《學(xué)生學(xué)習(xí)語文非智力因素存在的問題及優(yōu)化建議》6500字（論文）

學(xué)生學(xué)習(xí)語文非智力因素存在的問題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u323931引言 191322非智力因素對(duì)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效果影響的現(xiàn)狀 1321572.1非智力因素充分體現(xiàn)了語文課程的特殊性 182402.2非智力因素貫穿于語文課程教學(xué)過程始終 2168822.3非智力因素是影響語文課成效的重要因素 2123323學(xué)生學(xué)習(xí)語文非智力因素存在的問題 3233463.1學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)不夠明確 3267363.2學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不夠充分 319083.3學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意志較為薄弱 4166724非智力因素促進(jìn)學(xué)生語文課學(xué)習(xí)效果的有效策略 5202654.1端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)科核心素養(yǎng) 5139084.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊貼日常實(shí)際生活 6178384.3表達(dá)良好的情感，增進(jìn)學(xué)生道德情感 67931結(jié)論 715159參考文獻(xiàn) 81引言知識(shí)經(jīng)濟(jì)來臨之際，社會(huì)正處于不斷對(duì)進(jìn)步之中，因此需要更多更高素質(zhì)的人才作為支撐。所謂人才，不僅僅是那些擁有豐富專業(yè)知識(shí)或者嫻熟專門技能，亦指能開拓創(chuàng)新從事勞動(dòng)，有創(chuàng)造性思維全面發(fā)展者，也就是將來社會(huì)中的人，應(yīng)具備智力因素和非智力因素兩種心理品質(zhì)。智力因素與非智力因素對(duì)人一生、學(xué)習(xí)與工作都有不容忽視的影響，智力因素以創(chuàng)造力為主、記憶力和想象力的組成等等；非智力因素以良好習(xí)慣為主、能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒，挫折忍受性和意志力等好習(xí)慣。其次要注意的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)工作必須要注重全面發(fā)展，滿足未來社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。因此在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才持續(xù)關(guān)注的大環(huán)境中，必須要深挖學(xué)生的非智力因素特征，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。本次研究旨在調(diào)動(dòng)開發(fā)學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。2非智力因素對(duì)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效果影響的現(xiàn)狀2.1非智力因素充分體現(xiàn)了語文課程的特殊性語文課程與其他學(xué)科課程存在較大差異，具有普遍性和特殊性的特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成和發(fā)展起著必不可少的作用。與其他學(xué)科相比，語文課最根本的任務(wù)就是立德樹人，這是優(yōu)秀文學(xué)作品天然具備的屬性。另外就是語文課程具有一定的特殊性，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代特征的關(guān)系非常密切，能夠深刻的反映中國(guó)特色的社會(huì)主義思想理論體系。同時(shí)語文學(xué)科中也極富思想性，具有倫理道德的影響作用，能夠幫助學(xué)生群體建立一個(gè)好世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此在教育過程中，增強(qiáng)學(xué)生語文認(rèn)同有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、核心素養(yǎng)，如法治素養(yǎng)，公共參與意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展的作用，起到良好的道德導(dǎo)向效果，并且極富文學(xué)精神的作品能夠起到精神鼓舞作用與心理輔導(dǎo)作用。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)能力的提升也有賴于非智力因素的介入，尤其是在現(xiàn)階段我國(guó)語文教學(xué)吸引力不強(qiáng)、效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀中，不少教師把語文課的教學(xué)等同于其他學(xué)科的教學(xué)，作為一般文化課來講授，在語文課教學(xué)中注重理論性、知識(shí)性，忽略了它最突出的特征——語文性，致使教育性強(qiáng)的語文課吸引力不足，缺乏活力。怎樣達(dá)到素質(zhì)教育要求等，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門課從“厭學(xué)”走向“樂學(xué)”，有必要對(duì)學(xué)生非智力因素特征進(jìn)行挖掘，使之成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的非智力因素的開發(fā)。