“數(shù)字化校園”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的問題及其對策研究-以山東省某中學(xué)為例

ADDINCNKISM.UserStyle“數(shù)字化校園”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的問題及其對策研究—以山東省某中學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u494一、引言 95860（一）研究背景 92641（二）研究意義 10274691.理論意義 10245762.現(xiàn)實(shí)意義 107847二、文獻(xiàn)綜述 128542（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀 1252181.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究 12138212.翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備方面的研究 1397653.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面的研究 14140634.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究 14625.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究 144858（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀 15265851.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和有效性研究 16113612.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究 1610553.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思方面的研究 1629717（三）文獻(xiàn)評述 1729718三、“數(shù)字化校園”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述 179239（一）數(shù)字化校園 1725849（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 18196651.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念 18323162.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì) 1821955（一）研究對象 2015608（二）基本思路 2132294（三）研究方法 2111658（四）研究數(shù)據(jù)分析 221274五、“數(shù)字化校園”背景下中學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)查研究現(xiàn)狀 2218819（一）中學(xué)課堂教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢 2231735（二）影響中學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的因素（下面展開具體闡述） 238275（三）實(shí)施過程 2418137（四）技術(shù)支撐 2428128（五）當(dāng)代中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀 2521099（六）翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用結(jié)果 2520858六、“數(shù)字化校園”背景下中學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在問題 26301（一）教師的教育思想和教學(xué)觀念亟須改變 2618181（二）各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需要有效的研究與開發(fā) 2620555（三）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不足 2624349（四）評價機(jī)制不完善，不能更好的量化學(xué)習(xí)成果 276379（五）對學(xué)習(xí)者個性化跟蹤及反饋機(jī)制不完善 2717955（六）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐 2717988七、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的建議與對策 2810100（一）學(xué)校層面 28134031.切實(shí)提供技術(shù)支撐和實(shí)施條件，靈活開展翻轉(zhuǎn)課堂 28155422.開展有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研討與培訓(xùn)活動 285412（二）教師層面 28315621.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素質(zhì)，研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 28283452.樹立正確的學(xué)生觀 291590（三）學(xué)生層面 29171.學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力 29206012.根據(jù)個性化需要，實(shí)現(xiàn)因材施教 2926762八、總結(jié)與展望 3031463參考文獻(xiàn) 324305致謝 354608附錄 37摘要：翻轉(zhuǎn)課堂遵行“先學(xué)后教，以學(xué)促教”的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)課堂中時間與空間的限制，對師生角色予以重新定位，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師素養(yǎng)和教學(xué)效率的提高。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、訪談法和問卷調(diào)查法，在明晰翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，奠定理論基礎(chǔ)后，探討其在中學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑膬?yōu)勢，從教師、學(xué)生和學(xué)校三個維度分析中學(xué)課堂教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國中學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，構(gòu)建中學(xué)教學(xué)高效課堂。關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；問題與對策一、引言（一）研究背景“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式逆序了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，在“教育信息化”和“數(shù)字化校園”背景下成為了國內(nèi)外學(xué)者研究的焦點(diǎn)。教育部于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》；2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和2018年4月頒布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》明確提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)再次掀起了研究新浪潮；2020年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求學(xué)校教師通過國家免費(fèi)開通的網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)資源《教育信息化2.0行動計(jì)劃》；2021年1月，教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用意見》，指出“充分激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)用線上教育教學(xué)資源的積極性”《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用意見》；2022年全國教育工作會議明確提出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動2022年全國教育工作會議。