幼兒游戲理論-成教

幼兒游戲理論張軼“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽。舒暢之，則條達，摧撓之，則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”

——【明】王守仁第一節(jié)游戲的基本概念一、游戲的定義游戲是兒童與周圍環(huán)境相互作用的主體性活動文化學視野中的游戲1.游戲是一種特殊的文化現(xiàn)象2.游戲先于文化，文化反過來又制約著游戲的行為3.游戲的文化差異性社會學視野中的游戲1.兒童社會化過程有兩個步驟:一是模仿階段，二是游戲階段2.游戲是社會結構和價值觀的一種表現(xiàn)

3.游戲的魅力在于它處于人生的像與不像之間

語言學視野中的游戲（一）外語中關于游戲的表述1.希臘語：兒童、輕松自在、痕跡、瑣碎、無價值2.梵語：動物、兒童、成人、輕閑、不費力、打發(fā)時間3.現(xiàn)代英語：小孩的假裝、成人的各種體育活動、玩笑幽默、藝術活動（二）漢語中關于游戲的表述漢語中對游戲一詞，有好幾種表達方式主要有“玩”、“游”、“嬉”、“遨”等“玩”：玩賞、研習、戲弄、忽視之意

“游”：流動之意，引申為飄動、飄蕩，“游”通“遊”“嬉”：游戲，玩耍

“遨”：通“敖”，遨游、游逛

共通之處：第一，游戲是一種供人們在休息、閑暇時娛樂的活動或運動。有隨心所欲的意思。第二，游戲有不認真、不嚴肅等意思，有玩世不恭之意。心理學視野中的游戲１．游戲是由內(nèi)在動機引起的，自動自發(fā)、自由選擇的

2.游戲有著明顯的歡樂、幽默感、身體的自發(fā)性、認知的自發(fā)性、社會的自發(fā)性3.游戲不同于探索行為

4.游戲不受外在規(guī)則的限制

5.游戲需要游戲者積極主動的參與，帶有愉悅的體驗

二、游戲的特征

游戲的描述性特征（一）游戲是內(nèi)部動機控制的行為（二）游戲是重過程、輕結果的行為（三）游戲是與探究不同的行為（四）游戲是一種模擬的、假裝的行為游戲是不真實的、充滿幻想的行為（五）游戲是令人愉快的、有趣的活動游戲的本質性特征1.游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性2.游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性3．游戲是一種假裝的行為，具有虛構性4.游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性

由游戲的本質特征，我們可以給游戲下一個操作性的定義：游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。通過兒童的表情、動作、角色扮演、言語及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲。第二節(jié)游戲對幼兒的影響一、游戲對幼兒認知的發(fā)展影響1.游戲對幼兒語言發(fā)展影響2.游戲對兒童創(chuàng)造力發(fā)展影響3.游戲對兒童問題解決能力影響二、游戲對幼兒社會性發(fā)展的影響1.游戲是自我意識發(fā)展的催化劑2.游戲幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學習從他人的角度看問題3.游戲對同伴關系的影響4.游戲對親社會行為的影響三、游戲對幼兒情緒情感發(fā)展的影響1.游戲可以發(fā)展積極的情緒體驗2.游戲可以宣泄消極情緒3.游戲可以豐富和深化幼兒的情感4.游戲可以促進幼兒情感的發(fā)展

四、游戲對幼兒身體發(fā)展的影響1.游戲可以發(fā)展幼兒的基本動作2.游戲可以發(fā)展幼兒的運動物能力3.游戲可以促進幼兒的身體生長發(fā)育第三節(jié)幼兒游戲理論

一、古典游戲理論從１９世紀下半葉到２０世紀３０年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論被稱做“經(jīng)典的游戲理論”。1.復演說代表人物是美國心理學家霍爾。其主要觀點是：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。2.精力過剩說代表人物是德國的思想家席勒和英國的社會學家、心理學家斯賓塞。其主要觀點是：游戲是由于機體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。3.娛樂說代表人物是德國哲學家、心理學家拉扎魯斯。其主要觀點是：游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復精力的一種方式。4.生活準備說【練習說】代表人物是德國心理學家、生物學家格羅斯。其主要觀點是：游戲是對未來生活的一種無意準備，是為成熟作預備性練習。（二）現(xiàn)當代游戲理論1.精神分析理論（弗洛伊德）▲認為游戲是敵意或報復沖動的宣泄，兒童就是為了追求快樂、宣泄不滿而游戲

