信息技術(shù)與課程的深層次整合

信息技術(shù)與課程的深層次整合

和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

1信息技術(shù)與課程的深層次整合

和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

2一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？

到目前為止還是有很多人總是把CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤解。眾所周知，國際上信息技術(shù)教育大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

◆

CAI（Computer-AssistedInstruction計算機輔助教學(xué)）階段——60年代初至80年代中期；

◆

CAL（Computer-AssistedLearning計算機輔助學(xué)習(xí)）階段——80年代中期至90年代中期；

◆

IITC（IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum

信息技術(shù)與課程整合）階段

——90年代中期至今。

3一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？

信息技術(shù)與課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變（教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。這正是我們素質(zhì)教育的重點目標(biāo)（創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施（見美國教育部2000年“教育技術(shù)白皮書”）。

總之，信息技術(shù)與課程整合是貫徹落實素質(zhì)教育目標(biāo)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當(dāng)前國際上教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。4一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？

CAI僅僅是對教學(xué)手段與教學(xué)方法的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以CAI和信息技術(shù)與課程整合二者之間存在較大的區(qū)別。下面回到我們今天要講的主題——如何通過信息技術(shù)與課程的深層次整合來實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。關(guān)于這個問題我想從五個方面來談：5二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層

次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題2、敢問路在何方？3、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的現(xiàn)實意義4、如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合5、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

6二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層

次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

①硬件設(shè)施高速增長

校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

71、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂◆

80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用?！?/p>

在其余20%已開展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務(wù)報表，學(xué)生成績統(tǒng)計……等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（而且大多停留在CAI的應(yīng)用水平）。◆

真正能在各個學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)教育深化改革（即真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來進(jìn)行整合）的學(xué)校不到5%。81、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多）?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。

學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離：“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說大幅度的提升）——這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。91、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益就未免太低了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。

101、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”所以，能否運用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率方面狠下功夫。

這個問題——即如何信息運用技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題，不僅是中國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。從2003年12月召開的ICCE國際會議的主題“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”，也可看到這種變化趨勢。怎么辦——解決上述問題的辦法、出路在哪里？112、敢問路在何方？

解決上述問題

（即如何運用信息技術(shù)環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題）的辦法、出路在哪里？

目前國際上普遍認(rèn)為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)理論又在那里呢？

（1）向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)

（2）從實踐中自主創(chuàng)新

122、敢問路在何方？

（1）向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)——先看理論研究

在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機構(gòu)中，美國教育技術(shù)CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報告指出：

“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！瓰榱藙?chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！?/p>

將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合(即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合)

—這是美國關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述（它涉及整合的目標(biāo)與本質(zhì)：目標(biāo)很清楚；本質(zhì)則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀點也很有見地）132、敢問路在何方？

為了幫助學(xué)校更有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報告還提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；步驟2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價，然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。

這樣的步驟方法不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源與教學(xué)模式。就事論事，我認(rèn)為對老師們沒有多少幫助。

142、敢問路在何方？（1）向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)——再看現(xiàn)實情況

①美國現(xiàn)任教育部長的看法；②西方學(xué)者的主導(dǎo)意見(信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要在課前與課后,課堂教學(xué)中仍是主要靠教師講授)；③WebQuest的啟示；④英國中小學(xué)校長訪華團(tuán)的觀感與困惑。

美英等西方發(fā)達(dá)國家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（1999年美國就實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年）為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高——這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實際問題。

總之，西方的先進(jìn)經(jīng)驗要借鑒，但未必拿來就能用，路還要靠我們自己走，信息技術(shù)與課程整合的理論與方法還得靠我們自己去探索。152、敢問路在何方？

（2）從實踐中自主創(chuàng)新

—我們中國對“信息技術(shù)與課程整合”的理解所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……，在此基礎(chǔ)上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式。

簡而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。162、敢問路在何方？

（2）從實踐中自主創(chuàng)新

由此可見，

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)定作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（如前所述,教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變）,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。這正是我們素質(zhì)教育的重點目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。

總之，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。我們認(rèn)為，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實質(zhì),才能充分認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義。下面我們就來分析這一問題——173、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

①多年來教學(xué)改革存在的主要問題——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會觸動教育思想、教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

183、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機或電視機）；媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。193、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實意義

②忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果

支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的

教育思想：傳道授業(yè)解惑（知識傳承），重教輕學(xué)教學(xué)理論：傳遞接受（教育傳播理論）學(xué)習(xí)理論：刺激—反應(yīng)

后果—

窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長

如上所述,“信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)正是要通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處”可見，信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。204、如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的

深層次整合(我們中國人的經(jīng)驗)

①要運用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；

②要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；③要注意運用“主導(dǎo)——主體相結(jié)合(學(xué)教并重)”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計；④要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求老師都去做課件）；⑤要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式；⑥沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨躍式發(fā)展。215、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

一年級小學(xué)生能不能看小說？一年級小學(xué)生能不能寫上千字的文章？小學(xué)畢業(yè)生能不能流暢地說英語？

小學(xué)畢業(yè)生的英語聽說能力有沒有可能達(dá)到甚至超過高中八級的水平？能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量與效率？

………

這些看似不切實際的幻想，在網(wǎng)絡(luò)時代都是可以實現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們能否沖破傳統(tǒng)教育思想、理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新。近年來，我們實施的“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗”已經(jīng)證實了這一點。

請看跨越式創(chuàng)新試驗的目標(biāo)：225、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

（1）目標(biāo)在不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到以下目標(biāo)：①語文：力圖通過兩年左右時間，使上完小學(xué)二年級的兒童“能讀會寫”——掌握2500-3000以上常用漢字（能手寫2500，認(rèn)讀3000），并能用電腦打出800-1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章；②

英語：在小學(xué)階段要掌握3000左右英語單詞，基本解決聽說讀寫問題；③

信息技術(shù)：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到指導(dǎo)綱要初中畢業(yè)水平；④

中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升

（從認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)、運用知識解決實際問題、以及創(chuàng)造性思維能力等三個方面衡量）。

235、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

（2）試驗概況及效果1、第一階段——理論方法初步建立（著名學(xué)校，專用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文單科）

第一所語文跨越式試驗學(xué)校是深圳南頭小學(xué)（后改名為深圳南山試驗學(xué)校)。從該校第一學(xué)年結(jié)束時學(xué)生所取得的成績看，試驗班中的較優(yōu)秀學(xué)生（約占15%）只用一年時間就已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)（即掌握了2500-3000左右的漢字，并能流暢地寫出800-1000字的文章），其余學(xué)生（除個別的以外）也能掌握1500-2000字左右，能流暢地寫出200-500字的文章，即也能接近預(yù)定目標(biāo)。從目前已經(jīng)進(jìn)行的第一、二、三輪試驗情況看，只用兩年甚至只用3個學(xué)期的時間使絕大部分學(xué)生（95%以上）能認(rèn)讀2500以上的漢字是沒有問題的，要能流暢地打?qū)懗鰩装偕踔辽锨ё值奈恼聦τ诙昙壍膶W(xué)生也不會有原則性困難。從語文教學(xué)的識字、閱讀與寫作的能力要求上看，上述跨越式發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該說是基本達(dá)到了。245、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

在深圳南山實驗學(xué)校所做的試驗雖然取得了成功，但是該校所用的教材是較特殊的試驗教材。這種教材的生字量多，教學(xué)難度大，對教師要求高，因此有人對這種試驗?zāi)芊裢茝V表示懷疑。從2002年9月開始，為了探索所用教材對試驗效果的影響，我們又在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)，用目前國內(nèi)最通用的語文教材（人教版教材），在擁有100多位學(xué)生的兩個一年級試驗班中做“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文的跨越式創(chuàng)新試驗”。結(jié)果，同樣取得了優(yōu)異的成績，達(dá)到甚至超過了我們的預(yù)期目標(biāo)——255、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

據(jù)試驗班語文老師反映，試驗進(jìn)行到兩個學(xué)期時，班上學(xué)生的識字、閱讀與寫作水平已普遍達(dá)到她以前所教的四年級學(xué)生的水平，并涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的作文。為反映這一成果，東風(fēng)東路小學(xué)在2003年8月（即試驗剛滿一年的時候）將這兩個一年級試驗班的作文選，匯編成書以“小荷才露”為名正式出版。到2004年5月（即試驗尚未滿兩年的時候）東風(fēng)東路小學(xué)兩個試驗班學(xué)生的語文能力已普遍達(dá)到新課標(biāo)5-6年級段的水平——能閱讀各種讀物包括古典名著，能寫上千字的記敘文，其中有幾位學(xué)生還編寫了上萬字的科幻故事，更多的學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)上開辟了展示自己眾多散文與詩歌作品的個人主頁。

