雙減背景下初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究-以東方民族中學(xué)為例

引言近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育事業(yè)也迎來(lái)了一個(gè)新的階段。在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)歷成為跨越階級(jí)的階梯。越來(lái)越多的家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，報(bào)各種培訓(xùn)班。在此情形下，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月24日頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）。本文研究“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，將目光放在初中歷史作業(yè)上，將更加有效地解決針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的減負(fù)減壓?jiǎn)栴}，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文主要采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法?！半p減”背景下初中歷史作業(yè)現(xiàn)狀分析作業(yè)是歷史課堂不可或缺的組成部分，也是了解學(xué)生是否掌握知識(shí)程度的有效途徑。自“雙減”政策出臺(tái)后，各市縣的學(xué)校便如火如荼地展開(kāi)了新形勢(shì)下的作業(yè)探究。有關(guān)作業(yè)探究的討論持續(xù)了數(shù)年。初中歷史作業(yè)的現(xiàn)狀，與之前的作業(yè)模式有了怎樣的改變？學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度和意見(jiàn)又是如何？怎樣盡可能地發(fā)揮出作業(yè)最大的價(jià)值，從而滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求？我們又該怎樣解決這些問(wèn)題？針對(duì)新形勢(shì)下既要滿足“雙減”政策又要克服困難發(fā)揮出作業(yè)最大的價(jià)值，一線教師和頂崗實(shí)習(xí)的教師們是如何解決這些困難的？他們是怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)，又有怎樣的心得體會(huì)呢？對(duì)于以上問(wèn)題，本文主要以學(xué)生和一線教師及各頂崗實(shí)習(xí)的教師作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)訪談分析和調(diào)查問(wèn)卷等形式展開(kāi)研究，意在進(jìn)一步了解初中學(xué)段的歷史作業(yè)現(xiàn)狀，并找出其中存在的問(wèn)題加以分析，從而能更好的為歷史作業(yè)所面臨的困境，找出優(yōu)質(zhì)且合適的解決方案。（一）針對(duì)學(xué)生群體的問(wèn)卷調(diào)查1.研究過(guò)程調(diào)查目的。以問(wèn)卷星的形式發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，一般包括班級(jí)微信群、微博、小紅書(shū)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生用戶多且參與度高。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析，比較初中歷史作業(yè)的變化。通過(guò)學(xué)生的反饋，作為接下來(lái)制定策略的數(shù)據(jù)支撐。在問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，構(gòu)建出詢問(wèn)教師的問(wèn)題提綱，也能從學(xué)生的視角概括現(xiàn)階段歷史作業(yè)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的態(tài)度關(guān)乎“減負(fù)增效的質(zhì)量。楊帆.“雙減”視域下地方歷史文化資源在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué),2023.此次調(diào)查借助調(diào)查者頂崗實(shí)習(xí)的東方市民族中學(xué)，選取了該校初一11班與12班的107名在校生。東方市民族中學(xué)是海南省東方市的普通中學(xué)，師資力量較為緊缺。此次所調(diào)查的11班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，12班基礎(chǔ)扎實(shí)牢固。選擇這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為本次研究的對(duì)象，參予本次問(wèn)卷調(diào)查，可以真實(shí)反映出普通中學(xué)歷史作業(yè)的現(xiàn)狀和減負(fù)增效的落實(shí)情況楊帆.“雙減”視域下地方歷史文化資源在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué),2023.調(diào)查方式。此次調(diào)查開(kāi)始于2023年10月9日至11月9日，在海南省東方市民族中學(xué)11、12班兩班同時(shí)開(kāi)展，以紙質(zhì)問(wèn)卷和線上調(diào)查兩種形式同時(shí)進(jìn)行。因東方市民族中學(xué)實(shí)行走讀制，故紙質(zhì)調(diào)查與線上調(diào)查實(shí)施得相當(dāng)順利，且不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。線上調(diào)查最終選取了問(wèn)卷星網(wǎng)站作為收集數(shù)據(jù)的主要平臺(tái)。