信息技術(shù)不斷改變著人類的學(xué)習(xí)方法和思維方式，深刻影響著教育的各個環(huán)節(jié)和方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用意見》2022年全國教育工作會議然而，目前中學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程當(dāng)中也存在著不可忽視的問題，要實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化校園”背景下的教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展，離不開準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的價值取向，明確轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的目的。為了更好的實(shí)現(xiàn)育人導(dǎo)向下培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的價值，本研究擬通過對山東省某中學(xué)中學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，與傳統(tǒng)教育更好的進(jìn)行融合，結(jié)合其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和國家政策意見，提出符合學(xué)校實(shí)際且科學(xué)可行的解決策略，為其他初級中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供參考意見。（二）研究意義1.理論意義翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩個階段，其核心在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體性與互動性。與傳統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”自學(xué)及多媒體協(xié)作不同，翻轉(zhuǎn)課堂提供了更廣泛的應(yīng)用空間。該模式適應(yīng)當(dāng)下知識爆炸時代下的教育需求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計(jì)的視頻和任務(wù)，再在課堂上通過深度交流，有效提升學(xué)習(xí)成效，真正做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在教育信息化、數(shù)字化的時代背景下，在全球化的浪潮中，教育領(lǐng)域的革新已逐漸成為各國應(yīng)對國際競爭的策略核心。眾多國家紛紛推進(jìn)以信息化和數(shù)字化為驅(qū)動的教育現(xiàn)代化，致力于構(gòu)建符合時代需求的教學(xué)系統(tǒng)。我國在這一進(jìn)程中，不斷豐富數(shù)字教育資源，如高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等平臺，為教育的深層次改革奠定了基礎(chǔ)。此外，隨著超星等視頻教學(xué)平臺的興起，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的積累，為翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的資源支持。顯然，這種創(chuàng)新教學(xué)模式的推廣將在未來極大地推動我國教育體制的轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。2.現(xiàn)實(shí)意義（1）充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，為翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支撐。數(shù)字化校園的技術(shù)在與日常課堂教學(xué)結(jié)合時，效果略顯欠缺，尚未達(dá)到深度融合的理想狀態(tài)。為此，本研究瞄準(zhǔn)“數(shù)字化校園”背景下中學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐這一方向，目的是，能夠充分利用數(shù)字化校園目前已具有的條件、資源以及應(yīng)用，構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，這將對中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。（2）推動學(xué)校教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化和數(shù)字化的創(chuàng)新實(shí)踐，正引領(lǐng)著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的偉大性變革。通過深入研究此教學(xué)模式，不僅可以優(yōu)化教育資源的利用，減少對硬件設(shè)施的依賴，還能有效推動素質(zhì)教育的發(fā)展，并貫徹國家的教育理念，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才奠定基礎(chǔ)。本研究將探討在“數(shù)字化校園”的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂通過優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，有效滿足了師生的多元與個性化需求，顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。此外，該模式在推動教育創(chuàng)新的同時，也為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支持。（3）促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠最大限度的集中教育資源，發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢，集結(jié)多方的智慧結(jié)晶，切實(shí)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的重組；同時通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動探索問題、協(xié)作探究及獨(dú)立思考的熱情。不僅鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)自學(xué)能力，還能有效提高其對各學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與主動性。（4）有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系在當(dāng)前教育模式的變革中，教師角色已從單純的信息傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引路人和推動者。與此相對應(yīng)，學(xué)生的角色也由過去的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探索者。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過重新配置課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)。這種模式不僅使學(xué)生可以按照個人節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生本身，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，符合當(dāng)前的時代要求和育人理念，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。無論是學(xué)生在家或課后觀看教學(xué)視頻，還是課堂上師生面對面地互動交流，都以學(xué)生為主體，圍繞“學(xué)生為中心”展開，這將更好的促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。文獻(xiàn)綜述國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂作為一種引領(lǐng)教育創(chuàng)新的教學(xué)模式，開始于2007年美國科羅拉多州林地公園高中。當(dāng)時，兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過錄制PowerPoint演示文稿和講課視頻，為缺課學(xué)生提供補(bǔ)課資源。隨著時間的推移，這種視頻資源的普及使得所有學(xué)生都能在課前觀看視頻，從而在課堂上更專注于交流和解疑答惑。