小學語文課題研究開題報告

小學語文課題研究開題報告小學語文課題研究開題報告「篇一」一、本課題的研究背景當前很多國家也都很重視學生作文能力的培養(yǎng)，世界各國都設有以本國母語進行作文教學的課程，各國作文教學幾乎存在著一個共同的問題：師生投入的多，收效不大，學生的寫作水平不高，難以適應社會發(fā)展的需要。如日本的寫作要求明確提出：“使學生掌握根據一定的目的和場合，正確、美觀、迅速書寫的能力，同時培養(yǎng)使書寫直接有益于生活的態(tài)度?！庇彩侨绱恕＿@都表明探索符合作文教學規(guī)律的訓練體系，提高學生寫作能力已成為世界性亟待解決的課題。我們今天也正遭遇所謂作文教學低效的困惑與尷尬。對此，我一直在想，我們既然是高中語文教師，就理當承擔屬于自己的那份責任，就是要做好“教”的工作，盡管有時廣種薄收，吃力不討好。但還是毛主席他老人家說得好：“我們都是苦命人?！狈▏了箍栒f過：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草?！庇袉栴}，必須研究，只有研究，才能發(fā)現(xiàn)問題，才可能解決問題。著重從教師“如何教”的角度，旨在鉆研探究高考作文教學的本質、規(guī)律和質效。二、課題的基本內容高考《考試說明》把作文分為基礎等級和發(fā)展等級?？忌朐诟呖颊Z文考試中獲得高分，作文不僅要符合基礎等級的要求，更要符合發(fā)展等級的要求，具體而言就是要達到四項要求，即深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。本課題以此為目標，基本內容如下。構建高考語文作文發(fā)展等級有序教學體系。主要包括寫作內容的安排與落實、寫作技巧的訓練安排與研究、思維訓練的培育與提高策略研究等。三、本課題研究的目標(一)研究重點1、構建高考語文作文發(fā)展等級有序訓練體系。本課題將擬以下為目標進行包括寫作內容的安排與落實、寫作技巧的訓練安排與研究、思維訓練的培育與提高策略的研究。深刻：透過現(xiàn)象深入本質，提示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)性。豐富：材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。2、構建高考語文作文發(fā)展等級寫作技巧訓練體系。主要包括審題方法、擬題方法、構思方法、開頭方法、結尾方法、修改方法，寫的深刻的技巧、寫的豐富的技巧、寫的有文采的技巧、寫的有創(chuàng)新的技巧、寫景議論抒情的方法與技巧等。(二)研究難點1.對學生進行思維品質的訓練。高考作文能較集中地反映學生思維能力和語言表達能力，學生的思維品質也成了左右這兩種能力表達的重要因素。要培養(yǎng)較高的思辯能力和理論概括能力，使學生換一個角度看問題，不滿足于講一些明擺著的道理，發(fā)現(xiàn)一點其他考生所沒有發(fā)現(xiàn)的東西是本課題難點之一。2.教會學生對材料積累分析歸類整理。多種材料組合在一起，表達一個清晰的意義，是豐富；材料單一，但能挖掘出深刻意義的材料，也是豐富。相反，堆積大量的材料，但沒有清晰深刻的意義，只能叫雜亂；材料本身有深刻的意義，但沒挖掘出來，也不能叫豐富，更談不上深刻。教會學生對材料積累分析歸類整理是本課題的又一難點。3、教會學生展露寫作個性。要教會學生敢于突破一些“框框”、“套路”，充分顯示自己的個性是又一難點?？紙鲎魑牡闹饕康氖谦@取高分。如何要考生自己在短時間內選擇最擅長的文體，充分發(fā)揮自己的寫作才華，展露自己的個性特征是本課題研究的難點之重。(三)主要創(chuàng)新點1、對高考語文作文發(fā)展教學進行有序訓練作文教學應該循“序”漸進寫作教學盡管定“序”難覓，但無“序”必亂，基本的規(guī)律和序列還是可以找尋的?？茖W而有序的作文教學才會真正培養(yǎng)起學生的作文水平，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。因本課題擬構建閱讀積累與寫作訓練有機結合，生活素材積累與寫作訓練有機結合，按文體有序訓練、逐步推進，激發(fā)興趣、積累素材、掌握方法、提高技巧、循序提高的訓練體系。2、對學生進行思維品質的訓練強調寫作訓練與思維訓練相結合，重視思維能力培養(yǎng)。培養(yǎng)訓練學生的思維品質已嚴峻的擺在作文教學面前，以前那種只抓結構、語言等單一的做法，是很難從根本上提高學生應試作文能力的。在作文教學中教師必須在訓練學生思維的敏捷、嚴密、連貫、批判等方面下功夫。要著重訓練學生思維的敏捷性、嚴密性、連貫性、批判性。3、對作文教學模式的創(chuàng)新高考語文發(fā)展等級有序教學以課堂訓練為平臺，打破傳統(tǒng)的寫作教學時空界限，從體驗生活、積累素材、培育思維、掌握方法技巧到寫作審題、寫作構思、寫作討論、寫作評議、寫作修改、寫作反饋全過程，形成完善、科學、有序的教學體系，充分激發(fā)學生的自主參與意識與個性表達，使寫作教學走上科學高效的軌道。四、本課題的研究對象課題組決定以本校高一、高二所有在校學生為研究對象。五、本課題研究的條件開展本課題研究具有以下有利條件：我校有較為好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，取得的成果在一定范圍內產生較大影響。豐富的文獻資料和校園網、互聯(lián)網頁的建立，為本研究的理論來源提供了可靠的保證。在人員上：我校擬成立了課題研究領導小組，精心配備專業(yè)人員，要求無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。其中：于榮平：大學本科畢業(yè)，中學高級教師，語文教研組長，縣學科帶頭人。從事多年的基礎教育，有豐富的教育教學經驗和課題研究能力，有豐富的社會關系，為準確的數據采集提供了良好的條件。鄒榮華：中學一級教師，市骨干教師，該同志從事多年的基層教育教學工作，有豐富的教育理論和課題研究能力，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學生，轉化了許多雙差生，曾榮獲多種獎項。六本課題的前期準備工作1撰寫開題報告2召開課題組會議，開題。3制定第一階段工作計劃，制定學生調查問卷。4調查問卷分析，形成課題調查報告。5教師培訓，統(tǒng)一認識，更新觀念，形成對策報告。七本課題的研究方法本課題研究以調查研究法、文獻研究法、觀察法等方法。1綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解學生現(xiàn)有狀況及家長的反饋信息，以便對方案的實施提供依據和進行動態(tài)調整。2文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。3實驗研究法。在常態(tài)教學的情況下，選取一定數量的教學班作為研究對象，進行實驗，取得實驗經驗后，再大范圍地推廣。成立子課題研究小組，圍繞課題理論，設計、實施、評價等各個方面展開深入研究，為實驗操作提供理論依據。4比較分析法。對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。5個案分析法。有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結成功，以更有效地調整研究方案。6經驗總結法。在實驗過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規(guī)劃，分布推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質，也豐富了此次課題研究的內涵。八本課題研究的階段（一）研究周期二年，即20xx年12月至20xx年12月（二）研究步驟分四個階段第一階段：準備階段20xx年12月，撰寫開題報告。20xx年2月，召開課題組會議，開題。