統(tǒng)編小學語文4-6年級教材編排特點與教學建議

統(tǒng)編小學語文4-6年級教材編排特點與教學建議高陽縣教體局教研室劉香娜對統(tǒng)編教科書的基本了解如何教好統(tǒng)編教科書的基本認識當前使用統(tǒng)編教材，語文教學存在這兩個主要問題

總體特色

1.體現社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。2.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。3.加強了教材編寫的科學性。4.貼近當代學生生活，體現時代性。

七個創(chuàng)新點

1.選文強調:經典性、文質兼美、適宜教學、時代性。2.更加靈活的單元結構體例，雙線組織單元結構。3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。4.閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。5.把課外閱讀納入教材體制。6.識字寫字教學更加講究科學性。7.提高寫作教學的效果。語文課改讀書為本——如何用好統(tǒng)編語文教材1.立德樹人，要整體滲透，潤物無聲。主要培養(yǎng)“理想信念、文化自信、責任擔當。“立德樹人”的教育必須是語文的，是通過自然熏陶，能緊密貼近學生的思想情感的，不是貼標簽的。2.立足“語文核心素養(yǎng)”，克服教學的隨意性。突出語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。一切要通過語言文字去實現。3.理清教材結構框架，讓教學目標更加清晰。備課時應當抓住“干貨”，要點明確，做到“一課一得”，得得相連。4.重視課型的區(qū)分，精讀教方法，略讀用方法，課外閱讀課程化。區(qū)分不同文體的教學，同一文體的教學也要考慮學生的認知水平。語文課改讀書為本——如何用好統(tǒng)編語文教材7.上好古詩詞的課。最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。不要過多解釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍，多讀幾篇?？梢砸龑W生抓住作者詩中那種感覺，讓學生品味讀。8.寫作教學，要注意教學的梯度問題。不要搞提前量，注重想象力發(fā)揮，注意思維訓練，防止一開始就搞套式作文，注意激發(fā)興趣，每次突出一個點，逐步連成一線，不著急謀篇布局。5.授之以漁，教讀書方法。默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀，以及如何讀一本書，如何進行檢索閱讀。6.采用“1加x”方法拓展閱讀。放手讓學生讀，適當管理，主要是目標管理。統(tǒng)編版小學語文教科書改變了以往教材單一，以人文主題組元的方式，采用寬泛的人文主題與語文要素雙向組元的方式，力求實現工具性與人文性的統(tǒng)一，教材遵循學生的語文學習基本規(guī)律，創(chuàng)造性的安排了策略單元和習作單元。教材編排的變化將語文教學由以往的單純由閱讀為中心，轉向閱讀與表達并重，以提升語文素養(yǎng)為根本目標的道路上來。每一堂課不再單純以理解內容為目標，結合語文年段目標、單元教學目標以及文體特點，要注重閱讀與表達點撥引領，注重學生的實踐與運用，注重課外的拓展與延伸。當前使用統(tǒng)編教材，語文教學存在這兩個主要問題：一是努力體現統(tǒng)編教材的編寫理念和編排意圖，但對教材的理解把我不夠到位，出現了簡單的“貼標簽”現象。二是穿新鞋走老路：語文教學還沒有從人文主題的思維定勢走出來，對教學目標、教學內容認識模糊，在內容選擇、組織與重構認識上不到位。教學目標虛化，內容泛化，教學活動非語文化等問題依然存在?！愊仍浦骶幠夸浺?、教材銜接的基本認識與補學建議二、雙線組織的編排特點與課程價值三、三位一體的課程設計與教學建議四、單元結構的基本模塊與助學系統(tǒng)五、表達體系的課程建構與教學實施一、教材銜接的基本認識與補學建議教材銜接的基本認識與補學建議淡化顯在銜接強化隱在銜接教好當下教材教材銜接的基本認識與補學建議淡化顯在銜接◎教材都是根據語文課程標準的要求編寫，教材呈現的差異，不等于學生水平的差異?！蛘Z文學習不是知識的疊加，而是素養(yǎng)的養(yǎng)成與累積?！蜃R字寫字：做了一項測試調查，在某教材與統(tǒng)編教材缺學的575個生字中，87%的學生認識400字以上。識字寫字補學建議：隨文學習、自學為主、指導為輔?！蛘Z言積累：不應輕易放過教材中的好語言，在晨誦、午讀等語言實踐活動中積累語言?！蜷喿x：對重復教學的課文予以關注，對缺學的閱讀策略、文言文可適當進行補學?！蛄曌?、口語交際、綜合性學習：不建議補學。雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一田園生活抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。二科普閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。寫一寫自己想發(fā)明的東西。三綜合性學習輕叩詩歌大門初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。四動物朋友體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。五習作單元寫出動物的特點了解課文按一定順序寫景物的方法。學習按游覽的順序寫景物。六兒童成長學習怎樣把握長文章的主要內容。按一定順序把事情的過程寫清楚。七人物品質從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。學習用多種方法寫出人物的特點。八中外經典童話感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事。四年級下冊教材銜接的基本認識與補學建議強化隱在銜接◎幫助老師盡快適應、接納新教材的話語體系?！蛑v清楚新教材帶有全局性的思想?！蛑v清楚新教材的編寫意圖和特色?！蛑v清楚新教材在內容結構等方面的發(fā)展和創(chuàng)新?！蛑v清楚新教材中的新概念，如語文要素、閱讀策略、三位一體、特殊單元……◎統(tǒng)一評價要求：銜接年級只考查新學教材內容和原版教材所學內容。教材銜接的基本認識與補學建議教好當下教材01聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念02關注學生學習，體現先進理論03尊重教材取向，實現教學價值04引領教學實踐，彰顯教師個性