調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查均以匿名形式填寫(xiě)，以保護(hù)學(xué)生個(gè)人的隱私。調(diào)查的內(nèi)容包括兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)生的基礎(chǔ)信息，包括學(xué)生所在的年級(jí)、性別。第二部分是初一年級(jí)歷史作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，共5道題。問(wèn)題包括：學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的態(tài)度雙減政策后學(xué)生作業(yè)有何的變化老師布置的作業(yè)類型學(xué)生在完成作業(yè)后有何收獲學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的建議有待補(bǔ)充嗎？2.調(diào)查結(jié)果表2.1學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的態(tài)度題目選項(xiàng)人數(shù)占比A不感興趣98.41%你對(duì)歷史作業(yè)的興趣B興趣一般5652.33%C比較感興趣3633.36%D非常感興趣65.60%表2.1的“你對(duì)歷史作業(yè)的興趣”這一問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有8.41%的學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)不感興趣，52.33%的學(xué)生興趣一般，感興趣和非常感興趣共38.96%。由此可以看出大部分學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的興趣不高。表2.2“雙減”政策后作業(yè)的變化題目選項(xiàng)人數(shù)占比A增加了00%“雙減”政策后作業(yè)的變化B沒(méi)變化2927.10%C減少了6257.94%D不清楚1614.95%根據(jù)表2.2的“‘雙減’政策后作業(yè)的變化”這一問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量增加，42.05%的學(xué)生表示沒(méi)變化或不清楚，57.94%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量有所減少?？傮w來(lái)看“雙減”政策實(shí)施后減少學(xué)生作業(yè)量的任務(wù)得到了落實(shí)，但減少作業(yè)量的任務(wù)仍然道阻且長(zhǎng)。表2.3學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的態(tài)度題目選項(xiàng)人數(shù)占比A隨便應(yīng)付43.73%你對(duì)歷史作業(yè)的態(tài)度B作業(yè)少時(shí)認(rèn)真2321.49%C感興趣時(shí)認(rèn)真5551.40%D一直認(rèn)真2523.36%根據(jù)表2.3的“你對(duì)歷史作業(yè)的態(tài)度”這一問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨便應(yīng)付的學(xué)生只占3.73%，高達(dá)96.28%的學(xué)生則是認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，但還是會(huì)受到作業(yè)量和興趣的影響。因此布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，在減量時(shí)不減質(zhì)。表2.4老師布置的作業(yè)類型題目選項(xiàng)人數(shù)占比A統(tǒng)一布置8680.37%老師布置的作業(yè)類型B必做和選做2119.62%C根據(jù)層次劃分00%D學(xué)生自己布置00%根據(jù)表2.4的“老師布置的作業(yè)類型”這一問(wèn)題的調(diào)查，有高達(dá)80.37%的學(xué)生認(rèn)為老師統(tǒng)一布置作業(yè)，只有19.62%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)將作業(yè)分為必做和選做。因此可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一布置作業(yè)還是教師的首要選擇，但個(gè)別教師還是在不斷嘗試優(yōu)化作業(yè)類型。表2.5學(xué)生完成作業(yè)后有何收獲題目選項(xiàng)人數(shù)占比A無(wú)收獲54.67%完成作業(yè)后有何收獲B鞏固知識(shí)3431.77%C開(kāi)拓視野2725.23%D以高成績(jī)4138.31%根據(jù)表2.5的“學(xué)生完成作業(yè)后有何收獲”這一問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都有收獲，只有4.67%的認(rèn)為沒(méi)有收獲。得到收獲的成果各有不同，其中認(rèn)為提高成績(jī)的學(xué)生最多。學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的建議：1：希望歷史作業(yè)不要太多，每個(gè)科目的作業(yè)加起來(lái)就很多，有時(shí)候?qū)懖煌辍?：希望作業(yè)不是為了考試而布置。3：布置背誦得作業(yè)和寫(xiě)的作業(yè)重復(fù)，希望多一些課外知識(shí)。4：如果有時(shí)間的話，希望能帶學(xué)生去近距離的觀察，比如去博物館參觀之類。5：希望老師課后多講一些故事。6：作業(yè)太過(guò)死板，希望能加一些小游戲，可以多一些互動(dòng)。開(kāi)放題可以讓學(xué)生在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上從不同角度闡述學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的看法并提出意見(jiàn)，這也可以為后期作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒。王思奇.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2023.針對(duì)教師群體的問(wèn)卷調(diào)查1.調(diào)研過(guò)程調(diào)查目的通過(guò)與東方市民族中學(xué)七八年級(jí)的一線歷史教師訪談交流，了解在“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的困難與現(xiàn)狀。初中歷史作業(yè)的改革的成效關(guān)乎“減負(fù)增效能否真正實(shí)現(xiàn)。”樊江峰.“雙減”背景下高中歷史校本化作業(yè)的樣態(tài)[J].教學(xué)與管理,2022,(10):49-52.根據(jù)不同教師的反饋，總結(jié)出歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。一起探討在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的過(guò)程中，遇到的困難以及歷史作業(yè)改革后的成效樊江峰.“雙減”背景下高中歷史校本化作業(yè)的樣態(tài)[J].教學(xué)與管理,2022,(10):49-52.訪談對(duì)象1：東方市民族中學(xué)教師本次采訪的對(duì)象主要是東方市民族中學(xué)七年級(jí)的A老師和八年級(jí)的B老師。A老師是快要退休的高級(jí)教師，教齡已經(jīng)超過(guò)40多年；B老師同樣也是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史老師，深受學(xué)生喜愛(ài)。調(diào)查者于2023年10月15日起陸續(xù)通過(guò)線下交流的方式與兩位老師進(jìn)行一對(duì)一的采訪。訪談提綱您了解“雙減”政策嗎？其中有關(guān)學(xué)生作業(yè)改革的情況，您有深入了解過(guò)嗎？您認(rèn)為“雙減”政策實(shí)施之后，歷史作業(yè)有了哪些不同之處？您一般多久布置一次歷史作業(yè)？分別會(huì)布置哪種類型的作業(yè)？您布置過(guò)許多歷史作業(yè)，有什么心得體會(huì)可以分享給我們嗎？您在布置歷史作業(yè)的有哪些是需要進(jìn)一步解決的？2.調(diào)研結(jié)果I問(wèn)題一：對(duì)雙減政策的了解程度教師A：“雙減”政策出臺(tái)后，我們學(xué)校就開(kāi)始組織各個(gè)老師學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。我已經(jīng)任教超過(guò)40多年了，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我也是相當(dāng)了解。雖然我快退休了，但我會(huì)把在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題分享給其他老師。教師B：關(guān)于“雙減”政策，我是了解一些的。在我任教過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生既要上班級(jí)里的課又要上校外培訓(xùn)，所以學(xué)生的作業(yè)就比較多。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的相關(guān)要求也是有所了解的。根據(jù)以上訪談結(jié)果可以看出，關(guān)于雙減政策，兩位老師大致了解，但了解的程度并不深；涉及到作業(yè)要求有一定程度上的了解，但是簡(jiǎn)單的了解，并不能設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的作業(yè)，也不能發(fā)揮出歷史作業(yè)最大的價(jià)值。問(wèn)題二：雙減政策實(shí)施后作業(yè)的變化教師A：我布置了那么多年的歷史作業(yè)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)老師在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、細(xì)致。家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種家庭作業(yè)是從根本上具有獨(dú)立作業(yè)的方法來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)過(guò)程、方法和效能考慮得不到位，因此作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大多都是鞏固知識(shí)和反復(fù)訓(xùn)練技能，缺少了學(xué)生主動(dòng)思考和交流心得的過(guò)程。教師B：以前“雙減”政策沒(méi)有實(shí)施之前，學(xué)生就要做課外輔導(dǎo)班的作業(yè)，又要做老師課堂布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)壓力較大。自從實(shí)施后作業(yè)的量少了，內(nèi)容更加細(xì)致了，老師們也在不斷地學(xué)習(xí)如何更好的設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮出歷史作業(yè)最大的價(jià)值。問(wèn)題三：歷史作業(yè)布置情況教師A：我一周帶4個(gè)班，每個(gè)班平均一周兩節(jié)課，通常是一節(jié)課布置一次作業(yè)。一般都會(huì)布置學(xué)校定的練習(xí)冊(cè)，題目類型有選擇題、填空題、問(wèn)答題，可以很好地讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。我也有嘗試過(guò)其他類型的作業(yè)，但是有家長(zhǎng)反映學(xué)生回家后沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，或布置的作業(yè)效果不大顯著，所以家長(zhǎng)覺(jué)得傳統(tǒng)的歷史作業(yè)更能夠符合學(xué)生發(fā)展需求。