堅(jiān)定理想信念 以大國工匠精神激勵(lì)我們成長-李瑩-17332

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。堅(jiān)定理想信念

以大國工匠精神激勵(lì)我們成長主講人：李瑩堅(jiān)定理想信念以大國工匠精神激勵(lì)我們成長61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。堅(jiān)定理想信念以大國工匠精神激勵(lì)我們成長(陶鑄人才,以為國用4月德育主題內(nèi)容:“堅(jiān)定理想信念,以工匠精神激勵(lì)我們成長”2017.4(陶鑄人才,以為國用習(xí)近平總書記對(duì)青年的寄語青年人如何成長—一習(xí)近平總書記2013年5月4日同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話,為您開出成長功課”?？倳泴?duì)青年人的五條叮囑,分別是堅(jiān)定理想信念、練就過硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格。A新些網(wǎng)新唱網(wǎng)走在教育一線的教師，我們研究的領(lǐng)域很多，其實(shí)我們的主戰(zhàn)場(chǎng)就是教育教學(xué)，放眼《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，早就將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在具體的教育教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)生親歷體驗(yàn)”（如《畫家和牧童》分角色表演），變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”（如《贈(zèng)汪倫》問題研究），變“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的文本對(duì)話）。由此，學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就應(yīng)該受到尊重，我們經(jīng)?？梢钥吹剑呐掠幸粋€(gè)學(xué)生沒讀完，老師也會(huì)耐心地等待他讀完，甚至把話筒對(duì)著他，把他（她）的朗讀聲擴(kuò)出來予以鼓勵(lì)。這真正是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷，我的認(rèn)識(shí)人文關(guān)懷就是本文新時(shí)期小學(xué)語文教育教學(xué)的可行性?；叵胱约海谡n堂上讓學(xué)生讀書時(shí)，常常是少數(shù)學(xué)生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“T”，這些學(xué)生就只得放下書來，就是有個(gè)別學(xué)生讀興正濃，想堅(jiān)持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對(duì)比，真是令人汗顏！我?guī)У氖堑湍昙?jí)語文，雖然我學(xué)過兒童心理學(xué)，也了解低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，知道他們集中注意的時(shí)間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個(gè)性心理，要想方設(shè)法地開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？稍趯?shí)際的教學(xué)操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運(yùn)用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如楊淼文《四個(gè)太陽》：學(xué)生合作互查，開火車查，哪個(gè)生字愛錯(cuò)找出來再查，教師報(bào)學(xué)生舉字卡查……就是教師報(bào)，報(bào)的形式也不是單一的，有直接報(bào)生字的，有報(bào)偏旁的，有報(bào)字的結(jié)構(gòu)的，有報(bào)字謎的……總之，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂見的方式來檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又愉快。我想，教師多動(dòng)一下腦筋，學(xué)生就多一份收獲，作為教師，學(xué)生就是我們的服務(wù)對(duì)象，我們是干腦力勞動(dòng)的，如果不尊重我們的服務(wù)對(duì)象學(xué)生，如果不動(dòng)腦為學(xué)生做好服務(wù)，我們真的將愧對(duì)“教師”這一稱號(hào)了。曾記得在上一堂公開課《司馬光》，自己正認(rèn)為上得得心應(yīng)手時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，如果掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個(gè)問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細(xì)想，就回了一句：“掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊當(dāng)然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，沒有因?qū)W生的質(zhì)疑而出紕漏，課上得還算成功?，F(xiàn)在想起來，怎一個(gè)“哎――”字了得！那個(gè)學(xué)生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個(gè)“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個(gè)孩子，多好的一個(gè)施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！