校地協(xié)同機(jī)制下實(shí)踐育人共同體的實(shí)踐探索

摘

要：校地協(xié)同的實(shí)踐育人共同體是高校在實(shí)踐育人中必須構(gòu)建的基本架構(gòu)，是“三全育人”的一種具體形態(tài)。在探索這個(gè)育人共同體時(shí)必須以立德樹人作為校地協(xié)同育人的初心邏輯；在組織工作方面要建立多主體責(zé)任共聯(lián)、多節(jié)點(diǎn)路徑共聯(lián)、多載體渠道共聯(lián)的機(jī)制，以及制度、環(huán)境、項(xiàng)目、主體等四個(gè)維度的動(dòng)力機(jī)制；而黨團(tuán)教育基地群、課程實(shí)踐載體群、社會(huì)實(shí)踐特色群、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)群、志愿服務(wù)項(xiàng)目群等五類群的建設(shè)和組織活力協(xié)同提升、黨員教育協(xié)同優(yōu)化、支部規(guī)范協(xié)同建設(shè)、服務(wù)資源協(xié)同配置、活動(dòng)品牌協(xié)同培育、黨建文化協(xié)同等內(nèi)容則成為了校地協(xié)同實(shí)踐育人的具體架構(gòu)和具體內(nèi)容體系。關(guān)鍵詞：黨建引領(lǐng)；校地協(xié)同；實(shí)踐育人；共同體基于高等學(xué)校立德樹人這個(gè)根本，圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)中心，結(jié)合新時(shí)代高校黨建工作總要求，強(qiáng)化組織育人和實(shí)踐育人協(xié)同推進(jìn)，強(qiáng)化實(shí)踐育人和德育工作同向發(fā)力，就必須探索充分挖掘地方資源作為學(xué)校實(shí)踐育人的重要元素，這就需要在既有校地合作的基礎(chǔ)上，探索建立實(shí)踐育人共同體，這既具有理論上的可行性又具有實(shí)踐上的可操作性。一、以立德樹人為校地協(xié)同育人的初心邏輯無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，高校黨建的初心使命都離不開立德樹人這個(gè)根本，立德樹人與人才培養(yǎng)有機(jī)構(gòu)成了實(shí)踐與德育的基本邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)邏輯。在人才培養(yǎng)過程中，從入學(xué)實(shí)踐教育、專業(yè)課程的課程實(shí)踐或者章節(jié)實(shí)踐、寒暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生活動(dòng)與志愿服務(wù)安排等都有機(jī)地成為了高校實(shí)踐育人的主要內(nèi)容，是高校黨建引領(lǐng)人才培養(yǎng)的邏輯中心。從矛盾觀點(diǎn)來(lái)看，實(shí)踐與德育是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的育人載體，其有統(tǒng)一性和互補(bǔ)性。這是因?yàn)橐环矫妫瑢?shí)踐是德育的有效載體，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)在實(shí)踐中得到升華，學(xué)生的身心健康水平在實(shí)踐中得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實(shí)踐中得到加強(qiáng)。另一方面，德育是實(shí)踐的最終目標(biāo)，通過實(shí)踐，大學(xué)生在德育成長(zhǎng)中充分展示其受教育者的主動(dòng)性，讓大學(xué)生在實(shí)踐中獲得新的知識(shí)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，從而促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展[1]。以黨建為引領(lǐng)的實(shí)踐育人共同體自始至終都離不開立德樹人這個(gè)根本。學(xué)校黨建工作只有圍繞學(xué)校中心工作，在不斷增強(qiáng)育人質(zhì)量上下功夫才能真正發(fā)揮黨建的引領(lǐng)作用和價(jià)值凝聚功能。習(xí)近平總書記基于培養(yǎng)為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的層面，十分重視青年人才的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)教育要同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐育人，讓學(xué)生在實(shí)踐育人路徑的親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出，堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實(shí)踐資源，強(qiáng)化項(xiàng)目管理，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐平臺(tái)，完善支持機(jī)制，教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力，樹立家國(guó)情懷[2]。