2019年全國高考作文三號卷議論文寫作模

2019年全國高考作文三號卷議論文寫作模王國安（2019年6月28日在《求學》群講座）老師們，大家晚上好！應莫羽老師的邀請，今晚準備跟大家談談今年高考三號卷的議論文寫作模式。本來考慮到這個題目可能寫散文者多，寫議論文者少，我有點猶豫。但莫老師認為，還是寫議論文的考生獲得的成績高一些，講一講很有價值。盛情難卻，就談談自己的看法吧，供各位參考。謝謝唐博士，謝謝莫老師！一、第一次審題，請老師們看看題目：閱讀下面的漫畫材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

（據“小林漫畫”作品改編）要求：圍繞漫畫，選好角度，自擬題目，不要套作，不得抄襲，不少于800字。

這個題目很簡單：一位教師，兩名學生，一個說明，一句話。

其一，題目內容：

1.三個人：一名老師，兩名學生——當然，他們代表全班學生。

2.一個說明：特意交代事件背景，這是高考前最后一課，具有特別的意義，非同尋常。

3.一句話，“你們看看題，我看看你們”。這話值得思考：

之一，這話是說給誰聽的？可能有些老師覺得這沒有什么好思考的，當然是講給學生聽的。是的，從畫面上看是這樣。但是，假如我是那位老師，我不會說這句話。為什么？首先，這肯定是一堂自習課，否則，老師不可能不登臺授課，發(fā)揮主導作用。既如此，學生看看書、看看題是自然的事，何必多說？其次，老師既然來了，當然是看著大家，何須多言?？傊?，從這個角度看，這句話說與不說是一樣的。等于空話一句。

之二，那么，既然如此，題目為什么顯眼地突出這句話？我的理解是說給讀者聽的，也就是說給考生聽的。為什么說給考生聽？提醒考生，材料的內容中心在這里，文章的中心論點應該從這里發(fā)源。這是命題者的善意提示，也是檢驗考生閱讀能力的關節(jié)點。

之三，這句話表達的是什么思想內容？愛！師生之愛。抓住這一點，我的眼前馬上呈現出各種各樣的思維模式、寫作模式?？梢?，這是第一次審題的重要關節(jié)。

還需要第二次審題嗎？當然，因為“愛，師生之愛”是一個總基調，要貫徹到具體文章的構思中，還得進一步深入研究題目，作第二次審題。還需要第二次審題嗎？當然，因為“愛，師生之愛”是一個總基調，要貫徹到具體文章的構思中，還得進一步深入研究題目，作第二次審題。

其二，尋找切入點——從“愛，師生之愛”出發(fā)，可以從那些位置動刀。這是一件大事——刀口找到了，思路就有入口了。

1.從老師方面思考：老師前來的目的。

2.從學生方面思考：學生的心理感受。

3.從師生關系思考：新型的師生關系。

4.從教育改革思考：愛心的教育力量。

5.從事件場面思考：關系和諧的啟迪。

……

二、各種思維模式在哪里？

前面說，我的眼前立即浮現出各種思維模式、寫作模式，那么，它們在哪里呢？因為16種模式爛熟于心，因此，一經審題，了解命題者的意圖，16種模式立即與之對接，直接發(fā)揮了用——稍后一一告訴你，其實，就在前面切入點之中。

須知，對于“愛，師生之愛”這個總基調，議論的出發(fā)點很多很多，任何人都可以列出一大串。比如：學習上的愛，盡心盡責，精心輔導，特別是對差生的關愛；生活上的愛，噓寒問暖，關懷備至，特別是對貧困學生的關愛；思想上的愛，引導進步，制止錯誤，特別是對落后生的關愛……內容可以是面對個人的、面對全班同學的、面對臨近班級甚至其他學校的。如此思考，正確嗎？正確！但是，容易流于一般、浮在面上，同質化，沒個性，沒有多少價值。思想上難有高度，寫作上難有特色。這是不值得推崇的思維路徑。

