高考政治復習講評課學生說題教學模式建構(gòu)論文

高考政治復習講評課學生說題教學模式建構(gòu)【摘要】學生說題教學法具自主實踐性和過程交互性的特點，是一種有效的高考政治復習訓練模式。與高考“文科綜合能力測試”的考核目標相適應(yīng)，高考政治復習講評課學生說題應(yīng)該包括說如何獲取和解讀信息，說調(diào)動和運用什么知識和說答案怎樣表述三個內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】說題學生說題教學法說題教學模式

講評課在高考政治復習課中占有很大的比重。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一些學生做過的出問題較多的題目，即使老師做了重點講解分析，在經(jīng)過一段時間后，如果讓學生再做一遍，大多數(shù)學生還是會犯定勢思維的錯誤，與擬訂的標準答案相比仍會有較大差距。教師在教學中經(jīng)常對學生強調(diào)“審題”的重要性，但學生在“審題”的實際操作環(huán)節(jié)中還存在各種各樣的錯誤。如何提高講評課的實效性，切實提高學生解題能力，充分發(fā)揮題目講評課的診斷、復習、提高、示范功能已成為探究有效課堂教學模式的重要內(nèi)容。筆者認為說題是一種有效的高考政治復習訓練模式。

一、什么是說題

“說題”，就是學生在課堂上，面向全體同學，依據(jù)所學知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)獨立思考后，從命題者的意圖、限定的角度出發(fā)，運用口頭語言從對試題的類型、答題的范圍、知識的運用到表述的方式等內(nèi)容進行闡述的過程。當然，學生“說題”的過程也就是學生進行知識比較、聯(lián)想、遷移、形成個人見解的過程；也是培養(yǎng)學生邏輯思維、語言組織、口頭表達能力的過程?！皩W生說題教學法”，就是讓學生用交談、說話的方式，分析題中涉及知識，闡述解題方法與思路，并書寫解題過程，以及教師給學生的定性評價等為主要內(nèi)容的教學方法。

學生說題教學法有以下兩個突出特點：

（一）自主實踐性

傳統(tǒng)的講評課教師講，學生聽，學生學習的過程是一個知識的傳授→接受→反復訓練→熟練掌握→領(lǐng)悟的單向發(fā)展過程，在這一過程中，學生總是被動、機械的模仿。被動機械接受的方法往往很難轉(zhuǎn)化為學生學習的能力。課堂上教師講的學生基本上都能聽得懂，能夠理解，但一到自己做題，就會遇到各種困難，就有點束手無措，不知從何下手了。學生在練習和考試的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)語言表述不規(guī)范、思維單一性、由于審題偏差而導致的答非所問等各種各樣的問題。說題則遵循“學生是主體，以學生說為主，師評為鋪”的原則，教學側(cè)重點由“教”向“學”的轉(zhuǎn)移，符合以學生為主體、教師為主導、思維創(chuàng)新訓練線為主線的素質(zhì)教育思想，有利于培養(yǎng)學生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實踐能力。

（二）過程交互性

傳統(tǒng)的講評課，由于課前作業(yè)批改一般情況下很難全面看出學生思維的過程，往往只能表達出解題一般步驟和結(jié)果，缺乏分析問題、解決問題的過程?！罢f題教學”由學生說出這道題的整個思維過程，然后由大家共同交流，相互補充而得出最后的解題過程，把思維過程外化為具體的描述，使之更加清晰、準確，它不僅能反映出學生思維結(jié)果的質(zhì)量，還能體現(xiàn)出學生思維過程中的偏差，教師和其他學生在傾聽中能及時的捕捉到學生思維的閃光，感知學生思維過程中的迷惑和需要，從而使教師和其他學生能夠有針對性地進行指導，切實糾正學生思維過程中的錯誤及偏差，使學生達到在運用中不斷鞏固、深化知識的目的?！罢f題”是一種新型雙邊教學摸式，又是多邊合作學習的模式。