這就是實(shí)踐育人共同體建構(gòu)的邏輯原點(diǎn)。實(shí)踐育人的邏輯架構(gòu)必然要服務(wù)于兩個(gè)方向，即服務(wù)于人才培養(yǎng)方向和服務(wù)于社會(huì)治理方向。服務(wù)于人才培養(yǎng)是實(shí)踐黨的教育方針的必要踐行渠道，服務(wù)于社會(huì)治理既是高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)職能的實(shí)踐，又是高校人才培養(yǎng)過程中及人才培養(yǎng)過程輸出后的必然選擇。服務(wù)人才培養(yǎng)為服務(wù)社會(huì)治理作鋪墊，而服務(wù)社會(huì)治理又為服務(wù)人才培養(yǎng)作重要營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。二、以“三聯(lián)”為校地協(xié)同實(shí)踐育人的組織工作機(jī)制（一）多主體責(zé)任共聯(lián)以共同體為最終落腳點(diǎn)的實(shí)踐育人工作體系中黨組織的責(zé)任主體顯得尤為重要，這在黨建方向把關(guān)和主題內(nèi)容呈現(xiàn)方面朝著有利于新時(shí)代培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)前進(jìn)。在組織實(shí)踐育人共同體的過程中，學(xué)校黨組織、地方黨組織、企業(yè)黨團(tuán)組織等組織主體和教師黨員、學(xué)生黨員、機(jī)關(guān)黨員、企業(yè)黨員等黨員主體在目前的黨建組織引領(lǐng)中，因地方政府、社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校文化認(rèn)知的差異和黨建視角的關(guān)注點(diǎn)不同，將導(dǎo)致多方在黨建共建中趨于主體協(xié)同性不足，上位主體與下位主體之間因黨建目標(biāo)的導(dǎo)向性等問題將會(huì)產(chǎn)生校地黨建共建主體認(rèn)知度偏差。由此，探索在黨建共建中多維主體在基層黨支部層面的組織主體性能動(dòng)性作用的發(fā)揮渠道，在此基礎(chǔ)上按照人才培養(yǎng)的互動(dòng)性原則探索所有個(gè)體層面的自主性作用發(fā)揮和效能發(fā)揮的運(yùn)行模式與建設(shè)內(nèi)容，并實(shí)踐組織主體的強(qiáng)目標(biāo)性實(shí)踐路徑，以此實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐育人中的共同認(rèn)知、權(quán)責(zé)統(tǒng)一、責(zé)任共聯(lián)。（二）多節(jié)點(diǎn)路徑共聯(lián)黨建引領(lǐng)下的實(shí)踐育人是一個(gè)持續(xù)性很強(qiáng)的長(zhǎng)線工程，并非一蹴而就，更非階段活動(dòng)。從理論上來(lái)講，黨建為引領(lǐng)的實(shí)踐育人實(shí)施過程必然是一個(gè)育人規(guī)律性等很強(qiáng)的多節(jié)點(diǎn)、多周期性工作。但在實(shí)踐過程中，學(xué)生課程設(shè)置、教工常規(guī)工作安排、地方社區(qū)及企業(yè)功能性需求與資源供給性不確定等因素決定著育人過程的節(jié)點(diǎn)斷點(diǎn)較多、全程覆蓋不足。故此，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，探索黨建育人過程和學(xué)生實(shí)踐過程的周期穩(wěn)定問題。一方面，以實(shí)踐育人共同體內(nèi)容體系建設(shè)為架構(gòu)，探索學(xué)生從始業(yè)教育到學(xué)業(yè)教育再到職業(yè)教育等生涯教育多節(jié)點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)。另一方面，將實(shí)踐育人貫穿覆蓋入黨積極分子培育、發(fā)展對(duì)象考察、預(yù)備黨員樹標(biāo)、正式黨員典型等系列全過程。在此過程中，注重強(qiáng)化政治性、彰顯學(xué)習(xí)性、立足服務(wù)性、堅(jiān)持融入性、突出引領(lǐng)性，真正將黨建引領(lǐng)下的實(shí)踐育人目標(biāo)主動(dòng)融入學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)體系，為實(shí)踐育人體系提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障[3]。（三）多載體渠道共聯(lián)黨建育人與實(shí)踐育人機(jī)制，既是良好機(jī)能的有效耦合，又是不可分割又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)模塊，其分別有呈現(xiàn)的載體平臺(tái)。在學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的過程中，平臺(tái)建設(shè)和渠道建設(shè)是基于不同的需求為基礎(chǔ)的個(gè)性化人才培養(yǎng)和專題化實(shí)踐的必然選擇與要義支撐。