第二階段：調查階段20xx年2月—20xx年3月，制定第一階段工作計劃，制定學生調查問卷。20xx年3月調查問卷分析，形成課題調查報告。20xx年4月教師培訓，統(tǒng)一認識，更新觀念，形成對策報告。第三階段：實驗階段20xx年4月—20xx年9月，對我校高一高二全體學生進行作文分層實驗。第四階段：總結階段20xx年2月，制定實驗調查問卷。20xx年4月，實驗調查問卷分析。20xx年4月—20xx年9月，撰寫“研究報告”。20xx年12月結題。九本課題組成員組長：鄒榮華成員：于榮平、戈玉榮、韓榮霞、劉麗紅、杜萍萍、王艷君最后在學校領導的高度重視下，在各位專家指導下，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。小學語文課題研究開題報告「篇二」一、課題背景1、國內外研究現(xiàn)狀與趨勢分析近年來，中學語文教學改革的教學實踐也的確豐富多彩，如“六步教學”“反芻教學”“有效教學”等也卓有成效，他們的成功經驗為我們提供了強有力的理論依據，可是，許多改革要么“雷聲大，雨點小”，要么條件要求太多太高，難以施行，再加之升學率思潮的影響，使得語文教學的實踐難以大面積推廣，于是，我們在深入思考和探索后，決定倡導一種可行的教學實驗。為此，我們愿意傾注全力，讓梅里斯中學的學生沐浴在語文生活的陽光之中，充分體驗到語文生活的豐富多彩，使學生的語文素養(yǎng)在學習與生活中得以全面提高。2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。在我們對我?！秾W生語文學習現(xiàn)狀調查問卷》的分析中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（1）有的教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。（2）有的教師放任自流，沒有充分引導，沒有明確目標，其結果是不少學生無所適從，忙而無獲。（3）有的教師只在課堂上安排學生交流、匯報、表演、操作、檢查，學生很難真正操作。3、本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大步提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的老師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。二、課題研究的意義及價值1、研究意義（1）語文教學生活化的探索研究有助于改變學生的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。（2）語文教學生活化的探索研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，學會在生活中學習，為他們的終身學習和發(fā)展打好基礎。這正是本課題理論和實踐的核心所在。（3）語文教學生活化的探索研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。從教學理論上看，教學研究可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律。2、研究價值（1）理論價值通過語文教學生活化的探索研究，將不斷促進大語文觀發(fā)展。（2）實踐價值本研究可以促進語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。三、研究內容及方法1、本課題的研究內容語文教學生活化”主課題包括以下三個子課題：（1）課堂教學生活化的策略研究（2）課外閱讀生活化——三三制閱讀策略（3）語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略2、研究方法：本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、調查檢測法、行動研究法、經驗總結法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。四、研究步驟1、課題申報：20xx年9月，制訂課題方案，完成課題申報。2、課題開題：20xx年10月，完成課題開題報告。3、課題實施：20xx年10月—20xx年10月，進行課題研究。4、課題總結：20xx年10月—20xx年12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。五、預期成果1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。小學語文課題研究開題報告「篇三」本課題研究采用以下方法：1、文獻研究法：學習個性化閱讀的相關理論，查閱國內關于個性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經驗。2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學思想，研究課堂教學評價新標準，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的個性閱讀能力。及時反思教學實驗研究中的問題，寫出教學心得。3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學生作追蹤調查，研究分析學生個性化閱讀的實施變化。4、經驗總結法：從活動中歸納和提升學生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對象;②掌握有關參考資料;③制定總結計劃;④搜集具體實事;⑤進行分析與綜合;⑥組織論證;⑦總結研究成果。六、課題研究的創(chuàng)新點1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。2、課題研究與教學互補。在具體的語文教學中，教師必須讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生個體的生活經驗、文本材料的生活經驗和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解文本。七、理論意義與研究價值本課題研究的理論意義：作為社會生活中一個重要的領域――教育，在知識經濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學生良好的個性方面也就責無旁貸。1、教育現(xiàn)代化理論現(xiàn)代教育強調語文教學應把學生作為學習的主體，注重學生個性的發(fā)展，調動學生學習的積極性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學課堂，教師牽著學生走，學生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學生的個性差異和學習潛能，也使閱讀教學缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學。2、新課改的要求《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學習的過程，讓學生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。3、建構主義理論建構主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過程中發(fā)揮著特別重要的作用?？梢?，學生對知識的學習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經驗為基礎，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。