依據(jù)多年的探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，伯爾曼和薩姆斯在2012年撰寫了翻轉(zhuǎn)課堂專著：《翻轉(zhuǎn)課堂:每天抵達(dá)每一個班的每一名學(xué)生》，系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施策略。該書的出版不僅總結(jié)了二人的教學(xué)探索，也推動了翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)一步普及。同年，林地公園高中舉行校園開放日，直接向廣大教育工作者展示了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果與潛在的發(fā)展前景，使得這種教學(xué)模式的影響力迅速擴(kuò)展至全美。幾乎同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先鋒薩爾曼·可汗提倡使用視頻重新構(gòu)建教育體驗(yàn)，這進(jìn)一步激發(fā)了全球?qū)τ诜D(zhuǎn)課堂的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，可汗學(xué)院提供的免費(fèi)教學(xué)視頻，以及慕課（MOOCs）的推廣，極大地提高了學(xué)習(xí)者的參與度，并促使翻轉(zhuǎn)課堂的影響波及全球。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功和推廣，不僅是教育技術(shù)的一次革命，更是對傳統(tǒng)教育模式的一種深刻反思和創(chuàng)新。它通過優(yōu)化教學(xué)資源的配置和利用，最大化地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，為全球教育改革提供了有力的實(shí)踐案例。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂作為教育教學(xué)模式的一種創(chuàng)新實(shí)踐，自重慶聚奎中學(xué)2011年首倡以來，逐漸在我國教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注。該校最初目的是為了突破地理與設(shè)施限制，吸引更多優(yōu)秀生源。通過借鑒和改良美國林地公園高中的相關(guān)模式，并結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，聚奎中學(xué)形成了較為系統(tǒng)的“課前四步”及“課中五步”教學(xué)策略，有效地促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入思考。聚奎中學(xué)的成功實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂推向了全國，其成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果上，也對我國教育改革思路產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生在課前通過視頻等形式自學(xué)，課堂上則通過討論解決問題，這種模式大幅提高了課堂互動性與教學(xué)效率。盡管越來越多學(xué)校嘗試此模式，整體而言，我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍處于摸索階段。再理論研究方面，張金磊等人在《遠(yuǎn)程教育雜志》發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》為我國翻轉(zhuǎn)課堂研究開闊了視野，明晰了發(fā)展歷程、了解了翻轉(zhuǎn)課堂的特征內(nèi)涵及面臨的主要挑戰(zhàn)等關(guān)鍵問題。這標(biāo)志著我國對翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的系統(tǒng)研究正式啟動。從長遠(yuǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育模式的創(chuàng)新，不僅需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化模式，更須在理論高度與方法論上進(jìn)行深入探討，以期達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化。文獻(xiàn)評述通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究成果主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比其可行性與有效性、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等幾個方面。其中，一些研究者提出了較為系統(tǒng)和全面的理論體系，為后續(xù)的研究提供了有價值的思考；另一些研究者則通過對實(shí)踐案例的分析與探討，為政策制定和實(shí)踐操作提供了有益的借鑒。伴隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革和教育理念的不斷更新，已經(jīng)有越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育價值，也逐步在各個學(xué)科開始研究和運(yùn)用，我國教育界并沒有明確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)，從整體上來說，我國翻轉(zhuǎn)課堂仍處于初步探索實(shí)驗(yàn)階段。未來關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究將主要從以下幾個方面展開：從不同角度和層面探討在不同教育階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展模式和路徑選擇；深入研究影響其有效實(shí)施與開展的影響因素與作用機(jī)制；加強(qiáng)對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用研究并探討如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以期提出更為切實(shí)可行的對策建議。此外隨著國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識不斷深入和研究方法的不斷創(chuàng)新，未來的研究方向和重點(diǎn)將會更加廣泛與深入。三、“數(shù)字化校園”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述數(shù)字化校園數(shù)字化校園的構(gòu)建，旨在通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育資源與管理模式，實(shí)現(xiàn)教育信息化。這一變革不僅優(yōu)化了師生間的互動效率，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力支持。數(shù)字化校園的核心在于其廣泛的應(yīng)用性，家長、教師及學(xué)生都能通過該平臺高效地獲取所需信息，確保教育活動的順利進(jìn)行。因此數(shù)字化校園成為推動教育現(xiàn)代化不可或缺的基石。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒教學(xué)，它通過逆向安排知識傳授和內(nèi)化的順序，改變了傳統(tǒng)課堂中師生的角色，并重新對課堂時間進(jìn)行分配，從而實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)的革新。翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)是對教師傳授知識與學(xué)生接受知識的逆序安排，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和決定者。從教學(xué)流程上看，翻轉(zhuǎn)課堂革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再課堂互動，分為課前準(zhǔn)備、課中探討和課后鞏固三大階段。但每個階段的內(nèi)容均發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。課前是自學(xué)階段，可以借助信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)課堂中教師教授的知識以微課、文本等課程資源的形式提供給學(xué)生，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動之下進(jìn)行有指導(dǎo)的自學(xué)；在課中活動階段，教師應(yīng)充分利用課堂互動，對學(xué)生自學(xué)中遇到的難題進(jìn)行專項(xiàng)解答，并通過多樣化的合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極深入地理解和構(gòu)建知識體系。