育人目標(biāo)在一個(gè)大的框架之內(nèi)有多種目標(biāo)結(jié)構(gòu)和路徑選擇，基于多目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑平臺(tái)和渠道也將以聯(lián)動(dòng)和有效互動(dòng)的方式開展形勢(shì)教育與專業(yè)培育。要堅(jiān)持黨建育人的黨性要求、黨建工作的時(shí)代性要求和育人價(jià)值的實(shí)效性要求，堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合、課程內(nèi)外相互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)與智慧建設(shè)相統(tǒng)一，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人載體建設(shè)。比如，探索新時(shí)代基于社區(qū)治理的黨建引領(lǐng)載體建設(shè)和基于人才培養(yǎng)的實(shí)踐育人機(jī)制建設(shè)等方面的載體建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)多載體的多渠道聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人共同體有效運(yùn)行的閉環(huán)。三、以“四維”項(xiàng)目為校地協(xié)同實(shí)踐育人的動(dòng)力機(jī)制（一）制度維動(dòng)力制度是一個(gè)組織正常工作的必要條件，同時(shí)也是這個(gè)組織健康發(fā)展的必要保證。從中國(guó)改革開放的實(shí)踐中可以看出，好的制度能夠聚沙成塔，形成合力，制度的創(chuàng)新使得社會(huì)主義重新煥發(fā)出青春和活力，制度的現(xiàn)代化既是改革的成果又是鞏固改革成果的根本保證，制度是工作機(jī)制的基本動(dòng)力[4]。在黨建引領(lǐng)的過程中，因不同主體的價(jià)值屬性決定著其價(jià)值活動(dòng)的不同，如何將其進(jìn)行合理而有效的運(yùn)行須依靠一定的制度來(lái)維系，無(wú)制度維系的組織活動(dòng)將無(wú)可持續(xù)發(fā)展可能。作為科學(xué)性的實(shí)踐育人結(jié)構(gòu)，其穩(wěn)定性發(fā)揮作用和可持續(xù)性作用機(jī)制的嘗試一定是建立在相對(duì)成熟且極具時(shí)代性的制度建設(shè)的基礎(chǔ)上的，這種制度的建設(shè)一方面維系著實(shí)踐育人的規(guī)范性，另一方面牽動(dòng)著實(shí)踐育人過程中黨建引領(lǐng)的合法性基礎(chǔ)和法理性保證。（二）環(huán)境維動(dòng)力環(huán)境功能性作用發(fā)揮根據(jù)環(huán)境的特征所決定。在實(shí)踐育人共同體的建設(shè)過程中，環(huán)境的功能性作用顯得尤為重要，環(huán)境是共同體賴以存在和發(fā)展的空間基礎(chǔ)與文化維系。由硬件支持、制度維系、文化場(chǎng)域、思想共識(shí)等各種因素共同組成了特定的環(huán)境特質(zhì)，不同特質(zhì)的環(huán)境要素將從一定程度上決定并影響著各類項(xiàng)目運(yùn)行的方向。青年學(xué)生成長(zhǎng)于虛擬與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校與社會(huì)等既相互分化又彼此關(guān)聯(lián)的教育場(chǎng)域，這不僅意味著高校思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的社會(huì)工程和全局工程，要增強(qiáng)各教育場(chǎng)域的融合性，還意味著資源整合與協(xié)作必須根據(jù)實(shí)際線上與線下相結(jié)合，各主體之間要通力配合，各環(huán)境要素之間形成合力，以實(shí)現(xiàn)信息觀念價(jià)值的有效傳遞和引導(dǎo)[5]。（三）項(xiàng)目維動(dòng)力項(xiàng)目維動(dòng)力，實(shí)質(zhì)上是主持并參與實(shí)踐載體建設(shè)的各個(gè)主體的需求動(dòng)力，學(xué)?；鶎咏M織層面有什么樣的需求就會(huì)以什么樣的模式使這個(gè)需求進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)行。同樣在地方、社區(qū)及企業(yè)組織層面，其動(dòng)力源泉也在于在社會(huì)治理和服務(wù)人民群眾中的需求表現(xiàn)，這種需求表現(xiàn)將以項(xiàng)目組成的方式讓學(xué)校層面的基層組織進(jìn)行對(duì)接。而如何維持兩種項(xiàng)目動(dòng)力源并使之產(chǎn)生平衡化和有效力化是在實(shí)踐育人組織工作中需要解決的一個(gè)技術(shù)性問題。項(xiàng)目以動(dòng)力的方式存在時(shí)便會(huì)以組織張力的內(nèi)涵形態(tài)存在于各主體的需求之中。作為動(dòng)力的項(xiàng)目首先要保證黨建項(xiàng)目的政治性，這既是黨建黨性的基本要求，也是新時(shí)代培養(yǎng)民族偉大復(fù)興時(shí)代新人的本質(zhì)要求。