我們主張思維模式，因為它一是很方便使用，節(jié)約考場時間；二是各具特色，容易出彩；三是熟門熟路，胸有成竹，容易成文。

下面說說呈現在我眼前的模式思維：

模式之一，從“愛，師生之愛”這個思想總源頭出發(fā)，我立即想到“多要素模式”——愛與教育的內在關聯。

模式之二，從“愛，師生之愛”這個思想總源頭出發(fā)，我立即想到“內三層模式”——在這一節(jié)課里，老師的愛將表現在哪些層次。

模式之三，從“愛，師生之愛”這個思想總源頭出發(fā)，我立即想到“關系面模式”——新型師生關系究竟“新”在哪里？

模式之四，從“愛，師生之愛”這個思想總源頭出發(fā)，我立即想到“正三度模式”——師生關系的和諧，給社會發(fā)展、給教育理論各個層次帶來什么啟迪。

模式之五，從“愛，師生之愛”這個思想總源頭出發(fā)，我立即想到“外三層模式”——學生形目中的老師形象、社會上的老師形象，老師形象通過他的畢業(yè)生如何傳向四面八方。

……

為什么可以一口氣列舉出各種模式，剛才說了，因為各種模式早就爛熟于心，16種模式與論題內容一經對接，思維模式自然形成，只要伸手一抓，立即手到擒來。老師們年輕，很多人的年齡還沒有我的“公歲”大，思維比我敏捷得多，只要實踐一輪《模式議論文寫作教程》，通過一兩年時間，也完全能夠做到，很快就會走在我的前頭。說句心里話，我年輕教書時，每次作文課，布置一道作文題目，心中至少要有三種以上的思維模式，才敢登上講臺，否則，自己會覺得心很虛，很不自在，捉襟見肘，沒有底氣，課肯定上不好。因為我知道，“以其昏昏，使人昭昭，是不行的?！?/p>

三、第二次審題——兼立意與構思——為每一種模式再審題模式既經確定，就要進入實質操作階段，就需要更加細致地審題。

第一，關于本題的模式之一，“多要素模式”。

（一）審題

讓我們先看老師吧！“你們看看題，我看看你們！”

這幅漫畫的主題是什么，歸根結底一個字：愛。

本題是材料作文題，可以引申發(fā)揮，我們就抓住這個“愛”字來做文章吧！

愛心與教育工作有何聯系呢？

其一，愛，才能打開師生交流通道。有了愛，師生之間才能心靈相通，思想交流、知識傳遞的通道才能完全打開，師生雙方的交流沒有梗阻，教育教學的效果才能實現。這種關系處理得好，愛還可以成為師生雙方實現教育教學目的的動力——思想沒有隔閡，溝通就沒有折扣。否則，通道阻礙，只好去“心臟搭橋”了。

其二，愛，才能建立師生彼此信任。對于教師而言，對學生充滿著愛，就會充分信任他們；對于學生而言，也用愛來反饋老師，對老師也是無比信任。師生彼此之間建立了充分的信任關系，教育教學的相互關系就步入了健康的軌道——老師信任學生的自覺性，學生信任老師的科學性。

其三，愛，才能溝通今天與明天。鐵打的營盤流水的兵，學校也是如此，鐵打的教室流水的生，由此，我們想到，老師的愛表現在今天，但是期待發(fā)光發(fā)熱在明天，希望自己今天的愛會成為學生明天奉獻社會奉獻國家的力量——老師今天的愛不求回報，但老師期待你明天更好地回報社會，并傳揚愛心。

（二）確定中心論點：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點了：

愛是教育的金鑰匙。

這個中心論點要強調，實現教育教學目的，“愛”不能缺席，而且居于關鍵地位。

（三）“多要素模式”支持中心論點的“要素”在哪里？

1.愛是教育之魂——強調實現教育目的必不可少的溝通力量

2.愛是信任之功——強調實施教育教學最具效力的手段措施

3.愛是期待之火——強調愛的表現在于今天愛的成就在明天

三個要素平行并列：要素之一是思想交流的力量，要素之二是教學方式的功能，要素之三是眼前與未來的聯系。應該說，如此三個要素，三足鼎立，足以支持“愛是教育的金鑰匙”這一中心論點。