▲游戲的動機是“惟樂原則”

▲采用游戲治療的方法2.認知動力理論（皮亞杰）游戲的實質就是同化超過了順應,游戲給兒童提供了鞏固他們所獲得的新的認知結構及發(fā)展他們情感的機會推翻了游戲的本能練習的觀點,并提出了他關于游戲發(fā)生、發(fā)展的過程

,把游戲的發(fā)生、發(fā)展分為六個階段。根據(jù)兒童認知發(fā)展的階段和兒童游戲的相應表現(xiàn)，皮亞杰把兒童游戲分成三個發(fā)展階段第一階段：練習性游戲（０～２歲）第二階段：象征性游戲（２～７歲）第三階段：規(guī)則游戲（７～１１、１２歲）3.社會文化歷史學派理論（維果茨基

）

社會文化歷史學派也稱維列魯學派，是蘇聯(lián)當代最大的一個心理學派別，主要成員有維果茨基、列昂節(jié)夫、魯賓斯坦、艾里康寧等維果茨基從文化歷史發(fā)展的角度來探討兒童的游戲問題兒童游戲是否能促進兒童的發(fā)展，要看游戲是否與兒童的發(fā)展和需要相吻合第一，游戲促進兒童思維的發(fā)展第二，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認為游戲在兒童發(fā)展中起著巨大的作用，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)第三，規(guī)則在游戲中的作用第四節(jié)幼兒游戲的分類一、根據(jù)兒童發(fā)展的游戲分類（一）皮亞杰根據(jù)兒童的認知發(fā)展特征1.感覺運動游戲（0-2歲）：又稱“練習性游戲”，是兒童最早的游戲形式2.象征性游戲（2-7歲）：“以物代物”、“以人代人”；主要特征是模仿和想象；主要形式是角色游戲3.結構游戲（2-7歲）：被稱為“塑造工程師的游戲”4.規(guī)則游戲（7-11歲）：用規(guī)則調整和限制行為（二）帕頓根據(jù)兒童的社會行為發(fā)展水平的分類1.無所用心的行為：兒童不是在玩，而是注視著身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體

2.旁觀者行為：兒童大部分時間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提問題，但并沒有想要參加游戲

3.單獨一人的游戲：兒童獨自一個人玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同，他只專注于自己的活動

4.平行游戲：兒童仍然是獨自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩

5.聯(lián)合游戲：兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個集體之中開展游戲，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標。6.合作游戲：兒童以集體共同目標為中心，在游戲中相互合作并努力達到目標（三）情緒體驗的分類比勒根據(jù)兒童在游戲中的不同體驗形式，將游戲分為四大類：1.機能性游戲是一種在身體運動本身看到產(chǎn)生快感的游戲2.想象性游戲也稱模擬游戲，指利用玩具來模仿各種人和事物的游戲3.接受性游戲通過聽童話故事、看畫冊、聽音樂等以理解為主的游戲4.制作性游戲兒童用積木、黏土等主動地進行創(chuàng)造并欣賞結果的游戲（四）依據(jù)游戲教育作用的分類

蘇聯(lián)的學前教育注重從教育角度研究游戲，根據(jù)教育實踐中如何以游戲作為促進發(fā)展的途徑，依游戲的教育作用進行分類,將游戲分成兩大類：1.創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。此類游戲由兒童自由玩2.有規(guī)則游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。此類游戲由教師組織兒童進行（五）我國的游戲分類游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲角色游戲結構游戲表演游戲體育游戲音樂游戲智力游戲第五節(jié)幼兒游戲的特點一、幼兒初期兒童的游戲水平與游戲預設1.游戲的發(fā)展水平■象征性游戲的內(nèi)容和情節(jié)比較簡單■游戲主題不穩(wěn)定，常隨外部條件和自己情緒的變化而改變■角色游戲比較簡單，角色的種類不多，大都是獨自充當角色或平行充當同一角色■出現(xiàn)了獨自游戲向聯(lián)合游戲的過渡，喜歡和同伴一起玩