二、高考政治復習講評課說題教學模式

“說題教學”的基本操作程序應(yīng)包括：一是展示題目，題目可以課前布置也可以當場訓練。題目選擇要基于學生的認知水平與能力，注重落實基礎(chǔ)知識和基本的解題能力的提高，使學生能熟練掌握一般的解題方法；二是學生自主合作探究進行說題準備；三是學生說題，可以課前指定學生也可以當場抽查某個或幾個學生；四是同學互評。由于同學的認知結(jié)構(gòu)存在許多共性，加之地位平等，所以同學間的評價更能激發(fā)學生“說題”的積極性，也容易暴露他們存在的共同的問題，也能夠增強學生交流的深度。五是教師點評。在學生互評基礎(chǔ)上，教師結(jié)合著學生在“說題”過程中的優(yōu)點進行表揚，同時也指出在“說題”中暴露出來的問題，通過錯誤資源判斷出學生困難的焦點，努力從學生發(fā)生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的蘊含的思維方式，然后總結(jié)出這類題從審題到答題的要求再到知識的遷移等進行規(guī)律性的總結(jié)，升華認識與總結(jié)規(guī)律、反思性訓練。

學生說題是說題教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生說題內(nèi)容應(yīng)該有哪些呢？高考“文科綜合能力測試”的考核目標包括獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物?、論證和探討問題四種能力。這四種能力貫穿整個解題過程，圖解如下：

據(jù)此，學生說題應(yīng)該包括以下三個內(nèi)容：

（一）說如何獲取和解讀信息

審題過程就是獲取和解讀信息的過程，要求學生獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。它是解題的第一步，且是關(guān)鍵的一步。學生審題能力的高低，決定了學生回答問題時思維的完整性、靈活性以及知識遷移的準確性，也可以說從某種程度上來講就決定了試卷答題的質(zhì)量。政治客觀題的審題從審題干要求和材料、題肢入手，采用“三排法”，即排除錯項、排除異項和排除次項。政治主觀題從這兩面?zhèn)€方面來來審題：一審問題（知識范圍、問題角度、主體、客體、特殊的限制與要求等），二審材料（類型、中心觀點、層次、材料間的關(guān)系）。

（二）說調(diào)動和運用什么知識

如果說審題的過程是答題的前奏的話，那么，知識的調(diào)動與遷移、選擇就是答題的內(nèi)容與靈魂。要求學生將所學知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。學生要根據(jù)對材料的把握、問題指向的準確定位、所學的學科知識、人文知識及相關(guān)的對現(xiàn)實生活的認識等相關(guān)知識，說出從中選擇的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，甚至要說出具體運用的知識點。

（三）說答案怎樣表述

在平時的試卷與練習中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少同學對知識的運用是比較到位的，但是從得分的角度來看就不理想了，究其原因之一就是，學生對答案語言的組織與呈現(xiàn)方式存在一定的偏差。因此，學生在“說題”時要說出知識呈現(xiàn)的過程與要點內(nèi)容，逐步培養(yǎng)描述和闡釋事物、論證和探討問題能力。

【說題案例】

（2011年福建質(zhì)檢文綜政治第42題a題）[選修3——國家和國際組織常識]閱讀下列材料，回答問題。

某市政府為了改善市區(qū)主要交通干道的交通狀況，維護市民出行安全，規(guī)定只有列入本市《合格電動自行車產(chǎn)品目錄》的電動自行車才可注冊和上路，超標準、未注冊登記的不得在市區(qū)主要干道通行，并對違規(guī)者加以處罰；居民“超標”電動自行車可有償置換“迭標”電動自行車注冊上路。但有不少居民反映，“限電”影響了普通市民出行，促使部分居民購買使用汽車，反而不利于節(jié)能環(huán)保和緩解交通壓力；汽車使用和電動自行車置換也會增加居民經(jīng)濟負擔。他們希望市人大代表行使質(zhì)詢權(quán)，市人大對政府決策進行監(jiān)督。

有人認為“限電”涉及廣大居民的切身利益，屬于重大事項，應(yīng)該由市人大做出決定，而不應(yīng)該由市政府作出決定。請你運用我國政體的