在統(tǒng)編教材的教學實踐中，努力體現語文核心素養(yǎng)，指導學生積累語言，培養(yǎng)語感，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有正確運用祖國語言文字的能力。在此基礎上，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力、批判性思維能力；在感受、體驗、欣賞文章語言美、結構美、意境美的過程中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，培養(yǎng)審美能力；在語文學習中，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的營養(yǎng)智慧，增強民族文化的認同感?！蚓劢购诵乃仞B(yǎng)，落實課改理念教材銜接的基本認識與補學建議◎聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念教材銜接的基本認識與補學建議“傳授—接受”型教學課程壓縮講授灌輸訓練鞏固知識教學關注教師的“教”“建構—探究”型教學課程延展體驗理解內化遷移素養(yǎng)教學關注學生的“學”新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式與啟發(fā)、討論、參與的教學方式，課堂教學要由關注“教”向關注“學”轉變，由“教會知識”向“教會學習”轉變，課堂教學文化要從“傳授·接受”型向“建構·探究”型轉變。學生走進課堂絕不是一張白紙，要在學生的已有經驗與學習內容之間架起一座橋梁；教學絕不是一種告訴，要讓學生利用已有的經驗與方法，嘗試通過自主學習進行知識的建構，讓學生經歷“體驗——理解——內化——遷移”語文學習的過程，把語文知識轉化為語文能力，進而形成語文素養(yǎng)。◎聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念教材銜接的基本認識與補學建議教學理念：相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生教學策略：先學后教、以學定教、互教互學學習方式：自主、合作、探究教學方式：啟發(fā)、討論、參與教學模型：自主建構、互動交流、精講點撥、遷移運用◎聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念教材銜接的基本認識與補學建議教材銜接的基本認識與補學建議教好當下教材01聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念02關注學生學習，體現先進理論03尊重教材取向，實現教學價值04引領教學實踐，彰顯教師個性模塊建構：所謂“模塊”，是一種整體的教學視野，運用“整合”的理念將具有較強內在聯(lián)系的、具有共同主題的內容構成一個整體?！澳K教學”就是將教材內容通過整合、重組與拓展，為達成某一個教學目標或某個教學目標某個部分，而形成的相對獨立而又相互聯(lián)系的教學板塊。將教學目標分解成一個又一個模塊，換句話說，就是每一個模塊都針對某個教學目標或者教學目標中的某個要點來設計的?！蜿P注學生學習，體現先進理論教材銜接的基本認識與補學建議言意轉換：在語文教學中，“言”主要指書面語言和口頭語言，“意”主要指感受、感想、情感、主題、觀點等。從“言”到“意”的轉換，是一個閱讀理解的過程，從“意”到“言”的轉換，是一個語言表達的過程?！皩W習語言文字運用”就是將文本形式的“言”與內容的“意”有機對接，既要能進入作品的世界，深刻體悟內容的“意”，又要能鑒賞作者創(chuàng)作的語言及其語言的無限創(chuàng)意，更要能收獲并玩轉文本“例子”中傳神的“言”與深刻的“意”，在語文學習中發(fā)現“言”的密碼，獲得“意”的快感?！蜿P注學生學習，體現先進理論教材銜接的基本認識與補學建議◎關注學生學習，體現先進理論教材銜接的基本認識與補學建議言意辨音識字獲取信息整體感知以意逆志對話體驗視域融合理解內化悟理染情意義建構遣詞造句表情達意外化言語明象立意取材構思布局謀篇觀察思考感物生意產生意向象（生活）言語理解言語表達豐富需求需求深化情境創(chuàng)設：“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質。”創(chuàng)設一個讓學生進行語言運用與實踐的情境顯得非常重要。要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實情境呈現學習模塊和內容，在一定程度上還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現場，學生在這個情境中經歷知識形成的過程。◎關注學生學習，體現先進理論教材銜接的基本認識與補學建議活動體驗：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，如果教學僅僅是一種講知識、講方法，不讓學生或者給學生很少時間去進行運用語言的實踐活動，學生也很難習得語言。