由于東風(fēng)東路小學(xué)的試驗采用的是國內(nèi)最通用的人教版教材，有較大的普適性與說服力，因而該校試驗的成功在國內(nèi)語文教育界引起很大反響：到東風(fēng)東路小學(xué)參觀、聽課的人絡(luò)繹不絕（參觀者不僅有廣東省和廣州市內(nèi)的語文教學(xué)專家，還包括全國其他地區(qū)的許多校長和老師）。

265、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

語文跨越式試驗所取得的成功令我們始料不及，同時也使我們開始反思第二語言教學(xué)（在我國主要是指英語教學(xué)）的改革，并設(shè)法將跨越式發(fā)展的理論、思想引入英語教學(xué)過程中。最早的英語跨越式試驗于2002年6月開始在廣東省佛山市南海實驗小學(xué)二年級的兩個班（約90人，學(xué)生平均年齡7周歲）中進(jìn)行。這兩個試驗班使用的教材是劍橋少兒英語，任教的兩位英語試驗老師都是剛從廣東省英語?？茖W(xué)校畢業(yè)才兩年的年輕教師，學(xué)生每周有2-3個課時在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上英語課。兩位試驗教師在全新的外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，積極開展以言語交際為中心的英語教學(xué)方法探索。在試驗開展七、八個月后（2003年初），南海實驗小學(xué)曾用這兩個試驗班向整個南海區(qū)的小學(xué)英語老師做公開課，課上學(xué)生聽說能力的出色表現(xiàn)使外校聽課老師們大為驚訝，以為該校請了“外教”。到2004年3月，已是四年級的該試驗班學(xué)生，無論是課堂上和教師對話的表現(xiàn)還是用英語介紹個人和學(xué)校情況的流利程度都讓來學(xué)校參觀的客人們大為贊賞。據(jù)任課教師反映，不論是學(xué)校的平時測驗、期末考試成績還是口語能力，試驗班的學(xué)生都要優(yōu)于非試驗班。與此同時，兩個參加工作不久的年輕試驗教師也已成為南海市的英語教學(xué)骨干，多次在全國性會議上介紹經(jīng)驗。目前，南海實驗小學(xué)不僅在一、二年級開設(shè)了試驗班，還在全校范圍內(nèi)推廣此項試驗，試驗教師的隊伍也從原來的兩人擴展到整個英語科組。275、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

2002年9月，廣州市東山區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)也在一年級兩個語文跨越式試驗班中同時開展英語學(xué)科的跨越式試驗。這兩個試驗班所使用的英語教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。雖然任教的英語教師才剛剛從廣州大學(xué)英語大專班畢業(yè)，但兩個試驗班的學(xué)生在取得如上所述極為優(yōu)異的語文跨越式發(fā)展成績的同時，在英語學(xué)科的詞匯量和聽說能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表現(xiàn)。試驗班學(xué)生的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、聽說能力和在英語交際中表現(xiàn)出來的自信曾讓來訪教師懷疑是高年級的學(xué)生或者是學(xué)校挑出來的尖子生。在2003年10月（試驗開展1年后）的測評中，試驗班和非試驗班的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)（5分鐘）對同一場景用英語進(jìn)行口頭描述，測試結(jié)果表明，試驗班學(xué)生在所用詞匯量、句子數(shù)以及描述內(nèi)容的生動性、豐富性等方面都與非試驗班學(xué)生有顯著的差異。在2004年6月底的測評中，第一批試驗班（二年級）在詞匯、聽力、口語等項目上都好于二年級非試驗班學(xué)生甚至三年級非試驗班學(xué)生，其中聽力和口語表達(dá)兩項的差異更為明顯。意想不到的是，二年級的非試驗班由于任課教師也參加跨越式的理論、方法培訓(xùn)，其教學(xué)方法和試驗班類似（只是試驗班是在網(wǎng)絡(luò)教室上課，而非試驗班每周只有一定的課時用學(xué)校公用機房上課），結(jié)果，在詞匯量和聽力上也都明顯好于按一般教法的三年級學(xué)生。285、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