2.2非智力因素貫穿于語文課程教學(xué)過程始終對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)來說，就是人對(duì)思想和文本之間對(duì)互相聯(lián)系。因此學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要結(jié)合他們對(duì)想法，同時(shí)配合時(shí)事熱點(diǎn)、政策來進(jìn)行教育活動(dòng)。讓各種非智力對(duì)因素參與到語文教學(xué)之中，這也是新課改背景下落實(shí)立德樹人目標(biāo)的一個(gè)重要目標(biāo)。語文課程作為一門以發(fā)展學(xué)生語文為主要目的的學(xué)科，在的教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的意義，對(duì)其他學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)也能起到幫助作用。因此在學(xué)生接受語文教育的時(shí)候，特別要注意從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，秉持在個(gè)人發(fā)展為核心的這一根本思路。因此，對(duì)于教育而言必須要注重對(duì)于非智力因素的培養(yǎng)，從多個(gè)領(lǐng)域?qū)⒎侵橇σ蛩貪B透于語文教育進(jìn)程中。例如傳統(tǒng)教育者在培養(yǎng)學(xué)生語文的過程中，死記硬背的教學(xué)模式覆蓋教育全過程。但是對(duì)于就需要從非智力因素出發(fā)，先通過各種現(xiàn)實(shí)生活中的故事來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)道德，通過多種非智力的方式來開展相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。并且要考慮到每一個(gè)學(xué)生都有不同的接受程度，所以需要不斷從側(cè)面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)思想品德，進(jìn)而才能向思想品德行為約束過渡。簡(jiǎn)言之，不論以哪一個(gè)環(huán)節(jié)為起點(diǎn)，這些非智力因素均應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，從側(cè)面幫助學(xué)生理解道德情感，才能最終達(dá)到良好的的教育效果。2.3非智力因素是影響語文課成效的重要因素怎樣把語文知識(shí)融匯貫通地理解運(yùn)用，形成系統(tǒng)知識(shí)框架等，有助于學(xué)生掌握知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。非智力因素，主要是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)情感、意志力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好等。有助于讓學(xué)生對(duì)已獲得的知識(shí)體系進(jìn)行連接，明確其內(nèi)在聯(lián)系等，促使知識(shí)間融會(huì)貫通。因此在教學(xué)過程中，教師要以語文四大模塊為中心，全面地對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以說明，把非智力因素整合到知識(shí)體系中。當(dāng)學(xué)生擁有強(qiáng)烈對(duì)學(xué)習(xí)興趣，就可以使之更好對(duì)理解語文學(xué)科中對(duì)知識(shí)，充分發(fā)揮其文學(xué)影響作用，非常有助于提升學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)體系對(duì)全面了解，提高語文教學(xué)實(shí)效性。3學(xué)生學(xué)習(xí)語文非智力因素存在的問題3.1學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)不夠明確個(gè)體的思想是他們行為的先決條件，行動(dòng)則是思維的體現(xiàn)。因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，主要表現(xiàn)在他們的實(shí)際行動(dòng)上。目前學(xué)生對(duì)語文課普遍持否定態(tài)度，所以就是被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)狀態(tài)，存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足對(duì)問題。學(xué)生只是把語文學(xué)習(xí)僅僅看作是學(xué)業(yè)要求，不能夠有意識(shí)地對(duì)語文學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的探索。也就難以通過語文只是來幫助自身各個(gè)方面的成長(zhǎng)，提高自身素質(zhì)。另外一個(gè)問題就是在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，多數(shù)同學(xué)都是為迎接考試而來，考試前的集中時(shí)間進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中未形成清晰的目標(biāo)，對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)有功利化趨勢(shì)，以測(cè)試成績(jī)?yōu)樽栽u(píng)手段，不能夠很好的認(rèn)知到自己語文課中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。