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摘要:提問是一節(jié)課的靈魂。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng),促進(jìn)師生交流互動(dòng),幫助學(xué)生學(xué)以致用。本研究嘗試通過課堂觀察和問卷調(diào)查兩種方式,探究H市某高中政治課堂中有效提問存在的問題,并提出相關(guān)對(duì)策。本研究分為四個(gè)部分:第一部分是對(duì)高中政治課堂中有效提問的定義、標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)進(jìn)行概述;第二部分為統(tǒng)計(jì)總結(jié)通過課堂觀察和問卷調(diào)查得到的相關(guān)數(shù)據(jù);第三部分是對(duì)高中政治課堂有效提問中存在的問題進(jìn)行歸類分析;第四部分為針對(duì)存在的問題提出相關(guān)對(duì)策。關(guān)鍵詞:有效提問;思想政治課;優(yōu)化對(duì)策一、引言(一)研究背景政策導(dǎo)向。根據(jù)教育部發(fā)布的《中華人民共和國(guó)教育法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的人才,政治課程作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、判斷力和社會(huì)責(zé)任感。因此,在高中政治課堂中,提問是一種重要的教學(xué)策略,有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與,從而達(dá)到教育改革和發(fā)展的要求。價(jià)值意義。提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式。通過研究H市某高中政治課堂中有效提問的策略,可以深入了解教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的方式,有助于提高該校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。有效的提問策略不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力,為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。社會(huì)關(guān)注。在教育發(fā)展新時(shí)代,依據(jù)新課改的要求,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感已成為教育界和社會(huì)各界的共同關(guān)注點(diǎn)。高中政治課程作為學(xué)生接觸社會(huì)和政治問題的重要途徑,如何通過有效的提問策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和參與,已成為教育界和家長(zhǎng)們普遍關(guān)注的話題。(二)研究意義理論意義看。通過觀察課堂來(lái)研究高中政治課堂中有效提問出現(xiàn)的現(xiàn)狀和問題,進(jìn)行策略研究,為政治課程的教學(xué)模式提供新的思路和方法,有助于進(jìn)一步豐富相關(guān)理論。同時(shí),通過本研究得出的有效提問策略,有利于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展,細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)理論方向,有助于推動(dòng)有效提問策略的深入發(fā)展。此外,本研究通過對(duì)某高中政治課堂中有效提問的現(xiàn)狀、問題及策略進(jìn)行深入分析,總結(jié)了問題及形成原因,提出了切實(shí)可行的對(duì)策建議,有利于促進(jìn)該校學(xué)生的批判思維能力和綜合評(píng)價(jià)能力的發(fā)展,對(duì)該校政治教育理論的建設(shè)和發(fā)展具有積極意義。從實(shí)踐意義看。本研究提出政治課堂中有效提問的策略,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度,刺激學(xué)生的思維,促進(jìn)高中政治課程內(nèi)容的內(nèi)化和外化,從而改善政治課堂的教學(xué)效果。此外,研究還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,提高學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)和解決能力,提高該校高中政治課程的教學(xué)質(zhì)量。(三)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述1.國(guó)外相關(guān)研究國(guó)外最早對(duì)提問的研究與應(yīng)用可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,通過雙方的交談,在問答過程中,不斷揭示對(duì)方談話中自相矛盾之處;從而逐步從個(gè)別的感性認(rèn)識(shí),上升到普遍的理性認(rèn)識(shí)、定義、知識(shí)。1912年,美國(guó)教育學(xué)家史蒂文斯(R.Stevensa)對(duì)教師提問開展了最早的系統(tǒng)性經(jīng)典研究,他認(rèn)為教師提問和學(xué)生回答大約會(huì)占據(jù)80%的課堂時(shí)間,而教師在課堂中每分鐘大約提出2-4個(gè)問題金傳寶.美國(guó)關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,1997(02).。美國(guó)教育學(xué)家鮑里奇也表示在典型的中小學(xué)課堂上有時(shí)候大多80%的時(shí)間被用于提問和回答,并認(rèn)為“有效提問的概念包含著有效的問題和有效的提問策略兩方面”金傳寶.美國(guó)關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,1997(02).(美)加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.二十世紀(jì)五十年代到六十年代,西方掀起了課堂提問的研究熱潮,方向大致分為基于學(xué)科內(nèi)容的研究、課堂提問對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響、提問的藝術(shù)策略等。在提問的策略方面,代表人物是F.P.Hunkins的四作用“中心、擴(kuò)充、分配、秩序”。中心作用可以幫助教師將學(xué)生的注意力集中在特定認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料上,擴(kuò)充作用則有利于幫助學(xué)生在同一認(rèn)知水平上培養(yǎng)思維能力或提高其思維能力,分配作用的目的是鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),而秩序作用可以對(duì)學(xué)生的舉止和情感進(jìn)行管理,維持恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛金傳寶.美國(guó)關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,1997(02).。此外,美國(guó)的MarylouDantonio和PaulC.Beisenherz針對(duì)提問策略提出了“收集策略、搭橋策略和錨定策略等提問策略”(美)MarylouDantonio,(美)PaulC.Beisenherz著;宋玲譯;.