另外，項(xiàng)目的存在還必須在組織形態(tài)上權(quán)衡學(xué)校組織和外部組織的利益需求，使得在實(shí)踐載體和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上同時(shí)滿足人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的基準(zhǔn)價(jià)值，如此才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人共同體的可持續(xù)發(fā)展。（四）主體維動(dòng)力實(shí)踐育人的實(shí)質(zhì)在一定程度上就是通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的習(xí)得而關(guān)注人的應(yīng)然指向，進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)與思考，即如何實(shí)現(xiàn)人由現(xiàn)實(shí)的人向理想人的轉(zhuǎn)變，在這種超越自我的追求中，驅(qū)動(dòng)著對(duì)于理想自我的期愿，這不僅是學(xué)生作為實(shí)踐著的和勞動(dòng)著的個(gè)體趨于理想社會(huì)化的過程，更是高校思想政治教育成功的基礎(chǔ)[6]。參與項(xiàng)目運(yùn)行的所有個(gè)體都是具有主觀能動(dòng)性，并受一定的價(jià)值驅(qū)動(dòng)的主體，不管是個(gè)體主體還是群體主體都受一定價(jià)值驅(qū)動(dòng)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到價(jià)值補(bǔ)償或價(jià)值認(rèn)同，這就是作為社會(huì)價(jià)值人的主體維動(dòng)力。當(dāng)然，這種動(dòng)力來(lái)源可以是主觀內(nèi)生的，也可以是客觀外促的。如何在實(shí)踐育人過程中更好地發(fā)揮主觀內(nèi)生動(dòng)力，更有效地將客觀外促動(dòng)力轉(zhuǎn)化為主觀內(nèi)生動(dòng)力是值得探索和完善的工作內(nèi)容。四、以“五群”內(nèi)容為校地協(xié)同實(shí)踐育人的基本架構(gòu)從微觀上看，高校實(shí)踐育人共同體是對(duì)高校不同目標(biāo)、內(nèi)容、形式等具體實(shí)踐育人活動(dòng)的一種整體性價(jià)值提升，通過建設(shè)課程實(shí)踐教學(xué)共同體、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)共同體、創(chuàng)新教育項(xiàng)目共同體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地共同體等，不斷探索高校實(shí)踐育人理念、內(nèi)容、形式、方法等創(chuàng)新的有效實(shí)現(xiàn)形式[7]。而平臺(tái)是實(shí)踐育人共同體得以運(yùn)行的具體實(shí)踐載體和內(nèi)容搭建渠道。在黨建引領(lǐng)的實(shí)踐育人共同體探索與建設(shè)過程中，平臺(tái)的體系必然以學(xué)生成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，以滿足地方社會(huì)黨建服務(wù)需求為切入點(diǎn)，真正形成內(nèi)容體系完善、育人特征明顯、組織動(dòng)員有效的平臺(tái)體系。一是構(gòu)建黨團(tuán)教育基地群。探索以“黨性修養(yǎng)”為主題和主要內(nèi)容，在社區(qū)、小區(qū)、樓宇等多層面、立體性地建立服務(wù)于黨員培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)群落。通過建立黨員培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)群落，開展黨員發(fā)展體系化培育和教育的資源建設(shè)。充分運(yùn)用各類黨團(tuán)教育基地群，積極挖掘紅色資源在教育過程中作用發(fā)揮。紅色資源不僅是學(xué)校黨建的重要資源，更是以黨建為引領(lǐng)的實(shí)踐育人載體所必須互融的重要特色核心資源，通過實(shí)踐育人依托紅色資源將發(fā)揮組織建設(shè)的政治核心作用，加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)形態(tài)，提升思政工作水平[8]。二是形成課程實(shí)踐載體群。探索在政府、社會(huì)組織、企業(yè)單位建立能夠服務(wù)于學(xué)生通識(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)核心課程實(shí)踐的載體平臺(tái)，此類平臺(tái)載體在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體自行設(shè)計(jì)、自我完善、自我考量。課程實(shí)踐載體群的建立既要服務(wù)于整體性實(shí)踐育人價(jià)值目標(biāo)，又要服從于專業(yè)體系和課程體系建設(shè)的科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)要求，這是育人科學(xué)化和周期性的必然要求。