本課題研究的實踐價值：實施個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學習的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。八、研究基礎課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學語文骨干教師，該老師平時注重教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表;課題主持人徐素華，縣語文教學能手，小學語文高級教師，教務處主任，有多年的語文教學經驗，教學成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表;課題組核心成員王欣榮，縣語文學科帶頭人，中學語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結題。有多年的語文教學經驗，教學成績突出;課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經驗。九、預期成果1、在實踐中，首先學生能根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發(fā)了學生主動學習的熱情。其次是學習方法的選擇。學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學生。學生在獨立學習時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度地發(fā)展。2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關的多篇論文在縣教育學會獲獎。十、研究進度第一階段(2011年5月-----2011年6月)根據課題的指導思想，制訂課題實施方案。第二階段(2011年7月------2011年9月)準備階段：收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。第三階段(2011年10月――2013年7月)實施階段：依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學相結合，借此改變自己的語文閱讀教學現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。第四階段(2013年8月――2013年12月)總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。迎接課題結題驗收。十一、研究人員組成及分工姓名職稱工作單位及職務學術專長課題組中的分工徐素華小高六套中心小學語文教學主持人負責課題申報、研究及結題報告的撰寫顧萍萍小一六套中心小學語文教學組長資料匯集及整理工作孫其飛小高六套中心小學副校長語文教學課堂實踐仰傳文小高六套中心小學德育處主任語文教學論文、報告的撰寫樊川小高六套中心小學德育處主任數學教學課堂實踐費尚偉小高六套中心小學語文教學課堂實踐單雪小一六套中心小學語文教學課堂實踐吳春紅小一六套中心小學語文教學電子文本的處理周娟小一六套中心小學語文教學文字、圖片收集與整理趙秀燕小一六套中心小學語文教學課堂實踐嚴美靜小一六套中心小學語文教研組長語文教學課堂實踐林星星小一六套中心小學語文教學課堂實踐小學語文課題研究開題報告「篇四」1、設計申報階段：成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。2、實施階段：開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。3、中期論證階段：進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。4、結題鑒定階段：撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。小學語文課題研究開題報告「篇五」一、課題研究的意義、國內外研究現(xiàn)狀和理論依據。(一)課題研究的背景傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息;引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。(二)課題研究的意義福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：“德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。(三)、課題研究的理論依據1、建構主義理論建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現(xiàn)有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2、有效教育理論有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。二、課題研究的目標、內容、創(chuàng)新之處。1、研究目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。2、研究內容(1)通過對學生認知結構層次及現(xiàn)狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式;(2)有效課堂教學情境的創(chuàng)設與教學內容相統(tǒng)一;(3)有效課堂教學情境的創(chuàng)設在課堂時間中的合理分配(4)研究有效數學課堂情境創(chuàng)設的類型與形式(5)影響課堂情境創(chuàng)設效果的因素。(6)創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。3、創(chuàng)新之處：(1)、創(chuàng)設有效課堂教學情境的策略的研究報告(2)、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。(3)、依據實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。三、課題研究條件和可能存在的問題(重點難點)1、選擇不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創(chuàng)設情境的不同策略。2、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。3、記錄教師在情境創(chuàng)設中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設效果的影響。4、研究情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。四、課題研究的方法、進程和預期成果(一)研究方法。1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。2、觀察法。在語文課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現(xiàn)，并做相應記錄。3、文獻資料法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。4、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學課堂創(chuàng)設有效情境的策略。