課后為知識鞏固或教學(xué)評價階段，知識鞏固與傳統(tǒng)教學(xué)變化不大主要依靠學(xué)生自主，教學(xué)評價從傳統(tǒng)教學(xué)的紙質(zhì)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多方式的立體評價。四、“數(shù)字化校園”背景下中學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)查研究概述研究對象在選取研究對象上，采用整群抽樣、隨機(jī)抽樣的方法，抽取山東省昌樂一中英才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中部三年級的部分教師與學(xué)生作為研究對象。該校是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的率先發(fā)起者，并成為濰坊市實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的典型學(xué)校，其山東省昌樂一中教育集團(tuán)下設(shè)的三所學(xué)校都取得了不錯的實(shí)施成果，其在2015年就實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂，故以該校為樣本，在本地區(qū)內(nèi)具有一定的代表性。通過對教師進(jìn)行訪談研究與問卷調(diào)查，了解該校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本情況。訪談提綱參考多篇相關(guān)主題的博士、碩士研究生學(xué)位論文，結(jié)合初級中學(xué)教師特點(diǎn)進(jìn)行編制，在訪談過程中，筆者根據(jù)訪談情況進(jìn)行靈活調(diào)整，采用半結(jié)構(gòu)化的方式深入了解該校教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識、態(tài)度，目前的實(shí)施現(xiàn)狀以及存在的問題并提出相應(yīng)的建議。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解該校學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識和態(tài)度，并從學(xué)生的視角了解其實(shí)施過程中的具體情況，問卷由采用自編問卷《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查》。其中，學(xué)生樣本100份，有效問卷88份，有效回收率88%；教師樣本共60份，有效問卷54份，有效回收率90%?；舅悸?.對該校開展多次實(shí)地調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取部分教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對部分教師進(jìn)行訪談，盡可能地搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過對調(diào)研結(jié)果、問卷數(shù)據(jù)和參與觀察的記錄進(jìn)行分析，結(jié)合文獻(xiàn)綜述與已有經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)把握該校中學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的情況。2.根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀分析其突出存在的問題，了解其背后的根本原因與關(guān)鍵制約因素。3.結(jié)合各方建議與相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，點(diǎn)面結(jié)合，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在，提出反映學(xué)生、學(xué)校、社會需求并參考先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的解決策略，促進(jìn)該校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平顯著提升，為中小學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供參考。研究方法論文主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和問卷調(diào)查法。通過各類學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書、論文、報(bào)紙、年鑒及教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫等獲取信息，獲取全國層面初級中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)及各地先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及策略，對山東省昌樂一中教育集團(tuán)一線教師與學(xué)生進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查，全面、精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，為該校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展提供建設(shè)性建議。文獻(xiàn)法：通過在圖書館查閱相關(guān)書籍資料、在學(xué)術(shù)官網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞檢索各類文獻(xiàn)資料，其中包括核心期刊文章、學(xué)術(shù)論文等，檢索過程中不斷收集、分析并整理文獻(xiàn)資料，篩選出最適用于當(dāng)前課題的資料，擴(kuò)充本研究的理論基礎(chǔ)，指明研究的正確方向。問卷調(diào)查法：實(shí)驗(yàn)初期，在資料收集、研究和計(jì)劃的基礎(chǔ)上開展老師、學(xué)生的問卷調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)的開展收集數(shù)據(jù)支撐。根據(jù)問卷情況分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀和存在的問題。3.訪談法：在實(shí)驗(yàn)正式開始之前，根據(jù)研究的主題，先設(shè)計(jì)一組與主題相關(guān)的問題，問題應(yīng)具有開放性和深入性，以便了解教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解和實(shí)施情況，并從教師角度分析其在實(shí)施過程中的問題，以此來提出相應(yīng)的建議與對策。研究數(shù)據(jù)分析通過調(diào)查研究與對數(shù)據(jù)的分析得出以下結(jié)論：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展需要一定的條件支撐和技術(shù)支持，這離不開學(xué)校與教師的努力，學(xué)校要提供配套的設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師要不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，提升專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只有在這樣的情況下，才有翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的土壤；二是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，具有顯而易見的優(yōu)勢，不僅能充分發(fā)展學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且能夠提高課堂效率，合理分配教與學(xué)的時間，構(gòu)建和諧課堂，但同時不能忽略其存在的問題，根據(jù)各方意見，在突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時，提出合理的建議與對策，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效優(yōu)化實(shí)施；三是目前“數(shù)字化校園”正大力建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂蓬勃發(fā)展，契合當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，在時代大背景下，要把握機