課堂提問的藝術(shù)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.。在課堂提問對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響方面,心理學(xué)家帕特認(rèn)為課堂提問可以“檢查理解、診斷學(xué)生的困難和激勵(lì)學(xué)生的思維等功能”陳羚.國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2006(09):17-20.。1973年,特納列出了提問的12種功能,包括提高學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心、激勵(lì)學(xué)生向自己或他人提出問題等等。而美國(guó)教學(xué)論專家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾以列舉的形式指出提問具有:“發(fā)展思維能力,突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和用以診斷教學(xué)等19種功能”[美]克拉克(Clark·,L·H·),[美]斯塔爾(Starr,I·S·)著;趙寶恒譯.中學(xué)教學(xué)法[M].人民教育出版社,1985.。在基于學(xué)科內(nèi)容的研究方面,主要有問題的分類、教師的提問行為、清楚詳細(xì)而精確地表述問題、改進(jìn)教師提問行為的策略和技術(shù)、提問與學(xué)生成就之間的關(guān)金傳寶.美國(guó)關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,1997(02).(美)MarylouDantonio,(美)PaulC.Beisenherz著;宋玲譯;.課堂提問的藝術(shù)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.陳羚.國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2006(09):17-20.[美]克拉克(Clark·,L·H·),[美]斯塔爾(Starr,I·S·)著;趙寶恒譯.中學(xué)教學(xué)法[M].人民教育出版社,1985.(巴西)保羅·弗萊雷(PauloFreire)著;顧建新等譯;.被壓迫者教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.到了二十世紀(jì)七十年代,以問題為核心的教學(xué)理念備受歡迎,波利亞著手于研宄如何把問題解決的策略恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)系統(tǒng)謝芳平.高中思想政治課教師課堂有效提問研究[D].華中師范大學(xué),2019.。八十年代開始,日本教育界也逐漸注重“什么是好的提問”這一理念。謝芳平.高中思想政治課教師課堂有效提問研究[D].華中師范大學(xué),2019.2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究我國(guó)對(duì)課堂中有效提問的研究發(fā)展較晚,大約在二十世紀(jì)九十年代才有起色。并且我國(guó)一直將提問作為一種教學(xué)技能,所以更注重提問的技巧,所以國(guó)內(nèi)學(xué)者更多研究的是提問的分類、原則、作用和策略。在有效提問的分類方面,我國(guó)學(xué)者大多受到布魯納的教育目標(biāo)分類法的影響,黃秀瓊和尹文江把課堂提問分為知識(shí)性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評(píng)價(jià)性提問六類黃秀瓊.尹文江主編.中學(xué)思想政治教學(xué)技能與微格實(shí)訓(xùn)教程[M]..科學(xué)出版社,2013:66-69.;陶永華則將課堂提問分為回憶型、理解型、運(yùn)用型、評(píng)價(jià)型和綜合型五類陶永華編著.新課程思想政治(品德)怎么教[M].安徽師范大學(xué)出版社,2013:160-162.;彭隆輝和孫繼儒根據(jù)課堂提問的作用將其分為“檢查預(yù)習(xí)性提問;講授新知識(shí)提問;復(fù)習(xí)鞏固檢查性提問;指導(dǎo)總結(jié)性提問;隨機(jī)性提問”黃秀瓊.尹文江主編.中學(xué)思想政治教學(xué)技能與微格實(shí)訓(xùn)教程[M]..科學(xué)出版社,2013:66-69.陶永華編著.新課程思想政治(品德)怎么教[M].安徽師范大學(xué)出版社,2013:160-162.彭隆輝.孫繼儒主編.中學(xué)思想政治課教學(xué)與改革新論[M].武漢大學(xué)出版社,2003:241-242.在有效提問的原則研究方面,王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué),2007.一文中總結(jié)了大部分研究者提出的一系列原則,包括:學(xué)生主體性,簡(jiǎn)潔性、明確性,差異性,層次性(程序性),啟發(fā)性,靈活性,系統(tǒng)性(整體性)等。王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué),2007.我國(guó)關(guān)于有效提問的作用研究主要集中在兩方面,對(duì)教師的作用和對(duì)學(xué)生的作用。有效提問對(duì)教師的作用主要集中于引導(dǎo)教學(xué)、診斷教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)胡映霞.高中思想政治教師課堂提問存在的問題及優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2019.。對(duì)學(xué)生的作用則包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力??偟膩?lái)說,高青蘭認(rèn)為課堂提問具有:“增進(jìn)師生交流,啟發(fā)學(xué)生的思維和反饋教學(xué)信息等六大功能”高青蘭著.思想政治課教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論[M].電子科技大學(xué)出版社,2008:293-294.,宋魯閩指出課堂提問具有“集中定向、反饋檢查和交流溝通等功能”胡映霞.高中思想政治教師課堂提問存在的問題及優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2019.高青蘭著.思想政治課教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論[M].電子科技大學(xué)出版社,2008:293-294.宋魯閩主編.思想政治微格教學(xué)[M].廈門大學(xué)出版社2008:144-145.綜上所述,當(dāng)前國(guó)外已有研究對(duì)課堂提問有系統(tǒng)性的研究,更重視具體操作方面,但由于我國(guó)高中政治課堂的一些獨(dú)特性,國(guó)外的相關(guān)研究缺少對(duì)高中政治課堂的實(shí)地觀察與研究。而國(guó)內(nèi)的已有研究更側(cè)重提問的技巧,教師在課堂中隊(duì)的提問也偏重于“為了設(shè)問而設(shè)問”,忽略了具體的課堂情況和學(xué)生的反應(yīng),策略研究雖然多,但難以落實(shí)到具體的課堂中。