當(dāng)今科技正處在高速發(fā)展時(shí)期，我國(guó)發(fā)展正處于一個(gè)嶄新的歷史起點(diǎn)，使學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)時(shí)代性，因此高年級(jí)學(xué)生在心理發(fā)展上也正處在一個(gè)不斷成熟的關(guān)鍵階段。有些同學(xué)就是愿意學(xué)，但是自制力不強(qiáng)，這類學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，卻不具有高度自律性；還有的同學(xué)不想學(xué)語文，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，意志不堅(jiān)定，根本就沒有學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生正處在初中與教育銜接的階段，相對(duì)于語文而言，初中語文更多地屬于概念性很強(qiáng)的知識(shí)，而且語文中知識(shí)點(diǎn)大多是理論性知識(shí)，較為抽象，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)與聯(lián)系，和透過邏輯思維能力來了解。學(xué)生早期可能對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是隨著時(shí)間的推移，伴隨著各科目學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，認(rèn)識(shí)的加深使語文學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了消極態(tài)度，被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而喪失語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不夠充分心理學(xué)研究證明，興趣在人類認(rèn)知中起著指向作用，能使人保持快樂、向往的態(tài)度，探索事物。同學(xué)們對(duì)某一門課產(chǎn)生了興趣，就會(huì)，能以積極態(tài)度，積極行動(dòng)，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如學(xué)生在語文課程中表現(xiàn)積極的時(shí)候，有了某種愛好后，我的注意力集中了，根據(jù)教師教學(xué)進(jìn)度，精神飽滿的進(jìn)入課堂，能夠產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。大家都知道，個(gè)體興趣是建立在他的需要之上，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物有需求的時(shí)候，然后就對(duì)這一類東西感興趣了，這就是說，興趣產(chǎn)生于個(gè)人的需要。有的同學(xué)偏科嚴(yán)重，加之階段課程種類繁多，知識(shí)深度與廣度提高，興趣所在科目，常常驅(qū)使學(xué)生把更多時(shí)間，精力用在學(xué)習(xí)上；反之，對(duì)于某些興趣不大的課，那么就需要花費(fèi)較少的時(shí)間與精力，不可避免地出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，易受內(nèi)部和外部因素干擾，對(duì)于語文不感興趣的學(xué)生，對(duì)于語文學(xué)習(xí)，常常會(huì)顯出疲態(tài)，忽略了教師教育教學(xué)活動(dòng)，也不積極參與。反之，則傾向于較有興趣地從事學(xué)習(xí)以外的其他活動(dòng)，花時(shí)間與精力去做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事。教師在對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)上還存在著許多缺陷，在傳統(tǒng)教育模式和理念的影響下。隨著語文新課改的不斷推行，進(jìn)一步明確語文立德樹人目標(biāo)，又給教師帶來新的發(fā)展需求?，F(xiàn)行教師教育理念等，教學(xué)思想均發(fā)生了變化，但缺少對(duì)新課標(biāo)的系統(tǒng)性理解，而有的老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，仍沿用傳統(tǒng)、灌輸式教育方式，缺乏不斷更新和創(chuàng)新的教學(xué)方法，以激發(fā)和挖掘?qū)W生非智力因素中積極因素，致使學(xué)生對(duì)語文課堂的熱情不高，參與度不高，課堂氣氛不夠活躍，等等。此外，語文教師一般所教的班級(jí)都比較多，備課時(shí)間多，教學(xué)任務(wù)重，改進(jìn)教案所需的時(shí)間與精力不多，探索一種全新的教學(xué)方式和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣下降。3.3學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意志較為薄弱意志能使人清楚地認(rèn)識(shí)到行為的目標(biāo)，積極規(guī)范自身行為等。當(dāng)一個(gè)人清楚地知道自己行為的目標(biāo)時(shí)，便有了某種目的。有的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)堅(jiān)持性不強(qiáng)，自覺性不高，例如，有一部分同學(xué)在初中升上初中時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)事先設(shè)定好的對(duì)象，在規(guī)劃的初期將顯示出主動(dòng)和自信，爭(zhēng)取達(dá)到良好的效果，但是逐漸缺乏毅力，暫停了下來；還有部分同學(xué)短期投入學(xué)習(xí)，未取得理想的結(jié)果，或在遭受某種挫折時(shí)停滯不前。