基于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究

摘

要：產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新是提高專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力的重要舉措。文章在探討產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新價(jià)值和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式建設(shè)路徑。首先，要建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。其次，從培養(yǎng)理念、課程體系、導(dǎo)師考核、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探討基于應(yīng)用能力提升的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。最后，要健全專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；協(xié)同創(chuàng)新；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下產(chǎn)學(xué)研用深度融合是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要途徑。如何依托協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，成為當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的一項(xiàng)重要課題。從產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的視角看專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，主要有三種：企業(yè)主導(dǎo)型、高校主導(dǎo)型、企業(yè)高校雙主導(dǎo)型。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，要“加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平”。這實(shí)際上就為產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新指明了方向，企業(yè)主導(dǎo)型的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)該成為主流。不同于學(xué)術(shù)型研究生，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，企業(yè)處于商業(yè)活動(dòng)的第一線，更能準(zhǔn)確及時(shí)地把握科技活動(dòng)的前沿，科技成果也更符合社會(huì)需求。因此，本文探討的是，在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新由企業(yè)主導(dǎo)的背景下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑。一、文獻(xiàn)綜述研究生培養(yǎng)模式是我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的重要內(nèi)容，許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。相關(guān)研究可分為三個(gè)方面：一是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生模式的整體研究。程序認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)研究生的形式、結(jié)構(gòu)與途徑，主要探討研究生培養(yǎng)過(guò)程中諸多要素的最佳組合與構(gòu)成[1]。龔玉霞、騰秀儀和塞爾沃對(duì)國(guó)內(nèi)外的培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比研究，分別從理念、培養(yǎng)方案、授課方式、實(shí)踐基地建設(shè)、畢業(yè)要求五個(gè)方面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出對(duì)策[2]。孫懷林和肖鵬以專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素為基礎(chǔ)，提出了以提升實(shí)踐能力為核心的“五位一體”專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式[3]。李偉和閆廣芬基于對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育分類觀的理論分析，形成了專業(yè)學(xué)位內(nèi)外部分類培養(yǎng)的理論分析框架[4]。二是對(duì)某一具體學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的研究。魯萬(wàn)波和董春對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)型碩士研究生的人才培養(yǎng)提出了建議[5]。程永波和秦偉平通過(guò)借鑒國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，對(duì)如何提高商科類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了探討[6]。楊添安、劉濤銘、鄧劍偉等分析了德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類研究生培養(yǎng)模式，為我國(guó)理工類大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的建設(shè)提供了思路[7]。三是對(duì)某種具體培養(yǎng)模式的研究。閻俊愛、趙安然和張素姣分析了校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式存在的問題，提出了改革策略[8]。李克文、劉昕、崔學(xué)榮等提出以校企融合共同體為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)模式[9]。宋曉云、李浩和周文文在分析工程學(xué)科研究生培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了面向協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式[10]。