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的跨越式發(fā)展與普及，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、“數(shù)字化校園”背景下中學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)查研究現(xiàn)狀中學(xué)課堂教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵與特點(diǎn)的了解與剖析，本研究通過對以下七個維度的教學(xué)要素將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比，分析如表所示：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)時代發(fā)展變化的要求，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)，在中學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的開展有著其獨(dú)特的優(yōu)勢：(1）對學(xué)生：營造讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時提供多元的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，增加學(xué)生與老師個性化的接觸時間，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律。(2）對教師：促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展，提高自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力，契合翻轉(zhuǎn)課堂須具備的水平，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”良性互動，教學(xué)相長。(3）對教學(xué)：有利于個性化學(xué)習(xí)和因材施教，符合素質(zhì)教育的育人要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，這一教學(xué)模式不僅可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量，更能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，以達(dá)到教育資源的最優(yōu)化。(4）對課堂：課堂時間得以高效且創(chuàng)造性地利用，通過精簡教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，并且通過課堂互動來解決教學(xué)難點(diǎn)，大大提高了課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(5）對家長：為家長了解孩子的學(xué)習(xí)提供可視化窗口,翻轉(zhuǎn)課堂評價方式的多元化，家長得以從多維度量化孩子的學(xué)習(xí)成果，使得孩子的量化結(jié)果更為直觀，并且實(shí)現(xiàn)孩子人格的完善。影響中學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的因素（下面展開具體闡述）學(xué)校要具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的支撐條件學(xué)生要有較高的信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力教師要具備專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力與素質(zhì)實(shí)施過程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可提供自制的教學(xué)視頻或挑選網(wǎng)絡(luò)精品公開課，這些教學(xué)應(yīng)該簡潔明了，時長控制在10分鐘左右。教師將視頻資源上傳至校園網(wǎng)站或指定平臺，以便學(xué)生可以隨時訪問和學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師制作的導(dǎo)學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，有目的的觀看微課視頻，通過自主學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，將其整理后反饋給老師，然后在課堂上交流成果，協(xié)作學(xué)習(xí)。最后則是達(dá)標(biāo)檢測，教師精心設(shè)計(jì)微課視頻后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)了一系列具代表性的測試題。學(xué)生通過自測，反饋學(xué)習(xí)成效。這些題目可以在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行討論與交流，助力學(xué)生復(fù)習(xí)與思考，同時為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)搭建橋梁，促進(jìn)知識的連續(xù)性與深度理解。技術(shù)支撐學(xué)校要重視數(shù)字化校園的建設(shè)，為教學(xué)提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)支持，建設(shè)高效的教學(xué)服務(wù)平臺。該校為此專門建設(shè)了無線信號塔以及專用的網(wǎng)址，同時每位同學(xué)配備一臺平板電腦，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了很好的技術(shù)支持。具體實(shí)施過程如下：教師在專設(shè)的錄播室內(nèi)錄制相應(yīng)學(xué)科的微課視頻，并上傳至校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站，便于學(xué)生隨時查閱并深入學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生也可通過該平臺搜索并選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多樣，從而大幅提升自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過個人賬號登錄翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻平臺，不僅可以觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行在線測試，教師與學(xué)生之間還可通過平臺進(jìn)行有效的互動和討論，極大地促進(jìn)了師生間的溝通與交流，提高了教學(xué)互動性及學(xué)習(xí)的有效性。教師根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果情況，進(jìn)行有針對性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在課堂上，老師解答學(xué)生的疑難問題，并對難以理解的概念進(jìn)行闡釋，通過師生和生生之間的互動與交流，促進(jìn)知識與技能的應(yīng)用，從而輕松地掌握知識。當(dāng)代中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀在單一、死板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中并不愿意開動腦筋和發(fā)揮自己的想象力，并且對課本的知識不能很好的理解到位，就憑單純的死記硬背來取得較高的考試成績。但是，在當(dāng)前的時代環(huán)境下，教師在課堂上應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極思考的作用，而某些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，將課堂的教學(xué)內(nèi)容直接給出，讓學(xué)生在沒有進(jìn)行思考的情況下直接灌輸給學(xué)生，這不僅不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性產(chǎn)生影響。教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生做回課堂的主任，并且在在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，才能更好地達(dá)到教學(xué)的目的，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。