（四）如何深入闡述上述三個分論點?如上三個要素只能充當分論點，內容還很虛幻，論述還很不深入，文章也缺乏深度，應該想辦法讓各個分論點充實起來。我看過很多學生作文，分論點之下東拉西扯，七拼八湊，前言不搭后語，內容相互交叉……凡此等等，不一而足。此類文章，失敗就在于分論點之下不知所言。學生因此而苦，老師因此而煩。

其實，辦法很簡單，每個分論點之下，都叉開兩個角度或者層次，這是最佳辦法。我把它總結為幾句話：捏緊一個拳（中心論點），松開三條線（分論點），線線叉兩邊（角度或層次），理群大團圓。分論點一，愛是教育之魂。

1.愛，是心理相通，授受與共。教學教學，一方是教，一方是學。教與學在客觀上是對立的，但主觀上又力求統一，必須統一。辦法在哪里？愛！

2.愛，是相互呼喚，民主平等。因為對學生有愛，教師會像春蠶吐絲那樣竭盡心力；因為對老師有愛，學生會喜歡老師教學的課程與教學方式。

第一個角度分析愛溝通了教與學、授與受這對客觀上的矛盾。

第二個角度分析愛化解了教師與學生之間這對主觀上的矛盾。

愛，能解決客觀問題，也能解決主觀問題，真是教育之魂??！

如此叉分兩半，多么解渴！

分論點二，愛是信任之功。

1.愛，是放手教育，促其成長。教師是主導，主導是為主體服務的，最重要的服務是信任學生能夠在自己的引導下，自己去獲得知識與技能。

2.愛，是狠心壓擔，訓練擔當。老師對于有潛力的學生應敢于加大分量，讓他多承擔、多擔當，發(fā)展他的特長。勞其筋骨，餓其體膚，才是真正的愛。

第一個角度是思想上的信任，是對全體同學的信任，符合先學后教的原則；這也是培養(yǎng)學生的自信，促使他們變被動為主動。

第二個角度是學力上的信任，有些學生有潛能，可以特殊培養(yǎng)，應該特殊培養(yǎng)，因為國家需要特殊人才。

這兩個角度照顧到普遍性與特殊性，多好的角度?。?/p>

分論點三，愛是期待之火。

1.愛，是點燃火把，促它燎原。有人說，只有一個心中有“期待之火”的教師，才能點燃學生們心中對知識的渴望之火、對未來的追求之火。

2.愛，表現在今天，但要大膽期待他們明天的燦爛。作為教師，愛學生的明天，就得愛學生的今天。擴大開來，也是愛祖國的明天，因為學生是祖國的未來。

第一個角度著眼眼前，用自己的愛，點燃學生的學習欲望、求知欲望，促其成才。

第二個角度著眼未來，用自己的愛，點燃學生的前程，永遠都不止歇，奮斗終生。

這樣兩個角度一近一遠，十分現實。

如上三個分論點，六個分析點，一篇800字文章還有空余的地方去東拉西扯嗎？也很顯然，依照這個思維模式，內容充實了，層次清晰了，文章的檔次提高了。

可能有老師要說，老王啊，我們的學生不是你，哪有那么方便就找兩個角度??！我們的難度就在這里。我要說，老師們，老王要不客氣地回答你，如果你的學生都是老王，那還要你干什么？開個玩笑！但其中的內容不都是玩笑：首先，你當老師的要帶頭一分為二，熟練叉開兩半，要具備這個能力；其次，你有責任教會你的學生一分為二，叉開兩半。第二，關于本題的模式之二，“內三層模式”。

（一）審題

高考之前最后一節(jié)課了，班主任老師既然不再登臺授課，把時間留給同學們自習，那么，他又到教室里來干什么？

“你們看看題，我看看你們！”這句話表示什么意思？實實在在地說，這是一句空話，說跟不說是一樣的，教室里不會發(fā)生任何改變；深入一步想，這句話含而不露，內涵很豐富，很值得琢磨。