仔細(xì)地審視一下自己的課堂教學(xué)，真的是到了要徹底地轉(zhuǎn)變自己的某些觀點(diǎn)的時(shí)候了，也許過去我的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，總覺得學(xué)生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個(gè)語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語文能力，而很少去注意語文教學(xué)的人文性。自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，雖然我也學(xué)習(xí)過，但仍然沒在思想上引起重視，認(rèn)為那只不過是新課改的一個(gè)舉措，只不過是語文課程價(jià)值完整性復(fù)歸的一個(gè)昭示，評(píng)價(jià)體系沒發(fā)生根本的改變，考試還是考學(xué)生語文工具性掌握得怎么樣，誰還去考人文性掌握的怎么樣？這也沒法考呀？所以，在教學(xué)中，我們不能“穿新鞋，走老路”，試想，新時(shí)期小學(xué)語文教育教學(xué)的可行性問題。綜上所述，我覺得新的歷史時(shí)期，課課都在鞭策著我們教師，真是后生可畏呀！反思自己，再不學(xué)習(xí)，再不洗腦，在課改中“沖浪”，非但不能成為弄潮兒，反而會(huì)灌水、會(huì)淹死，這不是危言聳聽。讓我們的小學(xué)語文課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生輕松自如的接受人類知識(shí)精神糧食，小學(xué)語文教育教學(xué)的可行性酒不言而喻。語文教師上公開課，總是對(duì)第二課時(shí)隋有獨(dú)鐘，認(rèn)為第一課時(shí)主要是字詞教學(xué)，內(nèi)容簡單，上不出新花樣，自然也就沒有了看頭。長此以往，對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的研究被忽視，甚至陷入了種種誤區(qū)。誤區(qū)一：第一課時(shí)――被淡化了的地位許多教師認(rèn)為第一課時(shí)就是通讀課文、學(xué)習(xí)生字新詞、了解課文大意，一成不變的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師不去研究、不去思考，讀文、解詞匆匆走過場(chǎng)。誤區(qū)二：第一課時(shí)――被泛化了的流程不同課文，不同教師，不同學(xué)生，都是“千篇一律”的教學(xué)模式：(1)導(dǎo)入新課，板書課題；(2)初讀課文，檢查讀書情況；(3)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞；(4)分段，歸納主要內(nèi)容。語文課變成了機(jī)械操作的訓(xùn)練課，第一課時(shí)陷入了乏味、呆板的程式化的教學(xué)模式。誤區(qū)三：第一課時(shí)――被虛化了的形式第一課時(shí)目的性不強(qiáng)，對(duì)新詞的理解淺嘗輒止，寫字只有浮泛的指導(dǎo)而無具體的示范，初讀課文霧里看花?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，雖然教師花了大量時(shí)間啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，問題提了一大堆，但缺乏必要的整理、歸納，質(zhì)疑成了一種擺設(shè)。誤區(qū)四：第一課時(shí)――被異化了的目標(biāo)第一課時(shí)應(yīng)將識(shí)字、寫字，讀通、讀順課文，整體感知課文大意作為教學(xué)目標(biāo)，但教師往往耐不住這份寂寞而失去本真，將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)邊緣化，而把第二課時(shí)精讀品析、語感訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)移植過來。課后，教師再花大量時(shí)間補(bǔ)教生字，機(jī)械抄寫，采用注入式解讀新詞，教學(xué)效果可想而知。由于教師對(duì)第一課時(shí)缺乏正確的定位和足夠的重視，導(dǎo)致第一課時(shí)教學(xué)效率低下。由此產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)是，第二課時(shí)，學(xué)生還沒有讀熟課文就進(jìn)入“精讀”階段，很難深入理解文本的意義，更難以內(nèi)化語言文字的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。其實(shí)，第一課時(shí)在語文教學(xué)中是十分重要的，必須正確定位第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。第一課時(shí)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。第一課時(shí)要突出學(xué)段特點(diǎn)，把握學(xué)段要求，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生閱讀、探究的興趣，初步了解字詞義，為進(jìn)一步的閱讀理解打下基礎(chǔ)。那么，第一課時(shí)應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)，才能提高有效性呢?根據(jù)張慶先生提出的語文教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、務(wù)實(shí)、有度”理念及其著名的“經(jīng)緯論”，我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)作了如下設(shè)想。