圍繞“模塊”給學生設計學習語言文字運用的實踐活動，學生能夠簡約地、模擬地“經歷”人類發(fā)現知識的關鍵環(huán)節(jié)，通過自己的活動將符號化的知識“打開”，將靜態(tài)的知識“激活”，全身心地體驗知識本身蘊含的豐富復雜的內涵與意義，通過調動以往的經驗來參與到當下的學習，又要將當下的學習內容與已有的經驗建立起聯(lián)系，從而形成自己的知識結構?！蜿P注學生學習，體現先進理論教材銜接的基本認識與補學建議遷移運用：遷移運用是學習的核心部分，學生要將所學知識轉化為綜合實踐能力。如果把學習活動看作一個閉環(huán)結構，那么“遷移”便在閉合處，既是學習開始的端點，也是學習結束的端點，從別處“遷移”來，又從這里“遷移”到別處去。“運用”也是如此，既是上一個環(huán)節(jié)學習結果在此處的“運用”，又通過“運用”開啟著新的學習。一是學習方法的遷移運用。指導學生將掌握的學習方法遷移運用到自己的語文學習中。二是語文能力的遷移運用。指導學生逐步形成具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，并將這些能力遷移運用到自己的語文學習和生活實踐中去?！蜿P注學生學習，體現先進理論教材銜接的基本認識與補學建議教材銜接的基本認識與補學建議教好當下教材01聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念02關注學生學習，體現先進理論03尊重教材取向，實現教學價值04引領教學實踐，彰顯教師個性培養(yǎng)國家意識，涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化：統(tǒng)編教材按照“整體規(guī)劃，有機滲透”的基本思路，潛移默化地培養(yǎng)學生國家意識，涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化。在教學實踐中，深刻領悟統(tǒng)編教材的編寫意圖，一方面深入解讀教材，把握教材所表達的價值取向；另一方面為教師提供豐富的課程資源，便于教師的選擇與運用?！蜃鹬亟滩娜∠颍瑢崿F教學價值教材銜接的基本認識與補學建議突出單元結構，注重語文要素：“語文要素”概念的提出是一次創(chuàng)新，一方面準確地把握素養(yǎng)與知識的關系?！罢Z文要素”介于語文素養(yǎng)與語文知識兩者之間，它是對語文素養(yǎng)的具體化，又是對語文知識的生動化。另一方面準確地把握知識學習的程度與要求。在教學實踐中，一是讓“人文主題”得到增值，特別是到了中高年級，不僅要把“人文主題”當作整合教材的線索，還要把“人文主題”作為整體教學設計的“靈魂”。二是讓“語文要素”落在實處。如閱讀教學，一般確定四個教學目標，分別是識字寫字、課文朗讀、內容理解、知識技能四個方面。◎尊重教材取向，實現教學價值教材銜接的基本認識與補學建議注重閱讀方法，加強課外閱讀：統(tǒng)編教材“三位一體”的編排體系，把課外閱讀納入到教材體系。在教學實踐中，著力體現“三位一體”的閱讀策略。精讀課文要引導學生細讀，圍繞“語文要素”掌握一定的閱讀策略與方法，形成閱讀的能力；略讀課文要引導學生將掌握的閱讀策略與方法進行遷移運用，通過閱讀實踐不斷鞏固與強化閱讀能力；課外閱讀要引導學生由課內閱讀向課外閱讀延伸，養(yǎng)成讀書的生活方式。到高年級，要設計整本書的閱讀，給教師提供一些范例與資源，把整本書真正地讀起來，讀進去，讀到位。◎尊重教材取向，實現教學價值教材銜接的基本認識與補學建議教材銜接的基本認識與補學建議教好當下教材01聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念02關注學生學習，體現先進理論03尊重教材取向，實現教學價值04引領教學實踐，彰顯教師個性◆厘定適切的教學目標（文本、學段，四要素：識字、朗讀、理解、技能）◆選擇適當的教學內容（文體、整合，三重點：關鍵字詞、重點語段、突出表達）◆創(chuàng)設適意的教學情境（經驗、體驗，兩情境：真實情境、虛擬情境）◆提煉適合的教學話題（精準、凝練，三方面：內容理解、主旨感悟、表達領悟）◎引領教學實踐，彰顯教師個性教材銜接的基本認識與補學建議◆設計適宜的教學過程（活動、建構，四板塊：初讀感知、精讀理解、品讀揣摩、延讀遷移）◆開展適度的遷移運用（閱讀、寫作，四拓展：1+X閱讀、整本書閱讀、小練筆、仿寫）◆預設適時的點撥提升（充分、細致，三把握：難點精講、學法指導、點撥提升）◎引領教學實踐，彰顯教師個性教材銜接的基本認識與補學建議二、雙線組織的編排特點與課程價值132雙線結構的基本架構與內容體系閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升雙線結構的體系創(chuàng)新與課程價值雙線組織的編排特點與課程價值五上：人文主題語文要素雙線組織的基本架構與內容體系為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……——艾青結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。學習列提綱，分段敘述。人文主題語文要素一個單元的課文圍繞一個比較寬泛的人文主題進行選編。包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣。雙線組織的基本架構與內容體系