我們是否可以就此揣測一下老師的心理，理解一下老師的內心？

從高考上看，老師知道，這是溫課時間，應該讓學生自由支配。但老師更知道，有些同學“自己看看題”是不解渴的，因為有些題目他們自己無論怎樣看，都無法看懂，很需要點撥，很需要指導，這能為困難同學節(jié)約時間。本來，他們可以問問同學，可此時此刻，時間比金子還寶貴，去麻煩哪一位同學都不合適。老師想，自己應該填補這個缺位，哪怕是作為坐板凳隊員，也應該來，一旦需要，自己可以立即發(fā)揮作用。于是，老師義無反顧地來了。為困難學生解疑也是完全可以想得到的。

從課程上看，老師是否這樣想，自己是科任教師，雖然反復訓練了，但總有一些同學、總有一些類型的題目沒能很好掌握，如果時間允許，還需要再加強。但是，時間不允許啊！此時此刻，時間應該交給學生，讓他們自己把握，因為學生最了解自己，最知道該做些什么。“各人自掃門前雪”——得給他們一些小自由。因此，縱然自己很想站上講臺再嘮叨幾句，盡管對幾個問題很想再強調幾點，但老師終于忍住了——“你們看看題”——看看你們各自最需要看的題。

從思想上看，老師是否這樣想：自己是班主任，對于同學們臨考之前的思想狀態(tài)應該多多關心，必要時給與疏導。比如，平日學習成績好的，看到沒有老師在教室，容易放松自己，浪費這最可寶貴的時間；平日學習差的，覺得還有很多內容沒有來得及復習，內心著急，不知所措；有些同學心理素質差，產生臨考焦慮癥等等。如果遇上這些問題，應該及時采取措施，盡快給與調適，讓同學們以最好的心理狀態(tài)進入考場。

都說工人階級最無私，但是，“教會徒弟餓死師傅”的話處處可聞。

極左年代，都說知識分子是資產階級，最自私。但是，千方百計、想方設法、苦口婆心讓學生學好考好是全中國老師們共有的脾氣。我們的老師可敬?。∷麄冇幸活w金子般的心。

（二）確定中心論點：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點了：

老師的心，金子般的心。

這個中心論點要強調，對于學生而言，老師對于他們是全心全意的，無私奉獻的，無微不至的，真的是一顆金子的心。

（三）“內三層模式”的三層表現在哪里？

分論點一，釋疑，臨門一腳待指導，師生合作搶時間。

1.手指有長短，學生水平有高低。高考在即，班上還有一些基礎比較差的同學。這很讓班主任老師揪心。雖然已經進入溫書階段了，但是，“弱苗應該多施肥”，班主任老師早早就來到教室就有“補肥”的意圖。他知道，啟迪與點撥，能大大節(jié)約學生的時間。

2.抓因材施教，困難學生多攙扶。其實，平日里，班主任老師很大的一部分精力就集中在差生群體里。幫助學生建立正確的學習方法，糾正不良學習習慣……老師還根據學生個人及家庭情況，幫助制定學習計劃。老師，比父母關心更周到。

平時注力了，臨門還關注——這是金子般的心。

分論點二，放手，學生永遠是主體，主體主導兩相宜。

1.學生變考生，得他們自我適應。老師明白，自己的道路終究得自己走，不能包辦代替。因此，老師縱然是不放心這，不放心那，很希望登上講臺再給同學們告誡一番，也清醒的意識到：主體主導不能錯位。

2.待哺與覓食，引他們自我展翅。老師知道，滿堂灌不好，因此，平日堅決擯棄一言堂，而采用“先學后教，訓練反饋，評價拓展”的教學模式，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力。

平日培養(yǎng)能力，考前自由補缺——這是金子般的心。

分論點三，關愛，學生要穩(wěn)定情緒，老師給思想動力。

1.老師是動力，高考前后不缺席。“你們看看題，老師看看你們?！睂W生一聽，心里多溫暖啊——我們不是一個人在戰(zhàn)斗，老師和我們在一起。這是學生的無價之寶。

