導(dǎo)-學(xué)-練模式下-如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

導(dǎo)學(xué)練模式下，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的源泉?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑:“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力呢?這就需要我們教師改變?cè)械慕虒W(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為"主動(dòng)”。而“導(dǎo)學(xué)練"中"先學(xué)后教，師生互動(dòng)”的教學(xué)模式是一個(gè)有效的載體，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.充足的思考時(shí)間，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)?！皩?dǎo)學(xué)練”與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行前置，且課前的先學(xué)過(guò)程給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間。有思考才會(huì)有疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，更容易激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解越深刻，就越容易發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題才會(huì)更有意義、更具價(jià)值。同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)練”能暴露出學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)、錯(cuò)誤，利于教師調(diào)整教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，學(xué)生只有經(jīng)歷充分的思考后，才能形成自己的想法和見(jiàn)解。2.厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的關(guān)鍵“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程是建立在對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較基礎(chǔ)上的，需要分析、綜合考察事物或現(xiàn)象的各種本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系，從新的角度，發(fā)揮想象，提出有實(shí)際意義的、有價(jià)值的問(wèn)題。”學(xué)生只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)習(xí)新知時(shí)，已有的知識(shí)儲(chǔ)備才可能與新知相互作用，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)。所以，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決不了新的問(wèn)題時(shí)，或舊知識(shí)與新知識(shí)存在“脫節(jié)”的情況，需要學(xué)生通過(guò)各種途徑(如查閱資料、網(wǎng)上搜索、請(qǐng)教家長(zhǎng)或同學(xué)等）去彌補(bǔ)知識(shí)的漏洞，以尋求知識(shí)的重組。和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的保障心理學(xué)研究表明:“一個(gè)人的創(chuàng)新思維只有在他感覺(jué)到心理安全和自由的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。"所謂心理安全，是指不需要有戒備心，不會(huì)受到苛求和責(zé)備。所謂心理自由，是在思考問(wèn)題時(shí)沒(méi)有過(guò)多的束縛，能夠比較自由地思考和表達(dá)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)建寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)"的教學(xué)模式既能營(yíng)造輕松、活潑的課堂氣氛，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，又增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)交流，使每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)、敢于探索及張揚(yáng)個(gè)性，生成精彩的課堂教學(xué)。其次，課上及時(shí)的反饋和展示，給予了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，既能展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又能呈現(xiàn)學(xué)生自己的想法和疑問(wèn)。4、有效的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的源泉教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。"先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)在"導(dǎo)學(xué)案”的指引下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)"走向“會(huì)學(xué)"。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是問(wèn)題的提出--問(wèn)題的解決--新問(wèn)題的提出的過(guò)程，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣以問(wèn)啟思，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制下，有效的培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)?？傊?，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能