（六）翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用結(jié)果以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果：對于初中生來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)與條例較為清晰，具有較為固定的解題步驟，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革可以極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難以對數(shù)學(xué)基本概念做到完全的理解。并且在學(xué)生閱讀和理解能力并不完善的情況下,想要完全掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念費(fèi)時費(fèi)力,因此教學(xué)效果和效率都不盡人意。但是開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以借助多媒體信息技術(shù)，將難以理解的數(shù)學(xué)概念用生動形象的動畫形式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對于概念的理解。六、“數(shù)字化校園”背景下中學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在問題教師的教育思想和教學(xué)觀念亟須改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了在線自學(xué)與面對面互動教學(xué)這兩種形式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握必要地知識點(diǎn)，教師則通過線上輔導(dǎo)加深學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解。課堂上，學(xué)生主動進(jìn)行小組間地討論并解決問題，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)作者的角色。該教學(xué)模式要求教師不斷更新自己地教育理念，適應(yīng)雙重角色的轉(zhuǎn)換，以確保教學(xué)的連貫性和高效性。（二）各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需要有效的研究與開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要預(yù)先學(xué)習(xí)微課視頻，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科各有特點(diǎn)，這種方法夠高效適配各類課程結(jié)構(gòu)，所以每科微課視頻的錄制與開發(fā)都需要老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，知識點(diǎn)的結(jié)合方式以及任務(wù)的難易程度進(jìn)行，并配有針對性練習(xí)，以便追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，實(shí)行個性化的教學(xué)，有利于因材施教，如果教師沒能研究與開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂的開展將大大受限。因此，需要教師有足夠的專業(yè)知識和專業(yè)能力，提高專業(yè)素質(zhì)，才能更好的開展翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效研制與開發(fā)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不足在中學(xué)階段，學(xué)生們對知識基礎(chǔ)和技能應(yīng)用以及學(xué)習(xí)的自覺性還有所欠缺，所以導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有些許困難，學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。這種情況下，并不利于因材施教的開展，以及學(xué)生的個性化需求得不到滿足。該教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前觀看指定的教學(xué)視頻，并獨(dú)立完成課余作業(yè)，同時查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料以拓展知識面和深化對問題理解。這一過程非常考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力以及對信息進(jìn)行加工處理的能力。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，以確保教學(xué)模式的取得良好效果和教育質(zhì)量得到提升。（四）評價機(jī)制不完善，不能更好的量化學(xué)習(xí)成果紙筆測驗(yàn)并不足以全面評估學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的綜合表現(xiàn)，因?yàn)榇四Ｊ揭髮W(xué)生具備良好的合作、組織、時間管理以及表達(dá)能力。因此教師應(yīng)更新評價方式，采用更好的量化程序，讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)評價效果的多元化，從而達(dá)到全面發(fā)展。此外，應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，而不應(yīng)只局限于智力方面的評價，翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生素質(zhì)的全面提高，提升評價機(jī)制，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用。對此，關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)教育中“教師單一評價”模式，構(gòu)建多元化的評價體系。只要學(xué)生成績符合標(biāo)準(zhǔn)，即應(yīng)認(rèn)定其學(xué)分，這種做法將有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并對教育公平與均衡發(fā)展產(chǎn)生積極影響。（五）對學(xué)習(xí)者個性化跟蹤及反饋機(jī)制不完善在我國推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，盡管課堂實(shí)施細(xì)節(jié)受到重視，但課后對學(xué)生進(jìn)行個性化評估及持續(xù)跟進(jìn)的機(jī)制尚顯薄弱。這導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的潛能未能充分發(fā)揮，無法有效促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和成長，甚至可能淪為一種形式主義的教學(xué)行為。因此，教育實(shí)踐中應(yīng)增強(qiáng)課后支持，通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析和反饋，適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每位學(xué)生的成長，并為其提供真正有力的幫助，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師要給予及時的關(guān)懷與幫助，并且及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，直到學(xué)生完全掌握知識并得到良好的反饋。（六）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐在國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施情況中，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及一些大中型城市的學(xué)校已初步具備相關(guān)條件。然而，對于西部和中部的農(nóng)村地區(qū)，盡管教師能夠利用電腦、iPad或智能手機(jī)等設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家庭仍面臨網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的不足，這限制了教學(xué)模式的廣泛推廣和深入應(yīng)用。七、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的建議與對策學(xué)校層面切實(shí)提供技術(shù)支撐和實(shí)施條件，靈活開展翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂作為教育創(chuàng)新的體現(xiàn)，其效果深受信息技術(shù)設(shè)施的影響。