這套教材非常凸顯的特點就是語文要素。這些語文要素指向什么呢？就是指向我怎么讀懂一篇文章。我們希望學生在閱讀的時候，除了讀懂這一篇文章，除了讀懂那一篇文章，他還知道我怎么讀懂這一類文章。就是通過一個單元的學習，讓學生知道這一類的文章或者遇到這樣的情況，我以后可以用這種方法來讀，就可以有遷移運用的價值。所以每一個單元都有每一個單元的收獲。以前我們講一課一得，當然現在我們還是一課一得，但是現在每個單元也有每個單元整體上的一個收獲。雙線組織的基本架構與內容體系雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一自然之美邊讀邊想象畫面，感受自然之美向同學推薦一個地方，寫清楚推薦理由。二閱讀策略提問閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。三留心觀察體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，寫觀察日記。四神話故事了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象寫一個故事。五習作單元把事情寫清楚了解作者是怎樣把事物寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚。六童年生活學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。記一次游戲，把游戲過程寫清楚。七家國情懷關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。學習寫書信。八古代故事了解故事情節(jié)，簡要復述課文。寫一件事，能寫出自己的感受。四年級上冊雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一田園生活抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。二科普閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。寫一寫自己想發(fā)明的東西。三綜合性學習輕叩詩歌大門初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。四動物朋友體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。五習作單元寫出動物的特點了解課文按一定順序寫景物的方法。學習按游覽的順序寫景物。六兒童成長學習怎樣把握長文章的主要內容。按一定順序把事情的過程寫清楚。七人物品質從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。學習用多種方法寫出人物的特點。八中外經典童話感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事。四年級下冊雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一萬物有靈初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達自己的感情。二閱讀策略提高閱讀的速度學習提高閱讀速度的方法。結合具體事例寫出人物的特點。三民間故事了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事。四家國之殤結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。學習列提綱，分段敘述。五習作單元介紹一種事物閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。六舐犢之情注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。七四季之美初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學習描寫景物的變化。八讀書明智閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。根據表達的需要，分段表述，突出重點。五年級上冊雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一童年往事體會課文表達的思想感情。把一件事的重點部分寫具體。二古典名著之旅初步學習閱讀古典名著的方法。學習寫讀后感。三綜合性學習遨游漢字王國感受漢字的有趣，了解漢字文化。學習搜集資料的基本方法。學寫簡單的研究性報告。四家國情懷通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫來表現人物內心。五習作單元把一個人的特點寫具體學習描寫人物的基本方法。嘗試把一個人的特點寫具體。六思維的火花了解人物的思維過程，加深對課文的理解。根據情境編故事，注意情節(jié)的轉折。七異域風情體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。搜集資料，介紹一個地方。八幽默和風趣感受課文風趣的語言。看漫畫，寫出自己的想法。五年級下冊雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一觸摸自然閱讀時能從所讀的內容想開去。發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些。二革