教師B:我一周帶四個(gè)班，自從“雙減”政策落實(shí)以后，我學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的知識(shí)。一般是一周布置一到兩次的作業(yè)。作業(yè)的類型可以概括為知識(shí)鞏固型作業(yè)和活動(dòng)體驗(yàn)型作業(yè)。知識(shí)鞏固行作業(yè)可以讓學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，梳理脈絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架?；顒?dòng)體驗(yàn)型作業(yè)可以提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣，在輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)，在做作業(yè)的同時(shí)獲得游戲的樂(lè)趣。比如：上完第二節(jié)課《原始農(nóng)耕生活》，我會(huì)讓他們回家后動(dòng)手制作干欄式建筑的房屋或者半地穴式房屋的模型，或者讓他們?nèi)ナ占嘘P(guān)炎帝和黃帝的發(fā)明，讓他們上課時(shí)說(shuō)出來(lái)。根據(jù)以上訪談結(jié)果可以看出，作業(yè)布置的頻率變低學(xué)生的壓力也隨之變小，歷史作業(yè)的類型也更加多元化。老教師更傾向于練習(xí)冊(cè)，而年輕教師則傾向于嘗試其他類型的作業(yè)，探索新型作業(yè)的模式。但是由于家長(zhǎng)和學(xué)校的要求實(shí)際操作起來(lái)，阻力比較大。作業(yè)設(shè)計(jì)是在一定作業(yè)作業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、難度、類型、時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)籌思考的過(guò)程。陳于可慧.新課標(biāo)下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué),2023.陳于可慧.新課標(biāo)下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué),2023.訪談對(duì)象2：本次調(diào)查選取了13名頂崗或集中實(shí)習(xí)教師，主要實(shí)習(xí)地方有東方、文昌、瓊海、儋州、五指山等地。分配的學(xué)校多為海南省普通學(xué)校，選擇這幾個(gè)地區(qū)的實(shí)習(xí)教師參與本次的問(wèn)卷調(diào)查，可以確保研究結(jié)果能夠真實(shí)反映出現(xiàn)階段歷史作業(yè)的狀況。調(diào)查方式。本次調(diào)查是以實(shí)習(xí)結(jié)束后在校時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的，線上問(wèn)卷調(diào)查和線下采訪同時(shí)進(jìn)行。線上問(wèn)卷調(diào)查主要以問(wèn)卷星為主，線下則是面對(duì)面進(jìn)行訪談。問(wèn)卷內(nèi)容。教師性別、學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情況、作業(yè)量、以及教師本人對(duì)歷史作業(yè)優(yōu)化的態(tài)度、布置作業(yè)時(shí)受到的限制，以及是否支持歷史作業(yè)多元化等。3.調(diào)研結(jié)果II問(wèn)題一：教師男女比例圖4.1分析：此次調(diào)查的實(shí)習(xí)教師中男生七（54%）人，女生六（46%）人，男女的比例較為協(xié)調(diào)。如此可以防止男女比例失調(diào)，導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確。問(wèn)題二：您覺(jué)得學(xué)生對(duì)于歷史作業(yè)有抵觸心理嗎？圖4.2分析：有77%的老師認(rèn)為學(xué)生抵觸作業(yè)，有23%的老師認(rèn)為學(xué)生不存在抵觸心理。由此可以看出大部分學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)有較大的抵觸心理問(wèn)題三：您覺(jué)得學(xué)生的作業(yè)量多嗎？圖4.3分析：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，僅有15%的教師認(rèn)為作業(yè)量多，39%的教師認(rèn)為作業(yè)量較多，31%的教師認(rèn)為作業(yè)量較少，15%的教師覺(jué)得作業(yè)量少?？傮w看來(lái)，在“雙減”政策實(shí)施后作業(yè)量較少，但總體上作業(yè)量還是較多。問(wèn)題四：您覺(jué)得歷史作業(yè)需要優(yōu)化嗎？圖4.4分析：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示所有老師一致認(rèn)為歷史作業(yè)需要優(yōu)化。這樣的調(diào)查更能顯示出歷史作業(yè)的優(yōu)化迫在眉睫。問(wèn)題五；您在在布置作業(yè)時(shí)是否受到的限制？圖4.5分析：有69%的教師認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情自由設(shè)計(jì)，23%的教師則認(rèn)為會(huì)受到學(xué)校的限制，有8%的教師認(rèn)為受到教育局的人限制。由上述數(shù)據(jù)可以看出教師對(duì)于歷史作業(yè)支配度較高，但仍受到學(xué)校和社會(huì)的限制。問(wèn)題六：您是否支持歷史作業(yè)多元化？圖4.6分析：有79%的教師支持作業(yè)多元化，但是時(shí)間不夠用；14%的教師不支持多元化，認(rèn)為無(wú)效果或達(dá)不到目的；僅有7%的教師支持作業(yè)多元化，且時(shí)間充裕?？