教學(xué)視頻的制作、傳播及后續(xù)的個性化學(xué)習(xí)活動均依賴于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)硬件與軟件環(huán)境。目前，網(wǎng)絡(luò)速度的不足已成為制約這一教學(xué)模式推廣的主要障礙。為此，學(xué)校應(yīng)主動升級設(shè)施，如部署高性能服務(wù)器和擴(kuò)展寬帶容量，以保證教育資源的順暢獲取。同時，對于條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)提供必要的設(shè)備支持，確保教育公平，促進(jìn)知識的均衡傳播。推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校應(yīng)為教師構(gòu)建健全的技術(shù)支撐體系，創(chuàng)建專業(yè)化的制作工作室，錄制優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)。同時，完善視頻制作與發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)流程，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)資源奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開展有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研討與培訓(xùn)活動首先，對教師進(jìn)行相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)不僅包括對翻轉(zhuǎn)課堂理念的深入了解，還需要具備保證翻轉(zhuǎn)課堂正常開展過程中教師所需的視頻、文件、課件制作和處理能力，以及一些常用軟件的使用技巧。通過為教師提供這樣的培訓(xùn)，能夠切實(shí)提高他們的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)；其次，定期開展有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研討活動，包括如何使其保持時新，更好的契合育人目標(biāo)，不斷完善教學(xué)效果量化程序和教學(xué)評價程序以及追蹤反饋機(jī)制。教師層面教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素質(zhì)，研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中扮演了至關(guān)重要的角色，他們必須明確如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略以提升教學(xué)質(zhì)量。首先，教師需要在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持下制作出富有感染力和啟發(fā)性的教學(xué)視頻，這是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，也是避免課程內(nèi)容過于枯燥乏味的重要方法。同時，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺有效搭建互動交流的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和探究，使學(xué)生能夠在交流中增進(jìn)理解和思考。此外，教師還應(yīng)根據(jù)具體學(xué)科的內(nèi)在邏輯和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)各種課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情和探究欲望?？傊?，教師的教學(xué)信息素養(yǎng)及其創(chuàng)新教學(xué)的能力是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。樹立正確的學(xué)生觀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式奉行“以學(xué)生為中心”的育人理念，教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)和管理作用，并且充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和完成角色的轉(zhuǎn)變，并且樹立正確的學(xué)生觀，放手讓學(xué)生去做學(xué)習(xí)的主人，但同時要優(yōu)化教學(xué)管理，強(qiáng)化課后反饋，顧及學(xué)生多樣化需求，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。在課堂互動中，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，成為交流答疑的伙伴，通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并提供一對一輔導(dǎo)，實(shí)踐因材施教的教育理念，推動分層次教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生層面學(xué)生形成自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力在當(dāng)前的教育模式中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施已經(jīng)是重要的趨勢，其核心在于促進(jìn)學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課內(nèi)則通過討論深化理解。這一模式高度依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生能夠獨(dú)立消化視頻內(nèi)容，理性分配學(xué)習(xí)時間，并在遇到難題時主動求解。同時，良好的信息素養(yǎng)是學(xué)生在海量網(wǎng)絡(luò)信息資源中篩選、評估并利用有效資源的基礎(chǔ)，也是保證他們能通過電子平臺有效與師生互動的關(guān)鍵。因此，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)策略，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行和教育目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)個性化需要，實(shí)現(xiàn)因材施教傳統(tǒng)課堂中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)步驟，所有學(xué)生在相同條件下接受相同教材，忽視了學(xué)生間的個性差異。這種模式難以實(shí)施因材施教，不利于滿足每位學(xué)生的個性化需求。但是在教師提供充足的教育教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式賦予學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度的自由，使其學(xué)習(xí)更具個性化和靈活性，發(fā)揮自己的主觀能動性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，滿足個性化的需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教?？偨Y(jié)與展望隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新，教育模式和信息化手段的關(guān)系日漸密切?；凇敖逃畔⒒焙汀皵?shù)字化校園”的時代背景，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其以教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了育人模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮了教學(xué)的育人功能。但是，由于各種因素的影響，現(xiàn)實(shí)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展并不盡如人意。筆者在前期對“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前對于中學(xué)課堂教學(xué)的研究調(diào)查，相對其他學(xué)段較少，多以高職和高校學(xué)生為研究對象。