有堅(jiān)韌性的意志品質(zhì)，多了一份旺盛的能量與境界，克服種種困難，能正確地理解事件的含義，科學(xué)分析行動(dòng)方法，甚至是改變了原來的目的，還能適時(shí)進(jìn)行調(diào)整與變通，達(dá)到預(yù)定目的。比如，還有一部分同學(xué)認(rèn)為語文課只要重視背誦就可以，不必去領(lǐng)悟，以致在課堂上無法追隨教師教學(xué)進(jìn)度，課下沒有鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)考試持“臨時(shí)抱佛腳”心態(tài)，這種學(xué)習(xí)方式不盡人意。增強(qiáng)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮意志力在教學(xué)中的推動(dòng)作用，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的許多問題，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題做出歸因，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行客觀處理，幫助同學(xué)們找到自己的缺點(diǎn)，并且?guī)退麄冏叱隼Ь?，指?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其意志堅(jiān)持性，自覺性等。在波瀾壯闊的改革開放征程上，目前我國(guó)各領(lǐng)域發(fā)展正處于一個(gè)新的歷史起點(diǎn)——經(jīng)濟(jì)、語文、文化等各領(lǐng)域取得飛速發(fā)展。但是在此過程中，不可避免地要受不良社會(huì)因素影響。同學(xué)們雖然都學(xué)過一定的科學(xué)文化知識(shí)，有一定判斷力，卻沒有辨別是非的本領(lǐng)，缺乏對(duì)不良思想文化有意識(shí)的反抗，面對(duì)多元文化浪潮，易迷失于大潮之中。盡管現(xiàn)在的日子有好的方面，但是，美好而又和諧的社會(huì)，也有其不良的陰暗一面，在其發(fā)展歷程中這些消極的、不良的觀念與文化對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和人生觀造成來負(fù)面影響，為學(xué)生對(duì)思想品德修養(yǎng)的養(yǎng)成帶來了巨大困難，最終導(dǎo)致學(xué)生無法明確是非善惡、美丑。特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，由于互聯(lián)網(wǎng)盛行讓學(xué)生不出校門就能接觸到各種資訊，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激情與自制力，出現(xiàn)越來越多不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素。對(duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)是把雙刃劍，雖然能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中起到了積極作用，但是在許多方面都產(chǎn)生出一定的消極影響。例如很多同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上接受信息，往往是自動(dòng)地產(chǎn)生了不良的東西，這些信息的不斷彌漫混淆了學(xué)生的價(jià)值觀，影響了學(xué)生非智力因素發(fā)展。4非智力因素促進(jìn)學(xué)生語文課學(xué)習(xí)效果的有效策略4.1端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，再加上受陳舊教學(xué)觀念等因素的制約，很多教師都會(huì)把精力更多地投入到學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)上來，卻忽略了學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)同、價(jià)值觀形成，品格塑造及其他養(yǎng)成，隨著時(shí)間的推移，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正，分配給語文學(xué)習(xí)的時(shí)間，精力都變得越來越少，就為考高分。發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)等，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)世界觀與方法論，塑造正確道德認(rèn)知，進(jìn)一步突出科學(xué)精神價(jià)值十分必要。盡管學(xué)生有一定抽象思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)理性精神，教師要指導(dǎo)學(xué)生在宏觀視野中，促進(jìn)對(duì)于個(gè)人，學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的理解，開闊了他們的認(rèn)知領(lǐng)域。選擇適當(dāng)語文內(nèi)容，能讓學(xué)生產(chǎn)生正確的道德認(rèn)識(shí)，它的道德教化作用明顯。語文內(nèi)容要求貼近實(shí)際生活、因時(shí)因地而異，增強(qiáng)感染力與現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上有一個(gè)好興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師在上語文課時(shí)，可不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，可運(yùn)用柯爾伯格理論知識(shí)，由道德兩難故事引起的系列議論，對(duì)于學(xué)生而言，他們能夠選擇他們所了解的故事，從中挑選能反映有兩難故事的例子，還可縱觀現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)中的問題編為兩難故事。