傮w來(lái)看，大部分教師都是支持歷史作業(yè)的多元化，但是卻受到時(shí)間的限制，少部分教師則認(rèn)為達(dá)不到教學(xué)效果和目的。歷史作業(yè)存在的問(wèn)題及原因分析根據(jù)東方市民族中學(xué)的老師，以及個(gè)頂崗實(shí)習(xí)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的分析，可以將歷史作業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行整合，加以分析，從而能夠了解問(wèn)題，從而進(jìn)一步優(yōu)化歷史作業(yè)。（一）存在的問(wèn)題1.作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一無(wú)差別在表2.4“老師布置的作業(yè)類型”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)老師統(tǒng)一布置作業(yè)的比例高達(dá)80.37%，有19.62%的同學(xué)認(rèn)為教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的類型劃分作業(yè)類型。但是看通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以看出統(tǒng)一布置作業(yè)還是占據(jù)著主要地位，雖然有個(gè)別教師在改變布置作業(yè)的類型，但效果甚微。統(tǒng)一布置作業(yè)，對(duì)于教師而言已經(jīng)習(xí)以為常。統(tǒng)一征訂的練習(xí)冊(cè)、試卷和其他全書(shū)面作業(yè)，使作業(yè)出現(xiàn)形式單一，缺乏層次的問(wèn)題。豐嬌.基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué),2023.豐嬌.基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué),2023.2.作業(yè)與課堂內(nèi)容重復(fù)度高初中歷史作業(yè)內(nèi)容以教材基礎(chǔ)知識(shí)為主，答案均出自教材。郜薈慧.“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué),2023.通過(guò)對(duì)表2.5“學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的建議”中發(fā)現(xiàn)，教師布置作業(yè)后學(xué)生的收獲一般以鞏固和提升為主，共占調(diào)查結(jié)果的70.08%。統(tǒng)一布置作業(yè)一般以鞏固知識(shí)為主要成分，這樣導(dǎo)致作業(yè)和課堂內(nèi)容重復(fù)度過(guò)高，答案都可以在教材中找出。學(xué)生在歷史作業(yè)的建議中也提到背誦作業(yè)與手寫(xiě)作業(yè)的內(nèi)容重復(fù)。另外初中歷史作業(yè)中，實(shí)踐類的作業(yè)的地位需要被重視。郜薈慧.“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué),2023.周林.初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].西南大學(xué),2023.3.傳統(tǒng)的歷史作業(yè)還是占據(jù)首位通過(guò)對(duì)各個(gè)教師的線上線下調(diào)查了解到，雖然“雙減”政策的出臺(tái)促使了教師對(duì)于歷史作業(yè)多樣化的研究和設(shè)計(jì)，但是作業(yè)的主要類型依然是以傳統(tǒng)的鞏固性歷史作業(yè)為主。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)隨著時(shí)代的沉淀已經(jīng)具有了很強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)可度，作用性大，輻射面積廣，效果顯著等優(yōu)勢(shì)。由于教師上課時(shí)間有限且教學(xué)壓力大，沒(méi)有足夠的時(shí)間可以用來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，所以教師優(yōu)先選擇省時(shí)省力的傳統(tǒng)型作業(yè)。傳統(tǒng)型歷史作業(yè)帶來(lái)的效果，使得家長(zhǎng)和社會(huì)普遍對(duì)傳統(tǒng)型歷史作業(yè)認(rèn)可度高。受傳統(tǒng)作業(yè)觀影響，容易打擊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。程亮.“雙減”政策下初中歷史課后作業(yè)的有效性研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué),2023.因此要在不打擊程亮.“雙減”政策下初中歷史課后作業(yè)的有效性研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué),2023.（二）存在問(wèn)題的原因分析1.教師年齡的問(wèn)題“雙減”下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化需要教師不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)，不斷更新資深的教育觀念和教育認(rèn)知。張淋.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué),2022.本次采訪的兩位老師，一位是老教師，一位是青年教師?？梢詮亩叩牟稍L中發(fā)現(xiàn)，老教師更加趨于統(tǒng)一布置作業(yè)，由于老教師臨近退休，體力和智力也不足以支撐教師再去更新教育觀念和教育認(rèn)知，布置作業(yè)的模式趨于固化，也缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)。