李紅星和梁楠分析了協(xié)同創(chuàng)新中心在研究生培養(yǎng)中的重要作用[11]。邵全卯、熊杰和呂華介紹了浙江省在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的新昌實(shí)踐模式[12]。整體上看，在專業(yè)學(xué)位教育研究中，在宏觀層面上對(duì)專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行研究的論文較少，更多的是針對(duì)某一具體專業(yè)或某一類問題進(jìn)行研究。雖然不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，對(duì)具體專業(yè)或具體問題進(jìn)行研究很有必要，但也需要從整體上探討專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。二、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素的有效融合，打破創(chuàng)新主體之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)深度合作；它還指創(chuàng)新主體之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互制約、相互合作的過(guò)程，通過(guò)復(fù)雜、非線性的相互作用，可以獲得企業(yè)或高校本身無(wú)法實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)。借助產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)制進(jìn)行多要素協(xié)同創(chuàng)新是提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的重要途徑[13]，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新已成為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分[14]。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的主體不僅包括企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)，還包括用戶。現(xiàn)有的對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的研究主要關(guān)注“產(chǎn)學(xué)研”，而對(duì)“用”的關(guān)注不夠。用戶可以幫助提高整個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新能力[15]，也為消費(fèi)品的重大創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)[16]。作為用戶的創(chuàng)新者可能會(huì)被激勵(lì)去創(chuàng)造他們真正需要但市場(chǎng)上還不存在的產(chǎn)品。協(xié)同創(chuàng)新更關(guān)注各個(gè)主體之間的合作關(guān)系，打破人與組織、財(cái)務(wù)之間的界限和障礙，并促使主體開始為了一個(gè)目標(biāo)而合作，并可以獲得“1+1>2”的協(xié)同效果。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值表現(xiàn)在很多方面。從微觀參與者的角度來(lái)看，包括創(chuàng)新的成果、創(chuàng)新過(guò)程本身的價(jià)值、進(jìn)入市場(chǎng)的機(jī)會(huì)（如新市場(chǎng)或在現(xiàn)有市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)地位增強(qiáng)）或提高合作參與者的聲譽(yù)。此外，通過(guò)與貢獻(xiàn)這一知識(shí)的參與者合作獲得的知識(shí)，可以改善創(chuàng)新過(guò)程。交叉許可可以避免企業(yè)擔(dān)心的專利侵權(quán)[17]。協(xié)同創(chuàng)新最明顯的優(yōu)勢(shì)之一是創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)建，這可以通過(guò)參與者之間不同類型的協(xié)作實(shí)現(xiàn)。盡管各方的動(dòng)機(jī)和利益可能有所不同，但參與這種合作戰(zhàn)略會(huì)使他們找到共同點(diǎn)。合作激發(fā)了參與者之間的火花，激發(fā)了他們的自然創(chuàng)造力，他們的思維和知識(shí)的差異產(chǎn)生了一個(gè)巨大的思想流，然后將這些思想整合為真正的創(chuàng)新。合作創(chuàng)新的參與者有更多的機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，并建立網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。對(duì)高校來(lái)講，一種新的教育方法由此形成，這種方法強(qiáng)調(diào)群體效應(yīng)，為確定的問題找到解決方案。這是一種教育范式，在這種教育范式中，學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)小組來(lái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這也是高校參與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的主要?jiǎng)訖C(jī)。高校還有可能獲得額外收入，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)畢業(yè)生在公司就業(yè)，以及從公司獲得新研究合同。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的另一個(gè)直接益處來(lái)自外部性效應(yīng)。協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，企業(yè)可以在其邊界內(nèi)整合知識(shí)和材料，使其成為后續(xù)項(xiàng)目研發(fā)的一部分。換言之，在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中知識(shí)的積累會(huì)帶來(lái)新的想法和潛力，對(duì)將來(lái)的創(chuàng)新有益。