盡管那些兩難故事難以徹底解決，但是通過討論卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語文內(nèi)容既要深入又要廣泛，但是不應(yīng)超越學(xué)生這一階段道德思維發(fā)展水平，這就很難提升學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知。就教學(xué)而言，無論上課或下課，教師要通過觀察學(xué)生的一言一行來進(jìn)行教育，不只是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，也可以分析學(xué)生的品行，只要出現(xiàn)了好的行為就要及時(shí)客觀的贊揚(yáng)學(xué)生行為。學(xué)生有了老師的啟發(fā)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊貼日常實(shí)際生活建設(shè)以活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程，教學(xué)過程中彰顯生活性，使“語文教學(xué)內(nèi)容生活化”。通過生活化內(nèi)容的方式可以有效發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自主與語文內(nèi)容進(jìn)行情感感觸，從而幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念。具體而言就是要在課堂教學(xué)中把教材知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，發(fā)掘生活實(shí)際資源，多引用學(xué)生喜歡的、有興趣的例子來教，深入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些與生活密切相關(guān)的例子不僅可供學(xué)生直接學(xué)習(xí)，還可讓學(xué)生討論，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。通過與同學(xué)們實(shí)際生活相聯(lián)系，配合教材知識(shí)，把理論性強(qiáng)的知識(shí)變成學(xué)生易于理解的知識(shí)點(diǎn)并設(shè)疑問來引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生自主尋找知識(shí)，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.3表達(dá)良好的情感，增進(jìn)學(xué)生道德情感對(duì)于學(xué)習(xí)生活而言，特別是語文課中的知識(shí)理解總是與學(xué)生的情感活動(dòng)相伴而生。因此在上語文課時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)水平及其他因素，讓他們的感情和他們匹配，還必須和教材內(nèi)容中固有的感情相協(xié)調(diào)。在諸多的非智力因素之中，情感因素較為特殊，作為能對(duì)智力因素產(chǎn)生影響的惟一非智力因素，故有“心理之魂”之稱。作為為情感發(fā)生所必須具備的前提條件——只有認(rèn)識(shí)客觀事物，才能有相應(yīng)的情感體驗(yàn)即。然而情感認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，必然與情感活動(dòng)密不可分。教師要營(yíng)造好教學(xué)情境，以淺顯易懂的文字、妙趣橫生的故事，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)抽象事物的認(rèn)識(shí)，理解晦澀的理論知識(shí)。要達(dá)到這些目標(biāo)這就要求教師必須對(duì)教材進(jìn)行深入的研究與理解，還要求教師要把教學(xué)內(nèi)容中包含的感情反映出來，比如理想信念、道德情操以及愛國(guó)情感。另外在語文課程的教學(xué)中，情感因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生情感因素，發(fā)掘隱含在知識(shí)之中的感情，將語文教學(xué)和情感教育兩者融合在一起，讓學(xué)生在情感上有積極體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。語文教材并不僅僅是死板的，晦澀的學(xué)問，實(shí)際上其中包含了十分豐富的隱性情感資源，教師要不斷發(fā)掘深入探究。在新時(shí)代下，教師要認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)理念與觀念的局限性，遵循新時(shí)期立德樹人教學(xué)宗旨，確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求教學(xué)理念。結(jié)論在語文新課程改革中，基于人們對(duì)教育教學(xué)中智力水平越來越關(guān)注，研究和激發(fā)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)和其他非智力因素，這與目前素質(zhì)教育提倡的思想是相吻合的，抓住學(xué)生心理發(fā)展特征，與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，它對(duì)教師教，學(xué)生學(xué)都有著不容忽視的影響。培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生非智力因素，還必須充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志和興趣等因素、習(xí)慣等差