2.情緒要穩(wěn)定，高考事大不麻痹。老師知道，創(chuàng)造輕松氣氛，多多鼓勵贊美。進入考場前，老師給與同學們一副信任的目光；出場后，老師給與一個滿意的笑臉。這都會在無形之中化作學生的思想力量。

高考前給動力，高考時給贊美——這是金子般的心。

困難學生的輔導——廣大學生的放手——全體學生的鼓勵，這就是“解疑”——“放手”——“關愛”三大層次的堆疊。哪來這套思維？模式議論文的“內三層模式”引導的。

第三，關于本題的模式之三，“關系面模式”。

（一）審題

這道題目，要構思五種模式，就有一個很難繞過去的話題——師生關系。

漫畫中，教師深情地看望自己的學生，既是考前的關切，也是的依依惜別；學生聽話地默默看題，內心也燃放著對老師的感激與感謝，也飽含著對老師的難忘之情。

師生授受，客觀上是對立的；但在這個班級，師生雙方的努力，使它們的關系實現了完美的統一。

現在都提倡新型師生關系，那么，“新型”表現在哪些方面呢？

先說教師。在教育教學工作中，教師居于主導地位，是對立矛盾的一方。負責傳道授業(yè)解惑，這恐怕是教師永遠無法改變的屬性。不管是老式師生關系還是新式師生關系，這一點都不會有本質的差異。

新型師生關系表現在教學方法上，對于教師而言，就是變讓學生“死記硬背滿堂灌”為“先學后教，訓練反饋，評價拓展”，提高學生學習的主動性與自覺性。

新型師生關系表現在教育態(tài)度上，對于教師而言，就是變“謾罵體罰”、“師道尊嚴”為“關懷鼓勵”、“激發(fā)內力”，使教師的言談舉止、音容笑貌都成為學生的進取動力。

再說學生。在教育教學中，學生居于主體地位，是對立矛盾的另一方。努力使自己成為一個有用的人，這恐怕是學生永遠無法改變的屬性。不管是老式師生關系還是新式師生關系，這一點都不會有本質的差異。

新型師生關系表現在學習態(tài)度上，對于學生而言，就是變被動為主動，變張開大嘴嗷嗷待哺為挖地三尺土里刨食，即不是消極等待知識找來，而是積極追求知識而去。

新型師生關系表現在師生情感上，對于學生而言，就是變疏遠為親近，變避之唯恐不遠為主動向師，建立友誼，即讓師生關系亦師亦友；彼此溝通，心領神會。

分析二者之間的關系，其實也很簡單：教師是學生思想發(fā)展、知識成長的領路人與支持者；學生是教師教育教學計劃的實踐者，教育教學目標的實現者。

（二）確定中心論點：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點了：

中心論點：認識對立，追求統一，創(chuàng)造佳績

客觀上無法避開的對立，主觀上積極追求的統一，佳績就從這里誕生。

（三）“關系面模式”的如何展示？讓我們通過一個圖標來表示：

第二個階段是重點階段，即在第一個階段的基礎上分析二者的關系。

這里的重點是“變”，因為“變”才出現“新”面貌，新關系：

一方面是教師的演變：每一位優(yōu)秀的教師都應該是構建新型師生關系的大師。

變“師道尊嚴”為“亦師亦友”。教師作為主導者應該追求師生心理相容，心靈相通，互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。

變“滿堂灌”為“先學后教”。在教學中，要變讓學生“死記硬背滿堂灌”為“先學后教，訓練反饋，評價拓展”，提高學生學習的主動性與自覺性。

一方面是學生的演變：每一位優(yōu)秀學生都應該是構建新型師生關系的能人。

變“疏遠老師”為“平等尊重”。學生作為主體，對于老師的態(tài)度，要變疏遠為親近，變避之唯恐不遠為主動向師，建立友誼，即讓師生關系亦師亦友，

變“嗷嗷待哺”為“挖地覓食”。在學習上，要變被動為主動，變張開大嘴嗷嗷待哺為挖地三尺土里刨食，獨立追求知識。

通過一番分析，新型師生關系就很清晰了。有些老師或許又要問，你怎么會往這方面思考呢？答案是一樣的，我心中藏著一個“關系面模式”，沒有用上去，對不起這道反映師生關系的題目，

