基于學習理論初高中學生化學概念學習的問題和優(yōu)化策略

...wd......wd......wd...基于學習理論初高中學生化學概念學習的問題和優(yōu)化摘要：根據(jù)《普通高中化學課程標準〔實驗〕》編寫的高中化學實驗教材即將在全國范圍內使用。由于新的高中化學課程分模塊設置，高中化學概念知識局部也隨之發(fā)生變化。這些變化不僅表達在化學概念教學理念的轉變，而且表現(xiàn)在化學概念體系構造、知識呈現(xiàn)方式的不同。這些變化對化學概念的教學方法和教學策略的選擇產生了很大的影響。深刻理解化學概念是學生學習中學化學知識的根基，也是學生形成化學學科觀念的根基。要使高中化學概念的教學反映出新課程理念，關鍵是把握新高中化學課程化學概念知識體系、合理運用化學概念教學策略。關鍵字：化學概念教學策略學習理論一．化學概念教學概念是對特定事物的抽象化和概括化的反映。在哲學的認識論中，概念被定義為：反映事物的一般的和本質的特征或聯(lián)系的思維方式。概念由概念名稱、概念例證和概念的內涵與外延等幾局部構成。一個概念總是有它的內涵和外延，概念的內涵指同類事物的共同本質特征，外延則是指概念的適用范圍。概念內涵的屬性越多越具體，它的外延就越?。环粗畡t外延越寬?；瘜W概念是對一類化學事物的概括，是化學科學開展的成果，它代表著在人們頭腦中保持下來并組織化了的化學經歷，是化學思維的細胞和根基[7]。與廣義的概念一樣，化學概念也是通過詞語加以定義的，其中反映概念本質屬性的局部成為概念的內涵，概念所包涵的一切內容稱為概念的外延，概念的內涵和外延是相互依存、相互制約的。它們是構成概念的統(tǒng)一而不可分割的兩個方面。化學概念是對自然界中具有共同特征的化學事物所進展的組織，是反映物質在化學運動中固有屬性的一種思維形式，是對眾多個別化學現(xiàn)象進展概括的結果?；瘜W概念能深刻地反映化學過程的最本質特征，在學生學習化學知識的過程中，很多化學問題的正確解決有賴于學生對化學概念的準確理解。在中學化學教學中，化學概念教學一直是化學教學研究的重要課題，在中學化學教學研究中占有十分重要的地位。二．化學概念編排體系對比化學1以化學實驗為切入點，以“化學計量在實驗中的應用〞引入物質的量、摩爾質量、物質的量濃度等概念；運用分類方法，在初中化學根基上，概括、深化物質及其變化的認識，引出物質的分類、離子反響、氧化復原反響等概念，在此根基上對金屬與非金屬及其化合物的屬性變化與應用進展討論?；瘜W2在介紹元素周期表的構造根基上，具體分析堿金屬、鹵族元素的變化規(guī)律，進而以元素的原子核外電子排布規(guī)律歸納出元素周期律；由元素周期表中有限的元素，尋找“數(shù)以千萬計〞物質不同性質的原因，引出化學鍵這一核心概念及其下屬概念；在初中化學反響的物質變化根基上，討論化學能與熱能、電能轉換，介紹化學反響速率和限度，又從能源角度切入有機物甲烷〔烷烴〕，引入有機化學中有關概念。人教版高中化學必修教材采取了學科中心和社會中心相融合的體系，綜合考慮化學知識的邏輯性、社會需要和學生開展的需要構建的化學課程體系構造。學1突出化學以實驗為根基的特點，重視最根本的化學反響；化學2則是在化學1的根基上突出物質構造和元素周期律的作用,強調化學變化與能量的關系,同時通過有機化合物的知識來進一步認識物質的構造和反響的有關知識,最終將化學與可持續(xù)開展這一大背景相聯(lián)系,更加顯現(xiàn)化學的重要性。三．化學概念教學策略研究〔1〕概念教學策略的目的教學策略是到達教學目標的手段和方法，或者說是具體教學行為的總和，包括合理選擇與組織各種方法、材料，確定教與學行為程序等。所謂化學教學策略，是為了解決教學問題，完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種根本活動方法，調節(jié)、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進展內部定向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩。化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著“適應性、可行性、有效性〞的原則來選擇。