因此，統(tǒng)一布置作業(yè)或完成練習(xí)冊(cè)，成為老教師的一種習(xí)慣。年輕教師雖然在勇于創(chuàng)新，但作業(yè)設(shè)計(jì)還處在剛起步的階段，由于效果不明顯，且個(gè)別學(xué)生因?yàn)閼卸璧仍驘o(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，讓家長(zhǎng)和學(xué)校無(wú)法看見(jiàn)顯著回報(bào)。因此家長(zhǎng)和學(xué)校的熱情和支持力度也會(huì)下降。在這樣的壓力下，年輕教師定力不足，熱情也有所下降。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)研究與分析，似乎并沒(méi)有因?yàn)榻听g的增長(zhǎng)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué),2015.學(xué)校管理層統(tǒng)一購(gòu)買練習(xí)冊(cè)張淋.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué),2022.王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué),2015.2.歷史學(xué)科的弱勢(shì)歷史學(xué)科在初中屬于副科。以海南省為例，歷史科目考試時(shí)的方式為開(kāi)卷模式，大大降低了考試難度。因此，很多學(xué)校認(rèn)識(shí)不到歷史作業(yè)的重要性。相比其他科目，歷史學(xué)科本身課時(shí)不足，且不受到家長(zhǎng)和學(xué)校方面的重視，是以年輕教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的時(shí)候，一般受制于學(xué)?；蚣议L(zhǎng)。全面發(fā)展不是齊頭并進(jìn)，而是個(gè)根據(jù)要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)興趣來(lái)培養(yǎng)的。陳俠.凱洛夫“教育學(xué)”中譯本第二次修訂述要[J].人民教育,1953,(03):55-57.再者學(xué)生剛剛接觸歷史，面對(duì)有趣的內(nèi)容時(shí)認(rèn)真，遇到枯燥乏味的，就直接失去了學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)而將時(shí)間放在提升主科或完成主科作業(yè)上，從而加劇了歷史學(xué)科的弱勢(shì)地位陳俠.凱洛夫“教育學(xué)”中譯本第二次修訂述要[J].人民教育,1953,(03):55-57.3.應(yīng)試教育遺留的影響在傳統(tǒng)教育模式的影響下，讓很多人固化了對(duì)作業(yè)功能的思考，認(rèn)為課后作業(yè)只能用來(lái)鞏固練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生高分低能，無(wú)法充分發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。在緊張的學(xué)習(xí)壓力下，教師抽不出時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到考試內(nèi)容以外的知識(shí)，將作業(yè)內(nèi)容局限在考試范圍以內(nèi)。長(zhǎng)此以往，年輕教師也會(huì)麻木固化。教師的強(qiáng)勢(shì)、家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)也是傳統(tǒng)教育模式遺留的問(wèn)題。大多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)認(rèn)為自身經(jīng)驗(yàn)足夠，不從學(xué)生角度出發(fā)，不去考慮學(xué)生是否喜歡作業(yè)，不去思考是否能夠滿足不同程度學(xué)生的要求；只關(guān)心學(xué)生是否掌握知識(shí)，以及做題的正確率，一切以提高分?jǐn)?shù)為主。家長(zhǎng)的“競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)”使得他們即使了解學(xué)校布置的作業(yè)過(guò)多的前提下，為了保證自己的孩子能夠在各種考試競(jìng)爭(zhēng)中擁有和其他學(xué)生不一樣的知識(shí)儲(chǔ)備，他們依然會(huì)給白己的孩子想盡辦法布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué),2015解決初中歷史作業(yè)問(wèn)題的對(duì)策2021年4月，教育部提出了做好中小學(xué)教育教學(xué)工作的八項(xiàng)措施，其中明確要求，“著力強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，認(rèn)真分析學(xué)情”。因此本節(jié)從歷史作業(yè)存在的問(wèn)題及分析中吸取經(jīng)驗(yàn)將作業(yè)從分層作業(yè)、彈性化作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)框架第二課原始農(nóng)耕生活班級(jí)姓名學(xué)習(xí)目標(biāo)【重點(diǎn)】半坡居民、河姆渡居民的農(nóng)耕生活【難點(diǎn)】原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展作業(yè)要求結(jié)合資深的學(xué)習(xí)狀況從作業(yè)A、B、C中選出適合自己的一項(xiàng)并完成半坡居民的生活年代距今（）年位置陜西西安半坡村（流域）房屋（）建筑家禽（）作業(yè)A:知識(shí)鞏固河姆渡居民的生活年代距今（）年位置浙江余姚河姆渡村（流域）房屋（）建筑家禽（）作業(yè)B：能力提升選擇題中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，有著悠久的農(nóng)業(yè)文化。你能選出下列哪些項(xiàng)是原始農(nóng)業(yè)興起和發(fā)展的標(biāo)識(shí)嗎？