預設又稱為前提、先設和前設，指的是做某事前所做的假設，是好做事必須滿足的前提2.游戲的預設■創(chuàng)設溫馨的心理環(huán)境和物質環(huán)境■室內(nèi)功能區(qū)，以角色區(qū)為主；室外設置運動區(qū)、玩沙玩水區(qū)等■同類玩具要投放多份，以滿足幼兒平行游戲的需要二、幼兒中期兒童的游戲水平與游戲預設1.游戲的發(fā)展水平■象征性游戲的水平提高。如內(nèi)容擴展；情節(jié)豐富；出現(xiàn)用替代物游戲的行為；能創(chuàng)造性地反映日常生活等?！鼋嬘螒虻乃教岣摺！鰧σ?guī)則游戲產(chǎn)生興趣。2.游戲的預設■這時期兒童玩的最多的是象征性游戲。因此，在環(huán)境創(chuàng)設上，要營造溫馨的心理環(huán)境?！鲆韵笳餍杂螒蚝徒Y構游戲環(huán)境為主，適當增加低結構材料的種類和數(shù)量，以滿足幼兒想象和創(chuàng)造的需要。三、幼兒晚期兒童的游戲水平與游戲預設1.游戲的發(fā)展水平■處于象征性游戲的高水平階段，擺脫了實物直觀相似性的束縛，可以用語言、動作替代實物進行游戲?！鰰孕胁邉澯螒?，討論游戲主題、構思情節(jié)、分配角色、創(chuàng)設環(huán)境，積極游戲。■合作游戲的特征突出，喜歡一定難度的規(guī)則游戲。2.游戲的預設■室內(nèi)游戲功能區(qū)，應以游戲類別進行整體劃分，玩具及材料應按類擺放■室外要有開闊、平坦的運動區(qū)，玩具材料擺放科學、安全、合理區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動。它指的是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室、走廊、門廳及室外場地相對劃分為不同區(qū)域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的活動。第六節(jié)我國幼兒園開展的游戲對幼兒來說，區(qū)域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，同時幼兒可以自已決定玩什么、怎么玩？

對教師來說，區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。由此得出，區(qū)域活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。幼兒園不同活動區(qū)域的劃分語言區(qū)美工區(qū)音樂區(qū)益智區(qū)角色區(qū)數(shù)學區(qū)科學區(qū)建筑區(qū)一、目前幼兒自主性游戲存在的問題1.游戲的開展方式由教師而定，未能尊重幼兒意愿2.游戲的時間控制不當，游戲質量難以提高3.教師的指導介入不夠，放任現(xiàn)象嚴重4.教師的游戲結束時講評方式較單一，內(nèi)容缺乏深度二、自主性游戲的特征1.游戲計劃的生成性2.游戲環(huán)境的多樣性3.教師角色的多重性4.游戲機會的均等性三、處理好自主性游戲中的幾對關系1.自由與規(guī)則的關系2.自主與指導的關系3.愉悅與教育的關系4.材料提供與兒童需要滿足的關系三、角色游戲及指導角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。是幼兒期最典型、最有特色的游戲?！裼變航巧螒虻陌l(fā)展㈠角色的扮演⒈擺弄、操作實物的行動⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動⒊擔任角色，但未能以角色要求行動⒋按角色要求行動⒌按角色要求行動，表演逼真⒍明確角色間關系，配合行動，規(guī)則復雜化㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)影響幼兒選擇游戲主題的因素⒈幼兒熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動⒉有愿意扮演的角色⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的發(fā)展●各年齡班角色游戲特點﹙一﹚小班角色游戲特點1.

游戲情節(jié)簡單而零散2.

游戲動作重復而簡單3.

游戲語言交往較少4.

游戲時缺乏角色意識5.

游戲時是依材料而進行的游戲6.小班幼兒處于平行游戲的高峰期﹙二﹚中班角色游戲特點1..游戲的主題擴展，情節(jié)得到發(fā)展2.游戲目的性增強，主題趨于穩(wěn)定3.有了初步的規(guī)則意識

4.在角色游戲后的評價積極主動5.中班幼兒處于聯(lián)合游戲階段﹙三﹚大班角色游戲特點1.游戲中興趣大多集中在角色的行為是否合乎“規(guī)則”上2.知識和經(jīng)驗運用于游戲,使游戲的內(nèi)容豐富、充實3.在游戲活動中想象豐富而自由,表現(xiàn)出創(chuàng)造性4.游戲處于合作游戲階段，●教師對游戲的介入策略（一）教師在兒童游戲中的角色1.做一個好“觀眾”2.充當“后勤部長”3.擔任游戲“顧問”4.成為游戲“伙伴”（二）教師介入幼兒游戲的策略1.參與式介入2.材料指引介入3.語言指導介入▲指導方法：（一）根據(jù)游戲的