本輪課程改革的重點之一是通過教學方式的轉變有效地促進學生學習方式的轉變。因此，我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為根基，注意培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。同時，新課程改革的理念之一在教學中滲透科學精神，培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力、創(chuàng)新精神，因此，在化學概念教學策略的選取時，應考慮教學策略有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，滲透科學精神，以提高學生的科學素養(yǎng)。關于化學概念的學習，不同的心理學派有不同的解釋?，F(xiàn)代認知心理學將概念習得的方式大致分為兩種：概念的形成和概念的同化。有的概念可以通過概念形成來獲得，有的概念通過同化的方式學習，或者兩種方式兼而有之。在學習概念時，不對概念的定義性特征進展分析，僅在接觸正反例證的過程中習得概念，習得的內容主要是樣例和原型。我們將這種概念形成方式稱為非分析性方式。例如，初中化學中“物理變化、化學變化〞概念的獲得就是通過這種方式獲得的，學生通過觀察實驗現(xiàn)象形成對物理變化和化學變化的認識，了解二者的區(qū)別，形成概念。如果概念的形成是在接觸正反例證的過程中，抽取出概念的定義性特征，習得的內容是概念的定義性特征，我們稱之為分析性方式，能準確定義的概念可通過這種方式習得。這種概念形成方式，要求學生能在區(qū)分概念正反例的過程中，采用一定的方法抽取出概念的定義性特征，此外教師還必須對學生所提出的概念的定義性特征的假設作出肯定或否認的反響。也就是說，學生必須從外界獲得反響信息?！?〕概念形成的策略及步驟概念形成的教學過程一般來說有以下三個步驟：〔3〕關于概念的例證運用概念形成策略時，概念的具體例證越豐富，關鍵特征越明顯，越有利于概念的學習和理解。概念學習不僅要求學生掌握一類事物的共同本質特征，而且要求它能排除非本質特征。因此，在形成概念的原型時，概念的樣例要有多種變化這樣，學生習得的原型才能更好地用于對新刺激的分類。在教學中，如果教師只是較多的給學生展示概念中某一具體例證，學生并沒有連續(xù)不斷地接觸概念的正反例，使得學生對個別例證較為熟悉，而對其他的不熟悉，導致對概念的理解不全面。因此，在學習中應重視通過變式與對比的方式，使學生對概念的理解更清晰、更準確。變式是從材料方面促進理解，一切包含概念關鍵特征的事物都是概念的正例，變式就是概念的正例的變化。概念中的無關特征往往會干擾學生對概念關鍵特征的把握。在學習中通過對不同變式進展對比，突出關鍵特征，舍棄無關特征，可以使獲得的概念更準確、穩(wěn)定和易于遷移。3.1以自上而下的方式習得概念——概念同化策略學生在學習某一化學概念時，要考慮這一概念與其它概念的關系。美國認知心理學家奧蘇貝爾〔AusubelDP〕用同化論做了精辟的論述，“概念同化〞指的是學習者需利用原有認知構造中的概念，并根據(jù)定義了解概念的關鍵特征來獲得概念的一種學習方式。這一理論突出了學生頭腦中原有知識構造在新概念習得中的作用?！巴暿侵笇W生頭腦中貯存了某種知識構造，新信息被吸收后，使原有認知構造發(fā)生變化，概念同化模式有三種：下位學習、并列結合學習以及上位學習：⑴下位學習指的是要學習的概念與頭腦中要同化它的概念間存在一種類屬關系時的概念學習。下位同化有兩種模式：派生的下位學習和相關的下位學習。派生的下位學習。指新學習的概念處于頭腦中某一概念的下位，下位概念完全可以從上位概念中派生出來，在同化新概念的學習過程中，上位概念的內涵不變。例如，非極性分子的學習：相關的下位學習。指新概念與同化它的上位概念只有相關關系，不能從原有概念中派生出來。新概念納入原有概念后，原有概念的內涵要發(fā)生擴大、加深。⑵并列結合學習指的是新概念的學習有時不能通過同化到原有的上位概念中習得，但它與知識構造中的整個內容具有一般的聯(lián)系。在此條件下，新概念不能類屬于某一特殊關系，又不能總括原因關系，但他們具有某種共同的屬性，即新概念與原有概念有一般的吻合性，因而也可被原有概念同化，這種學習可稱為并列結合學習。