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是知識(shí)的共享、轉(zhuǎn)移、消化、吸收的過(guò)程，在這一過(guò)程中，新的知識(shí)又會(huì)創(chuàng)造出來(lái)[18]。同時(shí)，協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，依項(xiàng)目不同而選擇不同的合作伙伴。創(chuàng)新過(guò)程所需的知識(shí)和專業(yè)技能的獲得是吸引新合作伙伴的因素。企業(yè)的吸引力和知名度的提高是協(xié)同創(chuàng)新的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)[17]，對(duì)高校來(lái)說(shuō)亦是如此。這種伙伴關(guān)系產(chǎn)生的積極外溢效應(yīng)會(huì)波及到所有參與者，網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)參與者的行為可以惠及其他參與者。創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也是參與者構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程[19]。此外，降低風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于參與創(chuàng)新過(guò)程的所有參與者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)至關(guān)重要的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新本身內(nèi)在地意味著參與者不得不接受一些風(fēng)險(xiǎn)。在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，成本由項(xiàng)目的利益相關(guān)者分擔(dān)，然后風(fēng)險(xiǎn)和負(fù)面影響也被分擔(dān)[20]。三、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)是多重的。知識(shí)整合需要跨越知識(shí)邊界[21]，這取決于參與者彼此之間能否相互理解和相互信任。參與者的不同文化與協(xié)作思維相沖突，而協(xié)作思維還會(huì)因不明確的期望和業(yè)務(wù)流程的差異而進(jìn)一步受阻。這些挑戰(zhàn)要求建立一套機(jī)制以使產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新有效運(yùn)行。（一）不同創(chuàng)新階段選擇不同的合作伙伴賽卡伯（Sakkab）指出，合作伙伴關(guān)系因創(chuàng)新過(guò)程的階段而異[22]。協(xié)同創(chuàng)新的階段大體上可分為上游的研發(fā)階段、中游的開發(fā)階段和下游的營(yíng)銷階段。在不同的階段，企業(yè)可以根據(jù)自身現(xiàn)有戰(zhàn)略和資源選擇不同的合作伙伴。徐雷、李曉紅和楊衛(wèi)華的實(shí)證研究表明，伙伴選擇對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的成功運(yùn)行具有顯著的正向影響[23]。在整個(gè)創(chuàng)新周期中，合作伙伴的數(shù)量各不相同。參與者可以根據(jù)其在創(chuàng)新中的地位和作用進(jìn)行分類，可能的參與者包括在同一活動(dòng)領(lǐng)域工作并通常相互競(jìng)爭(zhēng)的相同規(guī)模的公司、供應(yīng)商、客戶以及高校和學(xué)術(shù)組織、研究實(shí)驗(yàn)室和初創(chuàng)企業(yè)。所有這些參與者都可以參與協(xié)同創(chuàng)新。然而，他們并不是同時(shí)介入創(chuàng)新過(guò)程，也不是所有項(xiàng)目都介入。事實(shí)上，根據(jù)公司選擇的戰(zhàn)略，某些參與者可能比其他參與者更有利于協(xié)同創(chuàng)新。盡管公司更可能與供應(yīng)商或客戶等常規(guī)合作伙伴合作，而不愿意與制度和認(rèn)知距離較遠(yuǎn)的參與者（如高校、研究機(jī)構(gòu)）合作，但與高校或研究機(jī)構(gòu)的合作仍然是協(xié)同創(chuàng)新最常見的動(dòng)力來(lái)源之一。與高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的合作可以提供必要的知識(shí)和專業(yè)技能，以開發(fā)尖端產(chǎn)品或特定于某個(gè)細(xì)分市場(chǎng)的產(chǎn)品。因此，高校往往參與的是協(xié)同創(chuàng)新的上游階段。（二）建立相互信任的創(chuàng)新文化文化價(jià)值融合情況是產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效的重要影響因素，文化差異會(huì)導(dǎo)致文化沖突，從而影響產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的開展[24-25]。信任是協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，因?yàn)樗鼮閯?chuàng)造力、創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)造了肥沃的土壤。沒有信任，團(tuán)隊(duì)就會(huì)瓦解，彼此斗爭(zhēng)就會(huì)占主導(dǎo)地位。信任對(duì)于創(chuàng)新者的創(chuàng)造力是絕對(duì)必要的；不信任是所有創(chuàng)新的最大障礙，會(huì)導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)變得更復(fù)雜、更緩慢、更分散。此外，不信任對(duì)合作創(chuàng)新、內(nèi)部團(tuán)隊(duì)合作以及與供應(yīng)商、客戶、股東和社區(qū)的外部關(guān)系構(gòu)成了重大限制。屬于不同組織的項(xiàng)目參與者之間建立的信任可以對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生積極影響。因此，皮羅拉·莫洛（Pirola·Merlo）根據(jù)四個(gè)特征描述了能夠帶來(lái)相關(guān)信任的文化氛圍：（1）共享明確和值得贊賞的目標(biāo)；（2）成員可以影響討論和決策的無(wú)威脅環(huán)境；（3）關(guān)注通過(guò)高質(zhì)量工作和批判性評(píng)估實(shí)現(xiàn)卓越；（4）重視創(chuàng)新并支持實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的工作實(shí)踐[26]。