小學語文課題研究開題報告「篇六」一、課題名稱：《初中語文課的策略研究》二、研究本課題的目的和意義：研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農村中學較難以開展，通過查閱相關并經過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發(fā)了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內容和形式，總結綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養(yǎng)的作用。理論意義：開展語文綜合性學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養(yǎng)學生良好的品德行為和審美情趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，真正發(fā)揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人。實踐意義：活動課上，讓學生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養(yǎng)。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發(fā)和充分利用，將“課改”有機地內化于多元互動、有序有效的主體綜合學習之中，從而構建自主、合作、探究新型學習方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，實施新課程理念下的語文教學。三、國內外同類課題的研究綜述：關于“語文綜合性學習課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學來說，可以借鑒的成分不多。國內這方面的內容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發(fā)展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談語文課設置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應用在城區(qū)條件較好的學校，不太適合于農村學校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發(fā)和充分利用。四、本課題研究的目標：總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。階段性目標：第一階段：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合結合課內外閱讀，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區(qū)活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二階段：1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三階段：1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3、對自己身邊的、大家關心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。五、本課題研究的基本內容：1、結合家庭生活開展語文綜合性學習課。2、結合學校生活開展語文綜合性學習課。3、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。六、本課題研究的方法：1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。2、收集資料的方式：數據法和問卷調查法。3、整理和分析資料的方式：邏輯法。4、研究結果的成文方式：結題報告和相關論文、課件等。七、本課題研究的步驟：課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應用大體經歷了三個階段。第一階段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學習動機。第三階段：綜合性語文活動，激發(fā)學生主動進行探究性學習。八、本課題研究的成果形式：階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結題論文、課件等。九、經費估算及來源經費估算：1、外出培訓學習(差旅費、會議費、咨詢費等)：6000元2、資料書籍費、上網查資料的費用、文印資料費等：4000元。3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元小學語文課題研究開題報告「篇七」一、課題的現(xiàn)實背景及意義農村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求?；A教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學，不能將教科書當作唯一的語文課程資源，基礎教育對我國農村中小學課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此，農村作文資源的開發(fā)與利用理所當然成為廣大農村中學語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。作文教學資源的開發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。一方面，教材中一學期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學生身邊有價值的作文教學資源，孩子們又無法從“單調乏味”似乎每天一個樣的學習生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產生懼怕心理了?；诖宋覀兲岢隽吮菊n題的研究。二、本課題的研究條件開展本課題研究具有以下有利條件：1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結構合理，具有中學高級的五人，具有中學一級的四人，均具有本科學歷。2、在平時的教學工作中，做了大量的相關工作筆記，為研究提供了真實可靠的第一手資料。3、資料準備方面，在充分利用學?，F(xiàn)有圖書資料的基礎上，根據課題研究的需要適當購置必要的紙質圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源，并通過實踐活動、問卷調查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。4、發(fā)揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀察、練習、問卷、調查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。5、經費保障方面，學校將根據研究需要列出專項課題研究經費，用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。三、本課題研究的理論依據、內容及預期目標1.本課題研究的理論依據：《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學就是需要教師如何引導學生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源，注重平時的素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”此話告訴我們作文與生活是密不可分的。2.