⑶上位學習當認知構造中已經形成了幾個概念，現(xiàn)在要在這幾個概念的根基上學習一個包攝程度更高的概念時，便產生上位學習或稱總括學習。在對被提供的材料進展歸納組合或綜合整體的組成局部時，需要進展上位學習。⑷概念同化策略運用概念同化策略，一般經歷3個環(huán)節(jié)首先，尋找并激活認知構造中與新概念學習相關的已有概念，這是概念同化的前提，通過將新概念與已有概念建設聯(lián)系，初步理解新概念的涵義。其次，將新概念與原有概念進展準確類比。這個過程包括了對新舊概念各方面的對比，既要找出二者的一樣之處，又要認識到差異，畢竟他們不完全一樣，這是概念同化策略的關鍵。最后，將相關的概念融會貫穿，使新概念以適當?shù)姆绞郊{入認知構造之中，形成系統(tǒng)的概念網絡體系，便于記憶和應用。進展概念同化學習，關鍵是要把握好新概念與原有概念之間的關系，這就需要教師事先分析出學生頭腦中所具有的原有概念是什么，它與新學習的概念有什么異同。以同化的方式學習概念，也需要用概念的例證來演示概念的重要特征，這樣做可以增加概念運用于新環(huán)境的時機但是，要注意的是，在呈現(xiàn)例證時，最好的方式是先用同一情景中的概念例證來說明這一概念，然后再用來自不同情景的概念例證來說明。3.2概念形成與概念同化相互滲透策略在實際教學過程中，由于學生的邏輯思維在很大程度上需要具體形象的支持，在以概念同化為主的學習中，往往也結合著概念的形成過程。特別是在引入新概念時，除了復習有關的已有概念，以促進概念的同化外，還常常提供一些典型的例子，由具體到抽象地引入概念。根據(jù)教師的教學特色和學生的實際情況，按照“適應性、可行性、有效性〞原則，可以綜合利用概念形成或同化策略，這兩種概念獲得方式各有特色。[案例研究]兩性氧化物的教學[知識體系分析]學生在初中學習過氧化物的概念，氧化物根據(jù)分類標準的不同有不同的分類，利用學生的氧化物作為兩性氧化物的上位概念，用酸性氧化物和堿性氧化物作為兩性氧化物的并列概念促進學生對兩性氧化物的理解。用具體實驗引起學生對氧化復原反響分類的認知沖突，引入新概念，并通過分析抽取出概念的本質特征。[教學過程][教師]回憶氧化物的概念及其分類[學生活動]回憶并寫出氧化物的分類。根據(jù)組成元素的不同分為金屬氧化物和非金屬氧化物；根據(jù)化學性質的不同分為酸性氧化物和堿性氧化物。[教師]將以下物質中是氧化物的進展分類：[教師]檢查學生所做的分類，判斷學生對氧化物概念的掌握情況[引入]設疑：氧化物根據(jù)化學性質進展分類，是否只有酸性和堿性氧化物兩類一般說來，通過概念形成策略獲得概念定義性特征的清晰印象，讓學生清楚了解概念的內涵和外延；概念同化策略可以將新習得的概念與學生認知構造中原有概念建設聯(lián)系，弄清概念之間的聯(lián)系及區(qū)別。概念形成策略使學生習得的新概念清晰、具有可區(qū)分性；而概念同化策略在新概念被納入到原有的概念體系中后，使原有概念體系不斷擴展和完善，新概念一旦形成后，對比穩(wěn)定，不易遺忘。3.2設計教學情境引入概念策略學生學習的過程不只是被動地承受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。只有當學習的內容被設置在一定的情境中，學生才能體會到學習的意義。教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在其中，而且得以在其中應用。教學情境不僅能夠提供豐富的學習素材，還可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，有效地改善教與學。適宜的情境還可以給學生提供在實踐中應用知識的時機，促進知識、技能與體驗的連接，促進知識由課內向課外的遷移，讓學生在解決問題中認識知識的本質，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。教學情境的創(chuàng)設可以通過以下幾種方式進展：3.2.1從與社會生活、生產有關化學知識入手創(chuàng)設情境《普通高中化學課程標準〔實驗〕》倡導教學要從學生已有的經歷和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和對社會公共事務的決策能力?