創(chuàng)建這種文化氛圍，能夠帶來(lái)相互信任、彼此理解的合作關(guān)系。（三）構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的工作空間協(xié)同創(chuàng)新涉及將來(lái)自不同背景、行業(yè)和價(jià)值鏈的參與者聚集在一起。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的工作空間，如創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間或協(xié)同工作空間，能夠提高參與者之間的互動(dòng)水平，提高知識(shí)共享的價(jià)值。空間設(shè)計(jì)可用于促進(jìn)不同領(lǐng)域工作人員之間的非正式會(huì)議，并最終激發(fā)合作行為。此外，創(chuàng)新空間可以引發(fā)思維向更具創(chuàng)造性的方向轉(zhuǎn)變。在這些空間中產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)促進(jìn)了創(chuàng)新。參與者的自主性，加上他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和強(qiáng)大的協(xié)作精神，推動(dòng)了創(chuàng)新項(xiàng)目的生成[27]。共享有形和無(wú)形資源以及知識(shí)和訣竅對(duì)協(xié)同創(chuàng)新來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。協(xié)同創(chuàng)新空間允許其成員共享資源以降低成本，基于信任與互惠維護(hù)和擴(kuò)展社會(huì)關(guān)系。在協(xié)同創(chuàng)新空間中，公司的邊界被抹去，有利于合作空間中參與者之間的合作和交流。這些交流在一定程度上是非正式的，并允許通過(guò)企業(yè)家、工程師、專家等不同背景的參與者之間的合作來(lái)增強(qiáng)跨學(xué)科性。進(jìn)入這些環(huán)境的個(gè)人之間發(fā)展的人際關(guān)系非常重要，能夠大大提高協(xié)同創(chuàng)新的成功概率。因此，共同工作空間促進(jìn)了非正式交流，并減少了因合作而產(chǎn)生的交易和運(yùn)營(yíng)成本，以及為開發(fā)項(xiàng)目、創(chuàng)新和新舉措而搜索必要信息的成本。（四）構(gòu)建有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移模式協(xié)同創(chuàng)新涉及知識(shí)的共同創(chuàng)造以及將知識(shí)轉(zhuǎn)移給多個(gè)接受者，知識(shí)轉(zhuǎn)移是產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的必要過(guò)程[28]。這種知識(shí)轉(zhuǎn)移以隱性/非編碼或形式化/編碼的方式發(fā)生。然而，知識(shí)和信息的交換或轉(zhuǎn)讓涉及巨大的成本，并取決于知識(shí)的類型（即編碼或隱性知識(shí)）以及技術(shù)的整合[29]。使用隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的優(yōu)勢(shì)在于其本質(zhì)，即嵌入個(gè)人，因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)積累的經(jīng)驗(yàn)獲得的。隱性知識(shí)是一種非競(jìng)爭(zhēng)性的知識(shí)，它可以傳播給其他公司。這些特征導(dǎo)致需要在行動(dòng)者之間建立深刻的關(guān)系，以便能夠傳播這種知識(shí)，這取決于知識(shí)產(chǎn)生的背景，以及行動(dòng)者之間的互動(dòng)程度。隱性知識(shí)對(duì)于新技術(shù)的使用至關(guān)重要，植根于組織慣例并通過(guò)社會(huì)過(guò)程傳播，非正式互動(dòng)是知識(shí)傳播的有效渠道[30]。知識(shí)的有效分配可以增加創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，參與合作項(xiàng)目的參與者之間的知識(shí)流動(dòng)對(duì)于項(xiàng)目的成功至關(guān)重要，這說(shuō)明在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中參與者之間建立長(zhǎng)期關(guān)系的重要性。相比之下，類似于專利、證書、檔案、數(shù)據(jù)庫(kù)這樣的編碼知識(shí)更容易轉(zhuǎn)讓。協(xié)同創(chuàng)新要求同時(shí)使用隱性知識(shí)和編碼知識(shí)，二者的交互作用確保了有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移。在這一過(guò)程中，需要注意共享共同語(yǔ)言的影響以及這些正式和非正式接觸的頻率對(duì)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響。共享一種共同語(yǔ)言有助于知識(shí)轉(zhuǎn)移，因?yàn)椴煌袠I(yè)的參與方可能不會(huì)使用相同的詞匯。類似的語(yǔ)言是合作伙伴之間達(dá)成協(xié)議和理解的基礎(chǔ)，有助于他們的順暢溝通。四、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式建設(shè)路徑與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生相比，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。協(xié)同創(chuàng)新給專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式帶來(lái)了新變化，如培養(yǎng)目標(biāo)趨向多樣、培養(yǎng)主體更加多元、培養(yǎng)方式更具彈性等[31]。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要途徑。（一）建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制就我國(guó)的創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)看，一方面高校專利等研究成果數(shù)量猛增，而另一方面專利的轉(zhuǎn)化效率卻極低，原因很大程度上在于高校的研究脫離企業(yè)的實(shí)際需求，不能滿足企業(yè)的需要。