（）①火的使用②種植粟和水稻③飼養(yǎng)豬狗等家禽④原始聚落的出現(xiàn)A.①②③④B.①②③C.①②D.②③④2、如果你去河姆渡文化遺址博物館，參觀具有7000多年歷史的文物。那你可能看不到的文物是（）A.用于耕種的骨耜B.精美的彩陶C.干欄式建筑遺跡D.人工飼養(yǎng)的動(dòng)物遺骸3、用你學(xué)過(guò)的知識(shí)分析一下，半坡居民生活在那個(gè)流域（）A.長(zhǎng)江流域B.黃河流域C.湄公河流域D.瀾滄江流域4、半坡居民和河姆渡居民所住的房屋和種植的谷物各有不同。造成這種不同的原因是（）A.所處時(shí)代不同B.地理環(huán)境不同C.民族性格不同D.財(cái)富程度不同二、材料題材料一小明經(jīng)營(yíng)著一家河姆渡風(fēng)格的酒店，隨著國(guó)慶假期的到來(lái)，游客越來(lái)越多，但是小明的酒店卻無(wú)人問(wèn)津。因此小明重新找人裝修，游客看到精美考究的房屋后果斷入住，小明的生意好了起來(lái)。圖3.1彩陶?qǐng)D3.2黑陶?qǐng)D3.3稻谷材料二原始農(nóng)耕生活的代表是：半坡人和河姆渡人?？脊殴ぷ髡邆兺ㄟ^(guò)挖掘發(fā)現(xiàn)他們的生活生產(chǎn)方式不同，生活的地域也不相同。隨著不斷的研究越來(lái)越多的細(xì)節(jié)也從時(shí)光的塵埃里悄悄探出了頭。根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)指出小明經(jīng)營(yíng)的酒店不該出現(xiàn)的是？原因是？結(jié)合材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出半坡人和河姆渡人的生活流域以及所住房屋。根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出半坡人和河姆渡人所住房屋存在差異的原因。作業(yè)C:勇攀高峰河姆渡居民和半坡居民的生產(chǎn)方式不同，但都會(huì)普遍會(huì)制作陶器。雖然二者都制造陶器，可陶器的顏色和所用的原材料各不相同，請(qǐng)你通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、報(bào)紙或上網(wǎng)查找資料寫(xiě)出二者之間的具體區(qū)別。2.作業(yè)設(shè)計(jì)思路初中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生成績(jī)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師發(fā)展。李旭.初中歷史作業(yè)分層實(shí)踐探索[D].山西師范大學(xué),2018.李旭.初中歷史作業(yè)分層實(shí)踐探索[D].山西師范大學(xué),2018.B為基礎(chǔ)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)。面對(duì)這類學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該加大難度，在除基礎(chǔ)知識(shí)外，還要加入材料分析題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到作業(yè)之中。C為基礎(chǔ)扎實(shí)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)。面對(duì)這類學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該不再局限于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此在作業(yè)中應(yīng)該加入一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，故以河姆渡和半坡居民制作的陶器為切入點(diǎn)，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍和查找相關(guān)史料了解二者之間的區(qū)別。如此可以讓學(xué)生分析河姆渡和半坡居民生活方式的不同，以及制作陶器所用的顏料原材料的區(qū)別，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和地理環(huán)境。在設(shè)計(jì)C類作業(yè)時(shí)，教師不僅要考慮到作業(yè)的深度和廣度，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。上述這三類作業(yè)有利于滿足ABC三種類型的學(xué)生的需求，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將核心素養(yǎng)融入到學(xué)生的作業(yè)中，更有助于教師不斷探索適合學(xué)生的作業(yè)。（二）需要設(shè)計(jì)彈性作業(yè)1.作業(yè)設(shè)計(jì)框架第3課遠(yuǎn)古的傳說(shuō)學(xué)習(xí)提示作業(yè)1和作業(yè)2為必做部分，作業(yè)3和作業(yè)4為選作（二選一）作業(yè)1：梳理知識(shí)請(qǐng)閱讀課本的P15-P16頁(yè)，填寫(xiě)出炎黃二帝的發(fā)明炎帝教民開(kāi)墾（），制作（），種植（）和（）；制作陶器發(fā)明紡織，會(huì)（），教人們（）。制作樂(lè)器琴瑟，并具有最早的（）和()知識(shí)。黃帝建造（），制作衣裳，挖掘（），制造（）會(huì)煉銅，并發(fā)明了（)作業(yè)2；知識(shí)鞏固請(qǐng)擬你簡(jiǎn)單稱一下什么是禪讓制。請(qǐng)說(shuō)出“禹”治理水患的方法以及他被稱作“大禹”的原因。作業(yè)3：深入探究材料一材料二我國(guó)幾千年的歷史時(shí)光中出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的神話傳說(shuō)，如：女?huà)z補(bǔ)天，夸父追日，精衛(wèi)填海等，那你知道傳說(shuō)時(shí)候也不并不準(zhǔn)確嗎？