東風(fēng)東路小學(xué)試驗所取得的初步成效，使學(xué)校、家長、教師對試驗的信心倍增。2003年9月，該校的網(wǎng)絡(luò)實驗班由兩個增至四個；對另外兩個非試驗班的老師，校長也要求她們按跨越式的教學(xué)思想、教學(xué)方法經(jīng)常到學(xué)校公用網(wǎng)絡(luò)機房去上課。實踐證明，這樣做的結(jié)果對另兩個非試驗班的教學(xué)質(zhì)量也有相當(dāng)顯著的提升（其英語教學(xué)效果已如上述）。南海實驗小學(xué)的英語跨越式試驗和東風(fēng)東路小學(xué)語文、英語兩個學(xué)科的跨越式試驗進(jìn)一步證明，我們實現(xiàn)語文教育和英語教育跨越式發(fā)展的理論、方法是切實可行的，不僅具有可操作性、可推廣性，而且與各校所選用的教材無關(guān)。295、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

南海實驗小學(xué)、東風(fēng)東路小學(xué)等校試驗所取得的成功令我們大受鼓舞，但仍然無法打消一些教研部門和校長的疑慮——跨越式試驗?zāi)軌蛟谟布l件優(yōu)越、生源和師資比較好、家長素質(zhì)比較高的學(xué)校取得成功，如果是在其他學(xué)校，尤其是條件較差、生源較差的學(xué)校是否也能達(dá)到預(yù)期的效果呢？為了用事實證明這一點，我們在深圳市南山區(qū)教育局的大力支持下，選擇了南山區(qū)15所條件參差不齊的學(xué)校于2003年3月啟動了跨越式試驗，其中向南小學(xué)等6所學(xué)校率先開始英語跨越式試驗探索（白芒小學(xué)等其他學(xué)校由于硬件條件所限，到2003年9月才開始英語跨越式試驗）。向南小學(xué)是一所市一級學(xué)校，生源條件一般，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對試驗特別重視，堅信試驗?zāi)苋〉贸晒?。該校的第一個試驗班是在原來班級的基礎(chǔ)上組建的，所用的語文教材是人教版教材，英語教材是深圳市朗文版教材。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，這個試驗班學(xué)生的語文讀、寫能力和英語聽說能力快速提高。2004年6月份的測評數(shù)據(jù)清晰地反映出，試驗班和非試驗班在語文學(xué)科的閱讀、電腦作文、手寫作文方面都明顯好于非試驗班；在英語學(xué)科的詞匯量、聽力和口語表達(dá)等項目上均和非試驗班存在顯著性差異，尤其是口語表達(dá)，試驗班和非試驗班的平均值竟相差達(dá)32.86分。305、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

在2004年6月份的南山區(qū)跨越式試驗班學(xué)生英語能力競賽中，向南小學(xué)二年級學(xué)生在師生對話和口頭情景描述中的出色表現(xiàn)曾讓其他學(xué)校的監(jiān)考老師誤以為是外國語學(xué)校的學(xué)生。向南小學(xué)不僅二年級學(xué)生表現(xiàn)出色，一年級學(xué)生的英語聽說能力發(fā)展也出現(xiàn)類似的情形：2004年3月，來自佛山市禪城區(qū)的80多位老師聽了向南小學(xué)一年級試驗班的英語課以后問：“這個班是不是二、三年級的，教師上的課是復(fù)習(xí)課還是新課？”當(dāng)聽到“這是一年級的學(xué)生，上的是新課”的回答時，佛山的教師們感慨良多；在今年6月份的南山區(qū)競賽中，向南小學(xué)一年級試驗班學(xué)生無論在師生對話還是在看圖說話方面都超越了一些傳統(tǒng)名校，取得了驕人的成績；2004年6月的學(xué)期末測評結(jié)果同樣也表明試驗班和非試驗班在詞匯量、聽力、口語表達(dá)方面存在顯著性差異，尤其在口語表達(dá)能力上超出非試驗班一倍多。315、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

向南小學(xué)的效果使我們看到，跨越式試驗完全可以在生源和辦學(xué)條件一般的其他普通學(xué)校取得成功，而白芒小學(xué)的試驗則更加堅定了我們的信念。白芒小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學(xué)校：在該校500多學(xué)生中，90%的學(xué)生來自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟條件都比較困難；只有不到10%的學(xué)生來自于常住戶籍家庭，這些家庭條件雖然較好，但家長多為無業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零；而且這所學(xué)校還有個特點——學(xué)生的流動性很大（每學(xué)期為12%以上）。2003年9月在該校一年級開始語文、英語兩個學(xué)科跨越式試驗的時候，有一些學(xué)生連普通話都不會說（其父母是來自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設(shè)備陳舊落后，不具備上網(wǎng)條件，給試驗帶來許多困難。任課教師也顧慮重重，認(rèn)為這樣的生源條件是不可能搞跨越的，甚至認(rèn)為“跨越式發(fā)展對于這樣生源的學(xué)校來說無異于天方夜潭”。

