小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究課題研究方案

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究課題研究方案小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究課題研究方案小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究課題研究方案《小學(xué)語文講堂有效教課策略研究》課題研究方案保靖縣教科所 周水靜一、問題提出“教課質(zhì)量是教育的生命?！闭Z文講堂教課效率的高低，直接關(guān)系到語文教課質(zhì)量的高低。新課改實(shí)行到現(xiàn)在已有一段時(shí)間，聽過很多常態(tài)課以后，我們發(fā)現(xiàn)常態(tài)下的語文講堂教課存在著許多問題：如教課目的虛化，不明確，不切合學(xué)生實(shí)質(zhì)；教課內(nèi)容單薄，構(gòu)造松懈，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不管；教課方法單調(diào)，以教師講解為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍舊存在；教課過程繁瑣，花里胡哨，故意追求喧鬧，訓(xùn)練不扎實(shí)，弱化了語文的“工具性”；教課評(píng)論用語單調(diào)，缺少啟迪性等。我們以為這些正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教課效率不太高的主因。我州地處偏僻山區(qū)，一線教師的教課理念、教課方法還十分陳腐。在全面推動(dòng)素質(zhì)教育的今日，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，研究講堂教課的有效性策略成為擺在我們眼前的難題。所以，怎樣依據(jù)語文教課的規(guī)律，經(jīng)過探訪一系列科學(xué)的教課方式方法與實(shí)行策略，提升小學(xué)語文講堂的教課效益，真切促使教師的成長、學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)殛待解決的問題。而我州此類課題研究尚處于萌芽階段。當(dāng)前我州正鼎力推動(dòng)新課改工作，我縣各學(xué)校訂在探究高效講堂教學(xué)策略。所以，做好這項(xiàng)研究有益于學(xué)校，有益于教師，更有益于學(xué)生。二、理論依照1）羅杰斯的人本主義理論以為，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)需要教師人性化的態(tài)度，教師要以全部為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依賴學(xué)生為教育的主旨。學(xué)生在講堂學(xué)習(xí)中有無進(jìn)步或發(fā)展是教課有沒有效益的重要指標(biāo)。據(jù)此，自己確定了“小學(xué)語文講堂教課有效性策略的研究”這一課題。旨在經(jīng)過更為科學(xué)、有效的教課方式方法和實(shí)行程序，指引學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。2）依據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化理論，教課的最優(yōu)化是指以最小的代價(jià)（資源、時(shí)間等的投入）獲得最令人滿意的效益（產(chǎn)量，質(zhì)量等的產(chǎn)出）。這一理論告訴我們，一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在詳細(xì)條件限制下所能獲得的最大成就就是有效教課。要達(dá)到教課最優(yōu)化的目的，就一定剖析學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)，明確教課內(nèi)容，選擇教課方法，制定教課進(jìn)度，對(duì)教課結(jié)果加以測定和剖析。所以說，沒有有效的教課策略就不行能有教課的最優(yōu)化，有效教課策略是教課邁向最優(yōu)化理想境地必不行少的第一步。三、研究意義研究本課題，探究小學(xué)語文有效教課策略，既能解決教師教課工作中碰到的難題，為教師改良教課供給指導(dǎo)，又能經(jīng)過一系列科學(xué)的教課方式方法與實(shí)行策略，確實(shí)提升小學(xué)語文講堂的教課效益、教課效率和教課質(zhì)量，使全縣的小學(xué)語文教課走向切合語文教育規(guī)律的高效教課，促使教師的成長、學(xué)生的發(fā)展。四、研究目標(biāo)1、經(jīng)過本課題研究，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，確實(shí)提升教師的講堂教課能力。2、經(jīng)過本課題研究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提升教學(xué)的有效性，促使學(xué)生語文修養(yǎng)的提升。3、經(jīng)過本課題研究，在教師中普及新課程講堂教課方案的理論和策略，全面提升教育教課質(zhì)量。