三是發(fā)展社會(huì)實(shí)踐特色群。探索以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是“家國(guó)情懷”養(yǎng)成為主要內(nèi)容的“十百千”社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃。引導(dǎo)千名學(xué)生走進(jìn)目標(biāo)地域所屬重點(diǎn)十幾個(gè)社區(qū)、服務(wù)上百個(gè)小區(qū)治理，培育十個(gè)社會(huì)實(shí)踐標(biāo)桿黨支部，形成百個(gè)典型社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，輻射千名社會(huì)實(shí)踐積極分子。四是促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)群。探索以學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚和團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的建設(shè)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生黨團(tuán)組織和群眾社團(tuán)組織走近社區(qū)，走向社會(huì)，服務(wù)民生。學(xué)生組織是學(xué)校發(fā)展過程中不斷呈現(xiàn)出的以固態(tài)和非固態(tài)存在的權(quán)利組織，充分運(yùn)用這些學(xué)生組織的團(tuán)隊(duì)合力和團(tuán)隊(duì)組織效能，使之發(fā)揮實(shí)踐育人的主體調(diào)整效能，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐育人的效能循環(huán)。五是創(chuàng)新志愿服務(wù)項(xiàng)目群。探索建立服務(wù)于社區(qū)治理、助老扶幼等為內(nèi)容的志愿服務(wù)項(xiàng)目，志愿服務(wù)項(xiàng)目既可以在某個(gè)社區(qū)成立若干子項(xiàng)目，也可以以一個(gè)志愿服務(wù)項(xiàng)目輻射多個(gè)社區(qū)，形成點(diǎn)面共培、縱橫交融的服務(wù)項(xiàng)目群。五、以“六協(xié)同”建設(shè)為校地協(xié)同實(shí)踐育人的內(nèi)容體系實(shí)踐育人共同體的打造，是一種地方高等教育良性發(fā)展的特色形態(tài)，體現(xiàn)著高等教育育人的社會(huì)參與性，是“三全育人”教育目標(biāo)與組織形式的一種外部張力。實(shí)踐育人共同體必須保證參與各方都能夠以立德樹人為根本，共享人力資本、管理服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用等方面的成果，協(xié)同發(fā)展與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和利益共贏[9]。一要組織活力協(xié)同提升。通過實(shí)踐育人共同體的建設(shè)，努力探索實(shí)現(xiàn)學(xué)院各基層黨支部，尤其是學(xué)生黨支部的組織活力，真正發(fā)揮學(xué)生黨支部在黨員培養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成方面的戰(zhàn)斗堡壘作用；探索增強(qiáng)外部社會(huì)基層黨組織的組織活力，以學(xué)生力量入駐的方式協(xié)同優(yōu)化社會(huì)、企業(yè)等組織服務(wù)社會(huì)治理的內(nèi)容活力、組織活力和效力活力。二要黨員教育協(xié)同優(yōu)化。黨員教育是承擔(dān)校地共建共融的基層黨支部永恒的話題和探索的方向，通過建設(shè)實(shí)踐育人共同體項(xiàng)目，探索建立校地共贏和互促的教育模式，既相互吸納先進(jìn)的典型做法，又相互引進(jìn)協(xié)同提升的措施。一方面要實(shí)現(xiàn)黨員教育內(nèi)容的精細(xì)化，既要根據(jù)學(xué)校和社會(huì)組織不同的組織形態(tài)建立的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又要挖掘共同教育要素，以精細(xì)的內(nèi)容引導(dǎo)黨員開展黨性教育。另一方面要探索協(xié)同的機(jī)制，建立固定交流和階段響應(yīng)的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育協(xié)同的功能性補(bǔ)充。三要支部規(guī)范協(xié)同建設(shè)。黨建共建的基礎(chǔ)是支部共建，支部共建的關(guān)鍵是共建的支部在運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)行模式、運(yùn)行內(nèi)容等方面具有較高的規(guī)范性和內(nèi)容可操作性。根據(jù)《中國(guó)共產(chǎn)黨支部條例》，新時(shí)代對(duì)支部