第四，關于本題的模式之四，“正三度模式”。

（一）審題

一幅漫畫，簡簡單單，其深刻含義是什么呢？

教室里，一位班主任老師，和顏悅色，十分慈祥地看著正在溫課準備赴考的學子。兩個學生——當然，他們代表著全班學生正專心致志、安靜從容地看著復習題目。

整體地看，環(huán)境氣氛祥和，師生關系融洽。這是一個十分和諧的群體。

畫面表示的當然是新型的師生關系。

那么，展開思維的翅膀，由這幅漫畫聯想開去，其中還寓含些什么呢？和諧！讓我們抽象出這個概念，就從這里下手做文章。

可以想到，如果全社會的各級各類學校都像這所學校這樣，居于主導地位的教師與居于主體地位的學生，都關系和諧，那就太好了。因為有些學校的師生之間時?？目呐雠龅?，原因自然是多方面的，有的老師依然恪守師道尊嚴，不能平等正確對待學生；有的學生因為家里錢多，嬌生慣養(yǎng)，缺乏自覺接受教育的正確態(tài)度。師生關系不和諧，必然導致教育教學質量的折扣。

還可以視野更加寬闊一些，聯想到社會上。社會各企事業(yè)單位內部層級、社會領導階層與廣大民眾，不是也都存在主導與主體的關系嗎？如果各個群體都能像這個班級一樣，關系順暢，和諧一體，那么，我們這個社會的文明程度該提高多少個層級??！

我們還可以站到理論高度上去認識和諧關系。

和諧是對立事物之間在一定的條件下的統一。盡管這是具體、動態(tài)、相對、辯證的統一，它是不同事物之間相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關系。我們的國家需要這種辯證唯物主義和諧觀的基本觀點。

（二）確定中心論點：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點了：

中心論點：和諧統一才能創(chuàng)造佳績。

一個群體，復雜矛盾，但又必須生活在一起，要提高生活質量，重要的是和諧。

（三）“正三度模式”的意義如何展示？

為了節(jié)省篇幅，我們還是用一個圖表來表示吧！

為了支持中心論點：和諧統一，才能創(chuàng)造佳績，作者采用正三度模式。

一度思維，本體意義：和諧的課堂，志在創(chuàng)佳績。

所謂本體意義，就是事件自身的意義。這幅漫畫，反映出一個和諧的課堂，師生共同的目標就是在高考中創(chuàng)造佳績。這個分論點，可以叉開兩半來論述：

1.“愛其生，盡其力”。教師喜歡自己的學生，就會精心備課設計教案傾盡自己的氣力。

2.“親其師，信其道”。學生親近自己的老師，就會喜歡老師教授的學科及講授的道理。

一師一生，兩個角度，十分合適。

二度思維，社會意義：和諧的社會，文明將升級。

所謂社會意義，就是跳出事件本身，放到社會大背景中去認識。

1.一個群體，分層分級，上下對立，務求統一。一個單位上下之間，必有矛盾；單位整體，需要合力。單位的頭目如果能像老師那么關愛部屬，單位的部屬如果能像學生那樣孜孜以求，則單位的工作一定會大為出色。

2.一個社會，多層多級，矛盾對立，必須統一。一個社會，工農商學兵，到處是山頭。矛盾對立自然存在，主導者學學老師，多釋放愛意；主體者學學生，自愛自律，構設親密無間的上下左右關系，社會就安定和美了。

一個側面論述群體，一個側面論述社會，一大一小，配搭有致。

三度思維，理論意義：對立的轉化，可完美統一。

所謂理論意義，就是上升到理論高度來認識。

1.坦然承認對立的客觀存在，我們要善于觀察，發(fā)現對立面，以便及時采取措施。

2.求和諧必須積極追求統一的最佳效果。應該努力促使雙方融合為一，實現雙贏。

如此三層，一層更比一層高。這就是縱式結構。

或許有老師要問，你哪來這個怪思路？不是怪思路，而是模式議論文的高分模式，面對任何一道題目，我都會思考，能不能用上它，能不能幫助學生出彩！

第五，關于本題的模式之五，“外三層模式”。

（一）審題

前面幾份構思考慮了方方面面，最后該發(fā)掘發(fā)掘學生的內心世界了，這是不可或缺的。

最后一節(jié)課了，老師還深情地到教室里看望同學們。同學們的心理發(fā)生什么變化呢？不言而喻，同學們感激、感動、感謝，并將自覺不自覺地轉化為備考應考的實際力量?。∫苍S同學們的思想未必這么簡單，讓我們展開思想的翅膀吧。