五、研究內(nèi)容1、有效教課方案謀略研究1）有效解讀教材的基本策略2）有效教課目的的擬訂策略2、有效教課實(shí)行策略研究1）有效導(dǎo)入策略2）有效發(fā)問策略3）有效訓(xùn)練策略4）有效拓展策略5）有效組織策略6）有效課型設(shè)計(jì)謀略3、有效教課評(píng)論策略研究1）有效講堂評(píng)論策略2）有效作業(yè)評(píng)論策略六、研究的思路、方法和步驟1、課題研究的思路：第一，在學(xué)習(xí)有效教課策略理論的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。其次，運(yùn)用文件法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以保證本研究成立在古人或別人研究的基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)繼承性和創(chuàng)新性的一致。再次，運(yùn)用問卷檢查法、統(tǒng)計(jì)技術(shù)描繪教師講堂教課的有效策略，并剖析有關(guān)策略的理論依照。最后，運(yùn)用行動(dòng)研究法，組織實(shí)驗(yàn)校語文教師研究相關(guān)的子課題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究， 不停優(yōu)化語文講堂教課。2、研究方法：1）文件研究法：對(duì)有關(guān)文件進(jìn)行查閱、剖析、整理，找尋支撐理論，認(rèn)識(shí)和借鑒在小學(xué)語文領(lǐng)域內(nèi)有效教課策略的研究成就。2）檢查法：經(jīng)過問卷、訪談等方式深入認(rèn)識(shí)教師教和學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究供給充分的事實(shí)依照，明確研究的主攻方向，并實(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)以后的學(xué)習(xí)成效。3）行動(dòng)研究法：經(jīng)過教育教課實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教與學(xué)的有效策略研究，商討研究要點(diǎn)和方向。4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：選擇兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為課題的研究供給典型的典范，依據(jù)教育教課實(shí)踐所供給的事實(shí)，不停提煉總結(jié)，形成理論，指導(dǎo)教課實(shí)踐。組織一線教師運(yùn)用教課日記、教課反省、教課敘事、教教事例等方法記錄總結(jié)研究成就。3、實(shí)行步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.9——2011.11）1、資料文件的準(zhǔn)備，信息采集，展開有關(guān)問卷檢查，撰寫《小學(xué)語文講堂低效教課現(xiàn)狀檢查及成因剖析》 檢查報(bào)告。2、課題目標(biāo)的建立與課題內(nèi)容確實(shí)立。3、擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)人員分工。4、采集資料，撰寫課題申請(qǐng)表；成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，邀請(qǐng)專家作開題的論證工作等。第二階段：研究階段（2011.12——2012.12）1、設(shè)計(jì)擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案，舉行課題開題論證。2011.12）2、學(xué)習(xí)并借鑒名師的可貴經(jīng)驗(yàn)，研究擬訂有效解讀教材的策略、有效教課目的的擬訂策略，提升教課方案能力。2012.1——2012.2））3、經(jīng)過集體備課議論、商討課、經(jīng)驗(yàn)溝通會(huì)談會(huì)、質(zhì)量剖析等形式，探訪一系列合理、科學(xué)的講堂操作程序與實(shí)行策略，研究有效導(dǎo)入策略、有效發(fā)問策略和有效訓(xùn)練策略，撰寫論文和階段性總結(jié)報(bào)告。（2012.3——2012.6））4、組織教師聽取講座，出門學(xué)習(xí)觀摩，研究有效拓展策略、有效教課組織策略、有效課型設(shè)計(jì)謀略。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫反省、事例。（ 2012.7——2012.9）5、立足講堂，仔細(xì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)小學(xué)語文有效講堂評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效講堂教課評(píng)論策略的研究，撰寫論文、事例。2012.10——2012.12）第三階段：總結(jié)階段（2013.1——2013.7）1、采集整理各項(xiàng)有關(guān)資料，達(dá)成課題研究報(bào)告。2、申請(qǐng)結(jié)題，組織專家結(jié)題，推行經(jīng)驗(yàn)等。七、成員分工1、課題研究小組：負(fù)責(zé)人：周水靜成員：姜仁炳 王亞君 張麗霞 李其南 李白蘭吳玉環(huán) 向仙珍 彭延保 梁海霞