(一)激趣導(dǎo)入――未成曲調(diào)先有情“初讀”應(yīng)給學(xué)生以愉悅的心態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。在學(xué)生最初接觸閱讀材料時(shí)，教師就要將其帶人閱讀狀態(tài)，帶入相應(yīng)的課文情境之中。導(dǎo)入初讀的方式是多樣的，教師或語言描述，或提出問題，或描繪畫面，或巧現(xiàn)資料，以激發(fā)兒童閱讀的欲望，使文情、師情、生情三者融為一體，拉開學(xué)習(xí)課文的序幕。

(二)識(shí)字學(xué)詞――咬定青山不放松學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞，進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍的教學(xué)，不能面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中識(shí)記生字新詞，正確、規(guī)范地書寫漢字，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

(三)初讀感知――磨刀不誤砍柴工“書不讀熟不開講”，“注重初讀，延遲開講”，語文教學(xué)首先要讓學(xué)生將課文讀正確、讀順暢。一是給學(xué)生充分的通讀課文的時(shí)間，達(dá)到人人都讀得文通字正；通過讀，整體感知課文內(nèi)容。二是教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在試讀中碰到的困難，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，并加以指導(dǎo)，重點(diǎn)抓好重點(diǎn)句段的朗讀。

(四)閱讀期待――一石激起千層浪

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。

(五)人文關(guān)懷――一枝一葉總關(guān)情語文不是無情物，它棲居著浪漫和詩意，作者情意的表達(dá)就隱含于語言文字的深處。因此，語文教學(xué)要讓情感復(fù)原，讓感情流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。一句真誠的表揚(yáng)，一個(gè)贊許的目光，都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。第一課時(shí)的教學(xué)看似簡單，但簡單中同樣蘊(yùn)涵著智慧，只要我們明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材因素，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，即使是第一課時(shí)，也能上得行云流水，蓄勢(shì)待發(fā)。(陶鑄人才,以為國用關(guān)于工匠精神(三)精益求精:要做就要做最好1、工匠有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的做事原則和工作態(tài)度。他們對(duì)自己的產(chǎn)品有著非常高的品質(zhì)要求,因此在工作過程中對(duì)自己的工作內(nèi)容、工藝應(yīng)用都有著客觀精確的認(rèn)識(shí)和細(xì)致周全的考慮。他們敬畏自己的工作,用心做事,能夠賦予產(chǎn)品獨(dú)有的精神氣質(zhì)。2、工匠有一絲不茍的工作作風(fēng)和行為習(xí)慣。他們嚴(yán)格遵循工作規(guī)范和品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),踏踏實(shí)實(shí)做事,一板一眼工作。他們不走捷徑,在精、細(xì)、實(shí)上下功夫,把每個(gè)動(dòng)作都做到位。他們注重細(xì)節(jié),精雕細(xì)琢,不允許自己的產(chǎn)品留有任何瑕疵,竭盡所能將產(chǎn)品做到最好。3、工匠有“要做就做最好”的志向。他們對(duì)技藝和產(chǎn)品品質(zhì)有著能到達(dá)“極致”的嚴(yán)苛要求。他們不以生產(chǎn)合格品而以生產(chǎn)精品為目標(biāo),不刻意追求當(dāng)下而是放眼長遠(yuǎn)。他們不斷改進(jìn)工藝,提高品質(zhì),力求在業(yè)內(nèi)能長久地領(lǐng)先同行。(陶鑄人才,以為國用關(guān)于工匠精神(四)創(chuàng)新進(jìn)取:愿乘長風(fēng)破浪行1、工匠有著藝無止境的學(xué)習(xí)理念。他們對(duì)技藝的追求沒有盡頭,這讓他們除了入門時(shí)的勤學(xué)苦練,更多的是在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)不斷提升技藝水平。他們敢于質(zhì)疑現(xiàn)狀,敢于面對(duì)挑戰(zhàn),敢于創(chuàng)新進(jìn)取,從而不斷完善自我。2、工匠對(duì)技藝和產(chǎn)品品質(zhì)有著積極進(jìn)取、推陳出新的情愫。他們心中有目標(biāo),行動(dòng)有方向,創(chuàng)新有動(dòng)力,就是為了在現(xiàn)有努力的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。他們學(xué)習(xí)新知、探索新知,哪怕是一個(gè)小小的零部件,也要掌握內(nèi)在機(jī)理,就是為了能夠突破自己。3、工匠都有敢為人先、勇攀高峰的氣魄。他們善于發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合力,不怕失敗,勇于擔(dān)當(dāng)。他們善于將經(jīng)驗(yàn)技藝與當(dāng)代科技完美結(jié)合,立足生產(chǎn)線,實(shí)干巧干,發(fā)奮攻堅(jiān)。他們堅(jiān)韌不拔,默默前行,一步一個(gè)腳印,不斷地從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。(陶鑄人才,以為國用關(guān)于工匠精神(五)匠心筑夢(mèng):家國情懷鑄人生1、工匠的夢(mèng)想也是國家的夢(mèng)想、社會(huì)的夢(mèng)想,一個(gè)工匠只有將國家之夢(mèng)、社會(huì)之夢(mèng)作為自己的夢(mèng)想,才能夠?qū)⒐そ尘駜?nèi)化為自己的信念,也才能夠正確處理國家利益、社會(huì)利益和個(gè)人利益的關(guān)系,誠實(shí)勞動(dòng)、勤奮工作,不管在什么情況下都能堅(jiān)守工匠操守。2、工匠總是用自己的技藝和產(chǎn)品品質(zhì)來彰顯理想和追求。他們對(duì)技藝勤學(xué)苦練,對(duì)產(chǎn)品精益求精,對(duì)賁任勇于擔(dān)當(dāng)。他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中努力傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神,他們是人類文明發(fā)展的創(chuàng)新者。3、工匠總是有著濃郁的家國情懷。工匠對(duì)美好生活的期盼只有通過為國家和社會(huì)創(chuàng)造精美的產(chǎn)品才能得到實(shí)現(xiàn)。他們?cè)谄椒驳膷徫簧?在普通的工作中將“我的夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”有機(jī)融合,努力提高自身素質(zhì),用技能報(bào)國的理想追求雕塑自己的工匠人生(陶鑄人才,以為國用要堅(jiān)定理想信念理想指引人生方向,信念決定事業(yè)成敗,沒有理想信念,就會(huì)導(dǎo)致精神上缺鈣。中國夢(mèng)是全國各族人民的共同理想,也是青年一代應(yīng)該牢固樹立的遠(yuǎn)大理想。中國特色社會(huì)主義是我們黨帶領(lǐng)人民歷經(jīng)千辛萬苦找到的實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的正確道路,也是廣大青年應(yīng)該牢固確立的人生信念。觀看視頻表演藝術(shù)家李雪健李雪健,1954年出生于山東省菏澤市巨野縣[1],中國內(nèi)地影視男演員,中國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)副主席[2],中國電影家協(xié)會(huì)主席,一級(jí)演員。李雪健1973年入伍,1977年考入空政文工團(tuán),1978年入中央實(shí)驗(yàn)話劇院,低調(diào)做人,踏實(shí)演戲,在浮躁的娛樂圈太難做到了,李雪