325、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

但是經(jīng)過校長、試驗老師和試驗指導(dǎo)組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學(xué)生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00-200字頗具童趣的短文；不少一年級學(xué)生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術(shù)以后還回去教自己的家長。學(xué)生們的快速進(jìn)步不僅使試驗教師感到驚訝；家長們更是興奮不已，并對試驗學(xué)校深表謝意，有些原想暫時在白芒小學(xué)借讀一段然后把孩子轉(zhuǎn)到好學(xué)校去的家長，現(xiàn)在也改變主意不轉(zhuǎn)了；白芒小學(xué)的黃校長則深有感觸地說；“跨越式試驗不僅普遍而有效地提高了學(xué)生的識字、閱讀和寫作能力；更令人驚異的是，這個試驗班的班風(fēng)（積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級，真值得我們認(rèn)真總結(jié)和深思！”2004年4月27日，深圳市南山區(qū)教育局為了擴大跨越式試驗的影響，在白芒小學(xué)召開了一個教改試驗現(xiàn)場會——觀摩白芒小學(xué)一年級跨越式試驗班的語文和英語公開課。前來觀摩的不僅有南山區(qū)的語文、英語老師和教研員，還有遠(yuǎn)道而來的、中山市參加跨越式試驗的12所學(xué)校的47位老師。公開課取得了良好效果：前來觀摩的老師（不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外）一致認(rèn)為：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生的水平。

335、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

4、第四階段——試驗領(lǐng)域逐步擴展（農(nóng)村學(xué)校，不限教材，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

不僅辦學(xué)條件較好的名校（如深圳市的南山實驗學(xué)校、廣州市的東風(fēng)東路小學(xué)），而且生源和辦學(xué)條件一般的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)向南小學(xué)），甚至生源和辦學(xué)條件較差的的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)白芒小學(xué)）都在跨越式試驗中取得了令人鼓舞的成績；除此以外，還有一大批較晚參加試驗的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)的南山小學(xué)、廣州市東山區(qū)的培正小學(xué)、中山市的博文學(xué)校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學(xué)等等）也已取得顯著效果，正在接近或達(dá)到跨越式發(fā)展的目標(biāo)。這些案例和事實充分證明：我們實現(xiàn)語文教育和英語教育跨越式發(fā)展的理論、方法是有效的；而且試驗效果與各校所選用的教材無關(guān)（即對跨越式試驗教材可不加任何限制——只要符合新課標(biāo)的要求均可使用）；即使是生源和辦學(xué)條件較差的學(xué)校也可以通過試驗大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。可見，我們的跨越式試驗不僅具有可操作性，而且具有可推廣性。345、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

4、第四階段——試驗領(lǐng)域逐步擴展（農(nóng)村學(xué)校，不限教材，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）到目前為止，除了較早成立的廣州市東山試驗區(qū)、深圳市南山試驗區(qū)和中山市試驗區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、佛山等地也先后成立了跨越式試驗區(qū)，試驗學(xué)校數(shù)目從最初的1所發(fā)展到現(xiàn)在已超過100所。從2004年6月開始我們又在河北省豐寧縣（國家級貧困縣，農(nóng)村地區(qū)）開辟了新的跨越式試驗區(qū)，著重探索沒有網(wǎng)絡(luò)支持的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下如何來實現(xiàn)我們的跨越式目標(biāo)，從而使跨越式試驗研究進(jìn)入一個全新的發(fā)展階段（第四階段）。換句話說，今后我們將開展兩種跨越式試驗：一種是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，稱之為“第一層面的跨越式試驗”；另一種是基于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的，稱之為“第二層面的跨越式試驗”。355、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

4、第四階段——試驗領(lǐng)域逐步擴展（農(nóng)村學(xué)校，不限教材，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）