企業(yè)更貼近市場(chǎng)需求，以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新有利于促進(jìn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化。建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，就是要讓企業(yè)提出研究課題。首先，企業(yè)根據(jù)自身情況，找到自身不足，提出需要突破的關(guān)鍵技術(shù)方向。其次，在企業(yè)提出研究課題的過(guò)程中，高校也可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。最后，高校的專家通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，幫助企業(yè)凝練課題，找準(zhǔn)方向。從實(shí)踐中凝練的研究課題對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力至關(guān)重要。（二）構(gòu)建基于應(yīng)用能力提升的專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)模式目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式大多借鑒學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出來(lái)。高校參與產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的主要目的之一是提高專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力。要充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的作用，高校應(yīng)該構(gòu)建基于應(yīng)用能力提升的專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)模式。具體有以下幾點(diǎn)。1.培養(yǎng)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。這首先表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日趨多元，其對(duì)人才的需求亦是如此。學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的主要區(qū)別在于后者更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，尤其強(qiáng)調(diào)以滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，進(jìn)而形成自己的辦學(xué)特色和專業(yè)特色。其次，培養(yǎng)主體的多元化。只靠高校一個(gè)主體來(lái)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，其應(yīng)用能力得不到有效的訓(xùn)練。雖然我國(guó)大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案都提出要實(shí)行雙導(dǎo)師制：一名導(dǎo)師來(lái)自高校，另一名導(dǎo)師來(lái)自企業(yè)，但現(xiàn)實(shí)的研究生培養(yǎng)仍然是高校導(dǎo)師占主導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮的作用不夠突出。協(xié)同創(chuàng)新通過(guò)具體的研究項(xiàng)目將高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方主體聯(lián)系起來(lái)，由企業(yè)凝練課題，高校和企業(yè)共同解題，在解題的過(guò)程中企業(yè)導(dǎo)師可以充分參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。2.完善課程體系。李偉和閆廣芬指出，學(xué)術(shù)型學(xué)位教育和專業(yè)型學(xué)位教育的差異主要體現(xiàn)在知識(shí)類型上，而不是知識(shí)含量上。學(xué)術(shù)型學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科的理論知識(shí)，而專業(yè)型學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)和情境的技術(shù)知識(shí)，其研究主要以應(yīng)用為主[4]。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程體系應(yīng)以應(yīng)用型知識(shí)為主，當(dāng)然基本的通識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)仍是必要的。在完善課程體系時(shí)，要貫徹“大學(xué)科、寬基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯組織課程內(nèi)容；打破單一課堂講授的教學(xué)方法，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，創(chuàng)新教學(xué)方法；充分利用企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、研究經(jīng)費(fèi)等有利條件，強(qiáng)化科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。3.完善導(dǎo)師考核制度，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用。從理論上講，雙導(dǎo)師制在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力方面作用較為突出，但現(xiàn)行的做法是，企業(yè)導(dǎo)師往往只是一個(gè)“掛名導(dǎo)師”，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師缺乏溝通交流。應(yīng)擴(kuò)大企業(yè)導(dǎo)師的選聘范圍，著重其師德和研究能力。高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)分工明確，定期溝通交流，協(xié)同完善研究生的全過(guò)程培養(yǎng)。對(duì)高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分別建立不同的考核制度，從