；瘜W概念教學必須擺脫以學科知識為中心的傳統(tǒng)，以新的視角進展教學設計，從與生產、生活有關的化學問題入手創(chuàng)設教學情境，使學生能夠從社會的角度來認識化學、學習化學，為學生一生的開展奠定根基。例如，化學平衡的學習，如果不聯(lián)系生產實際，概念學習將是抽象的，而從化工生產的角度出發(fā)，將化學知識的學習融入有關解決問題的過程中，能真正激發(fā)起學生的社會責任感，提高學生對化學學習的積極性和主動性。通過一定的情境設計，將化學概念放在一定社會背景中學習，將化學知識與生產應用聯(lián)系起來，能讓學生體會到化學知識在生產、生活中的應用，體會到化學科學技術的社會價值。3.2.2利用認知矛盾創(chuàng)設情境新舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氣氛，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進展思維、探究、討論，不但可以使他們到達新的認識水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的開展。3.2.3運用直觀手段，創(chuàng)設化學概念學習情境物質構造與化學反響原理中的化學概念抽象難懂，運用直觀手段可以使抽象的化學概念具體化、形象化和直觀化，有利于啟發(fā)學生的思維，完成由感性認識到理性認識的飛躍。常見的〔1〕運用化學實驗呈現(xiàn)問題情境在抽象的化學概念教學中，教師通過精心設計的實驗情境，使學生感到好奇、疑惑，點燃學生思維的火花，激起學生對學習目標的認知要求。例如，原電池的原理是學生學習的難點，為突破該難點，教師可創(chuàng)設以下實驗情境，引入問題：演示“番茄原電池〞〔用銅片、鋅片、導線、音樂卡和番茄組成〕趣味實驗。設問：音樂卡發(fā)聲說明了什么在激起學生學習興趣的同時，鼓勵學生相互探討質疑，聯(lián)系已經學習過的導電原理分析音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來呢直接用稀酸代替番茄效果是不是更好原理是什么學生從番茄、音樂這些可感知的物質出發(fā)，很快就可以建設起對原電池的原理有關知識的認識，這時教師給予學生積極的評價，學生學習化學的興趣倍增，在輕松愉快的教學過程中化解了難點?！?〕運用現(xiàn)代信息技術，制作模型、課件、圖表等在《普通高中課程標準〔實驗〕》本中，針對物質構造中大量抽象的化學概念，課標在“活動與探究建議〞中要求教師在教學中盡可能使用多媒體技術，運用模型研究物質的構造。直觀手段有以下幾種：教師在教學中可以充分利用插圖、教學模型、掛圖以及圖表等，將微觀難懂的抽象概念呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解。利用多媒體技術可以模擬化學中大量的微觀現(xiàn)象，化抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，對瞬間變化搞定格分析，增強學生對事物的理性認識，從而有效地化解教學難點。例如：一些典型晶體的空間構型，在教學中可使用相應的課件來演示這些晶體分解和重組過程，例如，展示NaCl、NaCs等離子晶體、讓學生能深入了解各類晶體的空間構造特征以及晶體中各微粒的個數(shù)比。晶體中的個數(shù)與鍵數(shù)比等抽象而深奧的知識變得簡潔明了，使學生順利地突破這些難點知識。一些簡單的模型，教師可以鼓勵學生自己動手制作，在制作的過程中，可以加深學生對化學概念的理解，例如甲烷分子、水分子的立體構造模型，教師可以教學生用相應的化學軟件來制作。有些化學概念的教學還可以利用圖表的直觀性進展教學，例如，化學平衡概念的建設，描繪相應的v-t圖，讓學生更容易理解化學平衡的雙向性。有些化學概念的教學，考慮到學生思維活動特點與知識水平，一方面盡量采用模型幫助學生做直觀的分析探究，另一方面努力設計一些直觀的實驗引發(fā)學生的聯(lián)想，以理解相應的學習內容。如：原電池的教學，一方面利用實驗引入問題，另一方面利用多媒體技術，模擬電路中電子、離子的運動，增強原電池中電子、離子流向的直觀性，有助于化解教學難點。