我們之所以敢于提出這種新的試驗設(shè)想，并非空穴來風(fēng)，更非頭腦發(fā)熱，完全是來自客觀現(xiàn)實。例如，上面所舉的廣州東風(fēng)東路小學(xué)，從2002年9月開始，在她一年級的六個班中實際上只有兩個班具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并正式參與跨越式試驗（屬于試驗班）；另外四個班并無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所以屬于非試驗班，但是由于校長重視此項試驗，要求一年級的所有語文和英語任課老師都參與跨越式的理論、方法培訓(xùn)，并努力把跨越式的理念及教學(xué)模式貫徹到非網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中去。結(jié)果，兩年下來，不僅兩個試驗班的語文和英語取得了如上所述的優(yōu)異成績，達(dá)到甚至超出了跨越式發(fā)展的目標(biāo)；而且另外四個非試驗班（盡管沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，但是運用了跨越式的理論、模式與方法）也取得了相當(dāng)顯著的成效——以語文學(xué)科為例，這四個二年級的非試驗班的識字、閱讀與寫作能力雖達(dá)不到小學(xué)畢業(yè)水平，但至少也能達(dá)到四、五年級的水平，即與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其教學(xué)質(zhì)量與效率也能提高一倍左右；與此同時，這四個班學(xué)生的英語聽說能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)水平。其他地區(qū)有些暫時無條件建立網(wǎng)絡(luò)教室的試驗學(xué)校，只要運用跨越式的理論、方法在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下堅持半年以上的試驗，也都能取得令人滿意的效果。這些活生生的事例有力地證明：跨越式試驗之所以能取得顯著成效，主要是依賴創(chuàng)新的理論、方法，而并非主要依賴技術(shù)。當(dāng)然，我們也不否認(rèn)技術(shù)的作用——在創(chuàng)新理論的指引下，若有信息技術(shù)的支持，試驗將會“如虎添翼”，使跨越的幅度更大，從而取得更加令人振奮的效果。

總之，“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”今后將會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的兩個層面上，向更深、更廣的方向發(fā)展。36上面我們介紹了跨越式試驗的目標(biāo)、試驗的概況及效果(用來說明這是一個什么樣的試驗—是什么);至于跨越式試驗的主要理論基礎(chǔ)(說明這一試驗為什么必定成功,而不是像有些好心的同志所耽心的“拔苗助長”—為什么)；以及跨越式試驗的具體實施方案（說明這一試驗具體怎么做—怎么做）等問題，由于時間關(guān)系這里就不再介紹了。

謝謝！37

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end

381、Geniusonlymeanshard-workingallone'slife.(Mendeleyer,RussianChemist)

天才只意味著終身不懈的努力。20.8.58.5.202011:0311:03:10Aug-2011:032、Ourdestinyoffersnotonlythecupofdespair,butthechaliceofopportunity.(RichardNixon,AmericanPresident)命運給予我們的不是失望之酒，而是機會之杯。二〇二〇年八月五日2020年8月5日星期三3、Patienceisbitter,butitsfruitissweet.(JeanJacquesRousseau,Frenchthinker)忍耐是痛苦的，但它的果實是甜蜜的。11:038.5.202011:038.5.202011:0311:03:108.5.202011:038.5.20204、Allthatyoudo,dowithyourmight;thingsdonebyhalvesareneverdoneright.----R.H.Stoddard,Americanpoet做一切事都應(yīng)盡力而為，半途而廢永遠(yuǎn)不行8.5.20208.5.202011:0311:0311:03:1011:03:105、Youhavetobelieveinyourself.That'sthesecretofsuccess.----CharlesChaplin人必須相信自己，這是成功的秘訣。-Wednesday,August5,2020August20Wednesday,August5,20208/5/20206、Almostanysituation---goodorbad---isaffectedbytheattitudewebringto.----LuciusAnnausSeneca差不多任何一種處境---無論是好是壞---都受到我們對待處境態(tài)度的影響。11時3分11時3分5-Aug-208.5.20207、Althoughtheworldisfullofsuffering,itisfullalsooftheovercomingofit.----HellenKeller,Americanwriter雖然世界多苦難，但是苦難總是能戰(zhàn)勝的。20.8.520.8.520.8.5。2020年8月5日星期三二〇二〇年八月五日8、Formanismanandmasterofhisfate.----Tennyson人就是人，是自己命運的主人11:0311:03:108.5.2020Wednesday,August5,20209、Whensuccesscomesinthedoor,itseems,loveoftengoesoutthewindow.-----Jo