材料三大禹治水有功，被各個(gè)部族的人推舉成為了部落首領(lǐng)。聽(tīng)聞大禹治水時(shí)三過(guò)家門(mén)而步入，因此得到了民眾的愛(ài)戴。根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)指出哪兩位首領(lǐng)與華夏族的形成有關(guān)，它是怎樣形成的？根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)指出傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別？根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)指出大禹身上的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)弘揚(yáng)？2.作業(yè)設(shè)計(jì)思路此次的作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)分為必做部分和選作部分。必做部分為作業(yè)一和作業(yè)二，選作部分是作業(yè)三和作業(yè)四。作業(yè)一的內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)，作業(yè)二是讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)我國(guó)古人取得的巨大成就,能激發(fā)學(xué)生民族自豪感。陳玉寧.初中歷史教學(xué)中的情感教育研究[D].魯東大學(xué),2012.陳玉寧.初中歷史教學(xué)中的情感教育研究[D].魯東大學(xué),2012.需要設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)1.作業(yè)設(shè)計(jì)框架第3課遠(yuǎn)古的傳說(shuō)班級(jí)姓名作業(yè)內(nèi)容評(píng)說(shuō)禪讓制對(duì)當(dāng)今社會(huì)的借鑒意義作業(yè)內(nèi)容據(jù)悉，我國(guó)古老傳說(shuō)中黃河流域出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的部落聯(lián)盟首領(lǐng)如：堯舜禹等人，當(dāng)堯年老時(shí)就征求了各個(gè)部族首領(lǐng)的意見(jiàn)，統(tǒng)一意見(jiàn)后大家推舉了舜，舜就成為了堯的繼承人。同樣舜年老后就用了相同的方法，讓成功治理水患的禹成為了繼承人。這種制度對(duì)我國(guó)當(dāng)今社會(huì)有無(wú)借鑒意義？如果有請(qǐng)你簡(jiǎn)要說(shuō)明，如果沒(méi)有請(qǐng)說(shuō)出原因。作業(yè)要求：請(qǐng)你結(jié)合課本所學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明（字?jǐn)?shù)不限）2.作業(yè)設(shè)計(jì)思路首先，“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”這一課，已經(jīng)布置過(guò)一次作業(yè)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)已經(jīng)有所涉獵。同濟(jì)大學(xué)的研究員李俊表示：“希望在基礎(chǔ)教育階段能夠以保護(hù)學(xué)生興趣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍保持好奇心這一內(nèi)在動(dòng)力?！焙腌?楊晨.大學(xué)生怎樣走出應(yīng)試教育“后遺癥”[N].中國(guó)科學(xué)報(bào),2024-03-19(003).因此，在學(xué)生建議希望作業(yè)不要太過(guò)死板，多一些課外知識(shí)的情況下，對(duì)第三課的作業(yè)“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”和當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，既不死板，又可以激發(fā)學(xué)生探索歷史作業(yè)的興趣。其次，作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但若想要完成好作業(yè)還需要刻苦鉆研：第一，學(xué)生要將第三課“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”中華夏文明的形成以及堯舜禹的禪讓制，大禹治水有所了解；第二，學(xué)生要將搜索到的社會(huì)新聞和史料進(jìn)行分類整理，第三，學(xué)生要將自己篩選出來(lái)的新聞與史料進(jìn)行深入分析，先分析人物，再分析歷史事件，最后將自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行匯總。這樣可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛下，體會(huì)到歷史作業(yè)的魅力，更能鍛煉學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，以及胡珉琦,楊晨.大學(xué)生怎樣走出應(yīng)試教育“后遺癥”[N].中國(guó)科學(xué)報(bào),2024-03-19(003).結(jié)語(yǔ)教育是國(guó)之大計(jì)，更是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。隨著“雙減”政策的落實(shí)，作業(yè)也在不斷地改革探索。本文通過(guò)學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史作業(yè)存在不少問(wèn)題，如作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一無(wú)差別，與課堂內(nèi)容重復(fù)度過(guò)高，傳統(tǒng)歷史作業(yè)根深