3.3化學概念的精講教學策略化學概念知識邏輯性較強，要使概念被學生所掌握，就必須精講知識內容，準確地提醒化學概念的本質特征和概念間的內在聯(lián)系。從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進展分類歸納，建設良好完備的認知構造，使之條件化、構造化，有助于學生知識的把握。精講教學策略首先要求教師在上課、布置作業(yè)、課堂演示和觀察、思考和提出問題、引導學生分析、板書設計、歸納小結等環(huán)節(jié)精心設計，重點突出；其次要精選學習策略，組織教學模式，優(yōu)化課堂設計，對不同的教材內容給出不同的講授順序。理論性強的“物質構造與性質〞、“化學反響原理〞等適用精講教學策略，講授宜從直觀入手，力求通俗易懂，嚴密聯(lián)系學生已有的構造-反響-性質的知識，充分利用實驗和多媒體技術，幫助學會上化解思維障礙，降低學習難度。美國著名的心理學家奧蘇貝爾認為,可以從兩個維度上對學生的學習類型進展劃分:一是在知識獲得的形式上分為“承受學習〞和“發(fā)現(xiàn)學習〞;二是根據(jù)理解和掌握知識的內部特征而分為“意義學習〞和“機械學習〞。所謂“有意義學習〞是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學習者認知構造中已有的有關舊知識建設一種實質的和非人為的聯(lián)系。反之,不與頭腦中原有認知構造發(fā)生聯(lián)系而強迫記憶進展的學習即為“機械學習〞。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：承受學習和發(fā)現(xiàn)學習。在課堂教學中，如果教師講授得法,，就可能導致學生的意義學習；而發(fā)現(xiàn)學習的方法運用不當，未必會使學生進展有意義學習。這對化學概念的教學，是有啟發(fā)的。原因是盡管新課程標準提倡探究式學習，但承受學習仍是課堂教學中非常重要的一種方法，因為它既經濟又有效。有意義的學習理論認為，在教學中只要教師呈現(xiàn)的言語材料能夠與學生原有的知識構造或認知構造建設聯(lián)系，新知識只要以經過有組織、循序漸進的方式呈現(xiàn)信息，那么就能使學習產生有意義的學習過程和結果，就能促進原有的認知構造或知識構造發(fā)生變化或者形成新的知識構造。一般而言，使用精講教學策略時，為了到達教學效果，有九種教學策略在直接講授中發(fā)揮著不可替代的作用：〔1〕上課后首先簡短復習已經學習過的內容；〔2〕上課后先把學習目標簡要地告訴學生；〔3〕小步驟講解新教材，學生在每一步驟后進展練習；〔4〕講授和解答要清楚、詳細；〔5〕指導學生的初步訓練；〔6〕提出大量的問題，檢查學生的理解情況，并爭取所以學生的答復；〔7〕為全體學生提供高級主動訓練的時機；〔8〕提供系統(tǒng)的反響和修正；〔9〕針對課堂作業(yè)進展明了的講解和練習，必要時監(jiān)視學生完成作業(yè)。教學生有意義學習就是教學生在理解的根基上掌握教學內容，而不是機械地學習，死記硬背。教師應在講授時教授教學內容的價值、重要性以及與知識構造的關系，使學生在一定的框架內、背景中理解教學內容，防止在不理解的情況下機械地記憶、重復地練習，導致機械學習和死記硬背。精講教學策略并非適用于所有化學概念的教學，在利用精講教學策略進展化學概念教學時，應揚長避短，盡量防止將精講教學策略演變成教師講，學生聽，被動學的講述課。要注意調動學生的積極性，同時通過精選課堂練習題，檢查學生理解和掌握教學內容的情況。練習應該步步深入，從機械的模仿練習到對比靈活的高級訓練，教師應該對學生的練習及時地給出反響信息，必要時加強練習，以促進學生對知識的遷移和應用；注意精選例題和習題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習題；精講，分層訓練，及時反響，使學生能用較少的時間獲得解決問題的方法和策略。4.促進學生探究學習的概念教學策略《普通高中化學課程標準》在“根本理念〞中指出：高中化學課程要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；瘜W課程標準在化學概念的教學建議中編入以實驗為主的多種探究活動和實踐活動。