其一，老師今天的到來，給了同學們思想的力量，心理的依傍，這是解除臨考之前心理焦躁情緒的靈丹妙藥。由此，我們可以想到老師思想風范對同學們的熏陶與教育。這只是在個人及班級的小范圍內議論。

其次，同學們或許想到，關懷學生是老師一貫的行為，正是他平日的工作風格；進一步推想，老師在教育教學上頗多建樹，特別是在改革的潮流中，有不少獨到的創(chuàng)造，并在全市教育系統發(fā)揮了很好的影響，產生積極的效應。這就拓展到社會上去議論了。上升了一格。

再次，可以進一步推想，老師為國家作出了巨大的奉獻，這一方面表現在他個人的辛勤耕耘，更重要的是，他的歷屆畢業(yè)生都帶上他的精神風骨、帶上他的高尚品格，走向祖國的四面八方，作出不凡的貢獻。學生取得成績的背后，都有老師的影子。

（二）確定中心論點：

二次審題清晰了，就可以確定中心論點了：

中心論點：老師永遠是我們學習的榜樣其一，教師工作，很平凡，似乎沒有多少亮點，不，培育英才就是一大貢獻；其次，教師工作，可以改革改進教育事業(yè)，推動教育進步，這是重要貢獻；再次，教師的高風亮節(jié)、精神風骨，通過學生而四海傳揚，為國家作出了重要奉獻。

（三）“外三層模式”如何展示？

中心論點：老師永遠是我們學習的榜樣。

分論點一，老師的榜樣，是我們刻苦自礪的強大心理力量。

1.老師品格高尚，身體力行，激發(fā)我們自策自律，追求正氣。

2.老師學識淵博，善于啟迪，激發(fā)自己刨地覓食，獨立探求。

這一段主要分兩層論述。一是側重思想道德方面，突出論述老師以品行端正、道德高尚。二是側重知識才能方面，突出論述老師以自己淵博的學識，靈巧的教學方法，變“授人以漁”為“教人捕魚”。

分論點二，老師的榜樣，是全市教育系統爭相學習的典范。

1.老師愛崗敬業(yè)，革新制度，學生管理輕松高效，各地效仿。

2.老師改革教學，破解難題，全市各校爭相學習，影響廣泛。

這一段主要分兩層論述。一是側重學生管理方面，突出論述老師信任學生，鼓勵學生書寫“自我評價”日記，促使學生自我管理。二是側重于課堂教學改革，突出論述老師突破舊的課堂教學模式，創(chuàng)造了“先學后教，訓練反饋，評價拓展”的教學新模式，學生學得主動，學得自覺，頻頻出現佳績。

分論點三，老師的榜樣，已經在祖國的四面八方發(fā)光發(fā)熱。

1.老師的學生負載者老師的形象活躍在祖國各條戰(zhàn)線。

2.同學們集體約定無論走向何方都要弘揚老師的形象。

這一段主要分兩層論述。一是側重于論述老師的工作精神及其業(yè)績通過自己歷屆的畢業(yè)生，廣泛活躍的祖國各地。二是論述自己和同學們都立志不僅向老師學文化，更要向老師學精神，永遠傳揚下去。

老師們，近日跟幾位閱卷歸來的老師聊天，得到兩個感嘆：

一是考生思路狹窄。一號卷考生多數只懂得論述勞動的好處，批判題目中列出的三種錯誤思想。其他思路就很有限了。三號卷考生多數只懂得頌揚師德，贊美老師，其他思路也不多。

二是沒有寫作層次。一號卷