系，思政課程與課程思政同向同行2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵9]課程同向同行是思政育人體系的重要環(huán)節(jié)，也是浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。形成課程協(xié)同育人體系，需要思政課程與課程思政融合推進，因為兩者在育人的目標與方向上是一致的?！罢n程思政與思政課程通過有機融合和多方聯(lián)動，既能有效解決思政課程體系趨于‘閉環(huán)’的培育路徑弊端，又能全方位填補專業(yè)課程育人力量薄弱的困境，從而構(gòu)建‘同向同行’的育人格局。”[10]一是融入思政課程，精心設(shè)計教學內(nèi)容。課堂教學是思政課的主陣地，要充分發(fā)揮其筑牢理論根基的作用，引領(lǐng)學生樹立正確的價值取向。浙江精神內(nèi)涵豐富，要使其融進思政課程，需對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的設(shè)計，以整體課程規(guī)劃進行大量細致的文獻整理、理論探討等工作。同時，運用靈活的教學方式與方法，使浙江精神的內(nèi)涵品質(zhì)融入大學生的生活與學習之中，進入學生的“視野范圍”。二是將浙江精神育人元素融入課程體系，完善課程思政的建設(shè)標準。浙江精神凝結(jié)著浙江人民共同的價值追求，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的精神內(nèi)核。浙江精神融入課程思政，能豐富課程的育人與教學資源，并引導大學生樹立正確的價值追求，幫助其進行知識的理解、技能的提升，最終實現(xiàn)精神的內(nèi)化?！耙獔猿诛@性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。”[11]推進思政課程與課程思政體系建設(shè)，需凸顯思政課程的價值引領(lǐng)作用，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的育人元素，將浙江精神核心內(nèi)涵融入教學過程，以此展現(xiàn)浙江精神的獨特魅力，實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行。（三）教學創(chuàng)新：融進教學體系，理論教學與實踐教學同向發(fā)力浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，需要理論教學與實踐教學發(fā)揮同向作用力。理論與實踐教學二者有機結(jié)合，統(tǒng)一于教學體系，為“大思政課”與浙江精神的融合提供了關(guān)鍵條件。一方面，在理論教學中，需闡釋好浙江精神的理論內(nèi)涵。浙江精神是浙江人民在改革開放的生動實踐中不斷探索形成的，它來源于浙江深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、先進文化?！叭绻f浙江精神就是浙江人民的文化基因，那么作為浙江學術(shù)思想代名詞的‘浙學’，無疑就是浙江精神的‘源頭活水’?！盵12]深厚的底蘊和實踐，使浙江精神具有深邃的理論闡發(fā)力。在理論教學中，教育主體通過運用情景模擬、榜樣示范教學等方法，將浙江精神核心內(nèi)涵再現(xiàn)于課堂中并形成師生的良性互動，進而激發(fā)學生對浙江精神的認知與理解。另一方面，在實踐教學中，需運用好浙江精神的實踐資源優(yōu)勢。浙江精神的求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強內(nèi)涵是浙江人民在實踐活動中凝結(jié)的，彰顯著浙江人民的優(yōu)良品質(zhì)。這為“大思政課”的教學提供了刻畫著“生動感”與“畫面感”的素材資源，在一定程度上也能激起大學生的求知欲和求真欲。精神追求和實踐性的特征是浙江精神本質(zhì)的體現(xiàn)，將浙江精神的內(nèi)涵品質(zhì)深入學生的思想深處，才能真正發(fā)揮浙江精神育人的效果?！巴七M‘大思政課’建設(shè)，就是要樹立理論和實踐合一的教學理念和思維方式，推進‘大思政課’理論與實踐的深度融合?！盵13]（四）數(shù)字賦能：融進網(wǎng)絡(luò)體系，線上課堂與線下課堂同頻共振習近平總書記強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵9]數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，推動教育與信息技術(shù)深度融合，為浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)提供了有利條件。充分運用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢，使浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)達到事半功倍的效果。高校思政課可以運用數(shù)字技術(shù)對浙江精神進行視覺化處理，實現(xiàn)教學形式因事而化、因時而進、因勢而新，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實課堂交織的應(yīng)用態(tài)勢。一是數(shù)字技術(shù)為課堂提供了有效的載體。如何運用數(shù)字技術(shù)和新媒體平臺與教育對象進行有效的溝通，成為新時代教師思考的重點，也是“大思政課”建設(shè)的時代要求。新時代，數(shù)字技術(shù)和新媒體平臺，為師生“課堂準備”提供了最優(yōu)條件，也是滿足學生課后知識完善、師生交流的有效載體。數(shù)字時代，運用數(shù)字信息技術(shù)推進“大思政課”的建設(shè)，既能夠增強思政課教學感染力，也為思政課提供了豐富的數(shù)字資源。二是線上課堂與線下課堂協(xié)同進行。將浙江精神通過數(shù)字技術(shù)融入“大思政課”，其本質(zhì)是將求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強的精神品質(zhì)通過數(shù)字媒體融入學生的心靈深處。學校需充分利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺在思政教育教學創(chuàng)新與改革中的作用，也需要依托數(shù)字技術(shù)開展浙江精神實踐活動，發(fā)揮QQ、在線課程、微課、短視頻等新媒體平臺的優(yōu)勢，講好浙江故事。（五）文化涵養(yǎng)：融進文化體系，校園文化與家風文化同聲相應(yīng)“文化是人現(xiàn)實生活世界的精神性表征，也是不同民族精神世界代際賡續(xù)的重要中介?！盵14]校園文化和家風能夠激發(fā)學生學習的興趣與動力，優(yōu)良的校園文化和家風給人積極向上與陽光的精神，具有潛移默化的作用。第一，發(fā)揮校園文化的熏陶引導作用。校園文化是彰顯校園文化特征、以學生為主體的一種文化，是浙江精神賦能“大思政課”的重要場域和重要內(nèi)容，“是全面推進‘大思政課’建設(shè)不可或缺的一環(huán)，能夠為思想政治理論教育提供有力支撐，是高校思想政治教育的重要子系統(tǒng)”[15]，優(yōu)良的校園氛圍為學生理解和認同浙江精神的內(nèi)核提供了重要的條件，學生通過積極參與校園文化實踐活動，體悟和感受求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強的精神品質(zhì)。第二，發(fā)揮家風文化的育人作用。家風凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，是民族文化的重要組成部分，具有“潤物無聲”的育人功能。優(yōu)良的家風，契合了校園文化建設(shè)的時代要求。習近平總書記強調(diào)：“家風是社會風氣的重要組成部分。家庭不只是人們身體的住處，更是人