因此，筆者將目光投向中小學(xué)尤其是初級中學(xué)學(xué)生，以具有針對性的中學(xué)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為主要研究內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的實(shí)施環(huán)境與條件支撐以及教師的專業(yè)水平與素質(zhì)，對該校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，各個環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查分析。與現(xiàn)有研究相比，本研究具有以下創(chuàng)新性：首先，研究對象方面?，F(xiàn)有研究從宏觀角度看，多以高職教育、高等教育為切入點(diǎn)，缺乏對中小學(xué)、中職、中專以及大專院校的研究，尤其是中學(xué)課堂教學(xué)的研究；從中學(xué)課堂教學(xué)這一微觀角度看，現(xiàn)有研究大多與某一具體課程結(jié)合，研究其在某一具體學(xué)科開展教學(xué)過程中的應(yīng)用，亦或是基于某一教學(xué)理念對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，很少有關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在整個中學(xué)課堂教學(xué)中的研究這一以小見大的視角。因此，本研究從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施情況出發(fā)，以課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實(shí)施為切入點(diǎn)，結(jié)合各方面的調(diào)查數(shù)據(jù)，切實(shí)分析其存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，這樣保證研究既具有針對性，又系統(tǒng)全面。其次，研究方法方面?，F(xiàn)有研究方法多以定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式進(jìn)行，而本文從具體研究過程而言，雖然也采用了問卷調(diào)查和訪談研究，但還將筆者在調(diào)查過程中的所見所聞、對于該教學(xué)模式的認(rèn)識和感受以及思考融入其中，通過對本校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況的細(xì)致研究，與該校師生共同工作生活，以多樣化的視角研究剖析該校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題，因此在研究方法上更具有創(chuàng)新性。最后，對策建議方面。已有研究在提出的相應(yīng)的對策建議方面往往只針對某一具體學(xué)科，存在過于細(xì)化的問題，因而在應(yīng)用過程中往往不具有適切性和推廣性，提出的建議針對性不強(qiáng)，在實(shí)施時難以著手，不具有指導(dǎo)性，這些對策建議往往只針對某一具體學(xué)科實(shí)施過程中的問題，不具有適用于整個中學(xué)課堂教學(xué)的條件。而本文提出的對策建議，是建立在充分深入調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題基礎(chǔ)上的，具有較強(qiáng)的針對性，同時，在建議中筆者除了將理論層面的思考進(jìn)行闡述，還將具體措施進(jìn)行闡釋并結(jié)合其實(shí)施價值，在實(shí)施落實(shí)和應(yīng)用推廣層面具有較好的操作性。但由于筆者能力有限，對于該領(lǐng)域的研究仍有未涉及之處，還有待于對更深層次的部分進(jìn)行研究，針對該領(lǐng)域，在未今后研究中可在以下方面進(jìn)行改進(jìn)：一是擴(kuò)大調(diào)查研究范圍，將目前的一所學(xué)校，拓展至濰坊市乃至全省的多所初級學(xué)校，將對不同學(xué)校的調(diào)查研究的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析對比，以此提高研究的準(zhǔn)確性和可靠性，為更多學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展與更新提供參考；二是拓寬原因分析維度，筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題時，較少考慮家庭和社會對其產(chǎn)生的影響，這可能會造成對問題剖析不透徹、不全面，不能明確把握影響翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此在今后的研究中可結(jié)合家庭和社會等因素，全面分析與考慮，把握問題的本質(zhì)；三是優(yōu)化完善對策建議，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會必將衍生出更多新領(lǐng)域和新技術(shù)，本研究僅是將問題與現(xiàn)有的時代背景和技術(shù)水平進(jìn)行思考。在未來，如何開發(fā)先進(jìn)技術(shù)、科研教學(xué)方法，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂高質(zhì)量實(shí)施仍是值得探索的問題。本研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施情況進(jìn)行研究和調(diào)查，不僅能夠發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中所存在的問題，分析和提出解決這問題的措施，同時希望其能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供建設(shè)性建議和經(jīng)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)GivenLee.FlippedLearningintheEnglishasaForeigLanguageClassroom:OutcomesandPerceptions[J].TesoQuarterly,2018(52).StephanieShiauLindaG.Kahn,JonathanPlatt,ChihuaLi,JasonT,Guzman,ZacharyG.Kornhauser,KatherineM.KeyesandSilviaS.Martins.Evaluationofaflippedclassroomapproachtolearningintroductoryepidemiology[J].BMCMedicalEducation,2018(63).JohnMorarosl，AdibaIslam，StanYu，RyanBanow,BarbaraSchindelka.Flippingforsuccess:evaluatingtheeffectivenessofanovelteachingapproachinagraduatelevelsetting[J].BMCMedicalEducation,2015(15)HarringtonSA,BoschMV,SchoofsN,Beel-BatesC,AndersonK.Quantitativeoutcomesfornursingstudentsinaflippedclassroom[J].NursingEducationPerspectives2015(13):179-181.]RimGouiaandCindyGunn,Makingmathematicsmeaningfulforfreshmenstudents:investigatingstudents'preferencesofpre-classvideos[J].ResearchandPracticeinTechnologyEnhancedLearning,2016(11):2.]RianneAMBouwmeester,RenskeAMdeKleijn,OlleThJtenCate,HaroldVMvanRijen,HendrikaEWesterveld.HowDoMedicalStudentsPrepareforFlippedClassrooms[J].MedSciEduc,2016(26):53-60.]JamieLJensen,EmilyAHolt,JacobBSowards,THeathOgden,RichardE.West.InvestigatingStrategiesforPre-ClassContentLearninginaFlippedClassroom[J].JournalofScienceEducationandTechnology2018(27):523-535.]AbeysekeraLDawsonP.Motivationandcognitiveloadintheflippedclassroom:definition,rationaleandacallforresearch[J].HigherEducationResearchandDevelopment,2015(34):1-14.JAnnetteBurgess,ChrisRoberts,ChristievanDiggele,CraigMellis.Peerteachertrainingprogramforhealthprofessionalstudents:interprofes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