教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）課件：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）

本章圍繞教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展,主要介紹早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成及其背景,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)70年代、80年代和90年代以來的發(fā)展。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）

本章提要●春秋初期齊國的政治家與思想家管仲（？—前645）●春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家創(chuàng)始人孔子（公元前551—前479）●春秋戰(zhàn)國之際思想家、政治家、墨家學(xué)派創(chuàng)始人墨翟（約公元前468—前376）●戰(zhàn)國時(shí)期思想家、政治家、教育家孟軻（約公元前372—前289）●古希臘的柏拉圖（Platon，公元前427—前347）第一節(jié)早期的教育經(jīng)濟(jì)思想一、教育經(jīng)濟(jì)思想的萌芽

第一節(jié)早期的教育經(jīng)濟(jì)思想二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育經(jīng)濟(jì)思想

●英國資產(chǎn)階級(jí)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人、統(tǒng)計(jì)學(xué)家威廉?配第（WilliamPetty，1623—1687）●重農(nóng)學(xué)派的主要代表人物，法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家魁奈（Fran?oisQuesnay，1694—1774）●古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的杰出代表和理論體系的建立者亞當(dāng)·斯密（AdamSmith，1723—1790）

第一節(jié)早期的教育經(jīng)濟(jì)思想三、馬克思恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)思想教育與經(jīng)濟(jì)的辯證關(guān)系教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能勞動(dòng)價(jià)值論與教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益

庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初的法國和英國。到19世紀(jì)30年代以后，取代古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位。其著名代表人物有法國的薩伊（JeanBaptisteSay,1767—1832），英國的穆勒（JamesMill,1773—1836）和德國李斯特（FriedrichList,1789—1846），由于這一時(shí)期科學(xué)技術(shù)和大生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展，使科學(xué)技術(shù)和教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用較前更加重要，上述庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了一些有價(jià)值的教育經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)。第一節(jié)早期的教育經(jīng)濟(jì)思想四、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育經(jīng)濟(jì)思想

第一節(jié)早期的教育經(jīng)濟(jì)思想五、新古典學(xué)派的教育經(jīng)濟(jì)思想

這里所說的新古典學(xué)派，是指19世紀(jì)70年代“邊際革命”以后，到20世紀(jì)初葉這個(gè)期間，在繼承古典經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用邊際主義經(jīng)濟(jì)學(xué)說和分析方法解析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的各種學(xué)派，包括以瓦爾拉斯為代表的（瑞士）洛桑學(xué)派，以門格爾為代表的奧地利學(xué)派，以馬歇爾為代表的英國劍橋?qū)W派?！窠逃?jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科形成的標(biāo)志，是蘇聯(lián)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)院院士斯特魯米林（Станислав

ГуставовичСтрумилин，1877—1974）1924年發(fā)表的《國民教育的經(jīng)濟(jì)意義》一文?！裎鞣窖芯拷逃?jīng)濟(jì)學(xué)的最早論文，是美國學(xué)者沃爾什（J.R.Walsh）1935年發(fā)表的《人力資本觀》?！?0世紀(jì)60年代初期，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨（TheodoreW.Schultz）創(chuàng)立了人力資本理論，為西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成奠定了理論基礎(chǔ)?！?962年英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家韋澤（J.E.Vaizey）出版了《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，標(biāo)志著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。第二節(jié)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成

一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成第二節(jié)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是第二次世界大戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)展的結(jié)果教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方增長經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的結(jié)果

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，直接促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生

一、20世紀(jì)70年代的發(fā)展第三節(jié)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展篩選理論勞動(dòng)力市場劃分理論社會(huì)化理論第三節(jié)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展1.2.3.新技術(shù)發(fā)展與教育的關(guān)系研究過度教育與生產(chǎn)率研究關(guān)于教育與勞動(dòng)力市場和收入分配4.學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)研究二、20世紀(jì)80年代的發(fā)展三、20世紀(jì)90年代以來的發(fā)展

第三節(jié)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展①教育和以信息為基礎(chǔ)的世界經(jīng)濟(jì)

②信息技術(shù)對教育生產(chǎn)的影響

③教育成本及財(cái)政的研究

④教育經(jīng)濟(jì)學(xué)跨國家的比較研究已經(jīng)變得愈來愈普遍

作為一門獨(dú)立學(xué)科，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)于世界學(xué)術(shù)之林，是隨著社會(huì)、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的不斷發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)思想的逐步演變和系統(tǒng)化的結(jié)果。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科產(chǎn)生之前，人們關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的思想在古代已經(jīng)萌芽。隨著機(jī)器大工業(yè)的出現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)都提出了一些教育經(jīng)濟(jì)思想，而馬克思、恩格斯所創(chuàng)立的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義的理論寶庫中，包含著豐富的、科學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)思想，是馬克思主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。但是，由于歷史條件的限制，在他們所處的時(shí)代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科還不可能產(chǎn)生。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科形成的標(biāo)志，是前蘇聯(lián)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)院院士斯特魯米林1924年發(fā)表的《國民教育的經(jīng)濟(jì)意義》一文。這是世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。西方研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的最早論文，是美國學(xué)者沃爾什1935年發(fā)表的《人力資本觀》。本章小結(jié)（1）

20世紀(jì)60年代初期，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到，提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，必須依靠人的能力和知識(shí)，依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，進(jìn)而創(chuàng)立了人力資本理論，為西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代末至70年代初期石油危機(jī)的出現(xiàn)，激發(fā)了西方發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。各國回顧它們的發(fā)展過程，發(fā)覺大量的教育投資并沒有收到預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益，而且人力資本理論不能適當(dāng)?shù)亟庹f這些新出現(xiàn)的問題。在這種背景下，人們開始對人力資本理論產(chǎn)生懷疑，于是包括篩選理論、勞動(dòng)力市場劃分理論以及激進(jìn)的社會(huì)化理論在內(nèi)的有關(guān)教育的經(jīng)濟(jì)成效的新學(xué)說應(yīng)運(yùn)而生，使居于主流地位的人力資本理論受到了挑戰(zhàn)。本章小結(jié)（2）

20世紀(jì)80年代，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上未出現(xiàn)重大的突破，但隨著時(shí)間的推移，新問題的出現(xiàn)，一些分析新問題、修正舊觀點(diǎn)、采用新方法的研究便相繼出現(xiàn)。自20世紀(jì)90年代初期以來，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對一些新產(chǎn)生的問題興趣日增。這些問題包括教育政策與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的全球化，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響，以及教育與