5.設置“先行組織者〞〔advanceorganizer〕策略我們知道，影響學生學習新知識最重要的因素之一是學生已有的認知構造。當教師向學生呈現(xiàn)新概念時，學生可能出現(xiàn)的情況有，學生的認知構造中缺乏適當?shù)纳衔恢R來同化新知識，或者學生的認知構造中雖然已經具有同化新知識的適當知識，但原有知識不清晰或不穩(wěn)固，學生對新舊知識之間的關系區(qū)分不清。為了提高學習效果，發(fā)揮認知構造中三個變量在新知識學習中的積極作用，促進學習的有效遷移，奧蘇貝爾通過設計“先行組織者〞來改變被試認知構造變量的實驗研究,先行組織者是利用適當相關的和包攝性較廣的、清晰的、穩(wěn)定的引導性材料來幫助學生建設正確的信息固著點，增強新舊知識間的聯(lián)系，使新的概念得到真正意義上的同化，以促進概念的遷移和應用。先行組織者根據(jù)它的作用可分為兩類：一類是陳述性的組織者，它的作用在于為新知識的學習提供適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫呐f知識，增強舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。一般呈現(xiàn)在新概念學習之前；另一類是對比組織者，它的作用在于對比新知識與舊知識構造中有關相似知識的區(qū)別和聯(lián)系，從而增強似是而非的新舊知識之間的可區(qū)分性，一般呈現(xiàn)在新概念學習之后。設計先行組織者，促進保持與遷移是化解概念教學難點的一種重要方法。例如，在學習分子晶體與原子晶體、離子晶體、金屬晶體后，提供一個對比性組織者，增強新舊知識之間的可區(qū)分性6.以開展和豐富科學概念為根基的教學策略以開展和豐富科學概念為根基的教學策略是建設在學生現(xiàn)有觀念根基之上的，使學生的現(xiàn)有觀念向科學認識開展和拓寬。這種策略主要采用類比和架橋的方法，幫助學習者在新舊經歷之間建設聯(lián)系，使新概念更易理解。這種策略假定，在學生掌握定量規(guī)律之前，給學生提供時機建設對現(xiàn)象的定性直覺的理解，其目的是增加有益的直覺的應用范圍，并減少有害的直覺的應用范圍。這樣可以促進概念轉變。利用學生原有的直覺知識，在被學生誤解的“靶例〞和“錨例〞之間形成類比關系，通過這種方式來開展學生的理解.研究說明,在開展這些關系的過程中,“架橋策略〞是非常有用的。布朗和克萊門特(Brown,Clement,1989)描述的架橋教學策略有以下幾個步驟:①準備:教學干預之前的過程,包括錯誤概念的預測和進展教學設計。②教學過程：提出開放性問題，創(chuàng)設一個靶子，暴露學生與討論的主題相關的錯誤概念。③教師舉出一個符合學生直覺的類比例子,這個例子稱為一個“錨例〞,或簡單說是一個“錨〞(錨的直覺含義是初學者所持有的和化學理論根本容的信念,這種信念可以是明確的,也可以是沉默的)④教師要求學生在錨例和目標事件之間作出明確的比照,并試圖建設類比關系，解釋原因。⑤如果學生沒有承受這種類比,教師再試圖找到一種架橋類比(或者一系列架橋類比)或比喻,即在目標和錨之間插入的概念化的中介物.⑥反思:鼓勵學生回憶實施過程，并思考出現(xiàn)的特殊問題或困難，將得出的結論加以應用并穩(wěn)固。例如，化學平衡學生的錯誤概念-認為化學反響到達平衡后反響停頓了。舉一個緢例，告訴學生平衡時，反響物沒有反響完，學生根據(jù)已有的知識，可以知道，只要還有反響物，化學反響就會繼續(xù)下去；或者演示一個可逆化學反響的實驗，增強學生的感性認識。實驗現(xiàn)象明顯，可以觀察到正逆反響的移動。比照：化學反響到達平衡后，由于反響物沒有完全反響，所以正向反響會繼續(xù)進展，而各物質的濃度不變，是由于同一物質正反響速率與逆反響速率相等的緣故。架橋：水池中的水滿后，進水管和出水管的量一致時，池中水量保持不變。反思：全班討論得出結論：化學平衡是動態(tài)平衡，是一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，當可逆反響達平衡狀態(tài)后，同一物質的正向和逆向反響速率相等，同時，這個狀態(tài)是脆弱的，很容易被破壞掉。在化學概念轉變的教