從上述文獻(xiàn)綜述看來(lái),從觀察課堂出發(fā),了解高中政治課堂中有效提問面臨的困境,并以此提出相應(yīng)的解決對(duì)策,有利于提高我國(guó)高中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量,為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定參考。(四)創(chuàng)新點(diǎn)針對(duì)性較強(qiáng)。通過對(duì)H市某高中政治課堂中提問的實(shí)際情況進(jìn)行深入調(diào)研,針對(duì)性地提出了符合該校政治教學(xué)特點(diǎn)的有效提問策略,具有一定的實(shí)踐意義。采用了多種研究方法,從多個(gè)維度進(jìn)行研究。在研究過程中,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、課堂觀察、問卷調(diào)查等多種研究方法,從不同維度深入分析高中政治課堂有效提問存在的問題及成因,為提出對(duì)策提供了全面的數(shù)據(jù)支持。本研究通過結(jié)合理論研究和實(shí)踐調(diào)研,將有效提問的原則和要點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合,針對(duì)該校政治課堂的實(shí)際教學(xué)情況提出了具體可操作的提問對(duì)策,使研究成果更具實(shí)用性和可操作性。在問題分析和對(duì)策研究中,充分考慮了教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋意見,通過課堂觀察、問卷調(diào)查收集了多方面的意見,確保有效提問策略的有效性和可行性。二、高中政治課堂中有效提問的概述(一)有效提問的定義關(guān)于有效提問的定義,有很多學(xué)者都進(jìn)行了研究。嚴(yán)永金認(rèn)為有效提問是一個(gè)針對(duì)“低效提問”和“無(wú)效提問”而言的相對(duì)概念。有效提問的核心在于:教師精心設(shè)計(jì)的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生做出積極的回應(yīng),進(jìn)而引導(dǎo)他們更為主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。這種問答過程不僅有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解,更能讓他們產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的情緒,反之這種心理也驅(qū)使他們發(fā)散思維積極思考,不斷提出問題和解決問題嚴(yán)永金:《讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》,重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008.2,第3頁(yè).。加里.D.鮑里奇將有效提問定義為“能夠引發(fā)學(xué)生積極組織和回答,并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。這種有效性不僅體現(xiàn)在問題的詞句上,還包括音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇以及問題的語(yǔ)境。”嚴(yán)永金:《讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》,重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008.2,第3頁(yè).加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.綜合來(lái)看,有效提問不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的考察和深度思考的推進(jìn),也是訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。(二)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有效提問可以啟發(fā)學(xué)生深入思考,激發(fā)他們探索知識(shí)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),表現(xiàn)為對(duì)求知欲盧利君.高中思想政治課有效設(shè)問策略的研究[D].四川師范大學(xué),2018.。強(qiáng)烈的求知欲能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加專注,從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí),求知欲強(qiáng)的學(xué)生更愿意主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)新知識(shí),不斷拓展自身的知識(shí)面。課堂提問不僅是檢驗(yàn)和診斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種方式,也是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性的一種手段。因此,教師在課堂上提出的問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí),積極地參與學(xué)習(xí)過程。盧利君.高中思想政治課有效設(shè)問策略的研究[D].四川師范大學(xué),2018.2.激發(fā)高層次的思維活動(dòng)有效提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。Corey和Haynes的研究表明,課堂提問中70%-80%為回憶型問題,僅有20%-30%是需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。回憶型問題只能為學(xué)生提供鞏固復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì),無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展、歸納和推理等高層次的思維活動(dòng)加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.307.。因此,課堂提問需要具有一定的開放性和層次性。開放性問題能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法,促進(jìn)課堂上的交流和討論,在溝通中構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)。而層次性問題則能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探究,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.307.3.促進(jìn)師生互動(dòng)交流有效提問能夠幫助師生之間進(jìn)行思維碰撞。“提問是教師促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的一個(gè)最重要的策略?!盵美]PaulD.Eggen,DonaldP.kauchak著,《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》,伍新春等譯,北京:北京師范大學(xué)出版社,2007年版,第43頁(yè).但不是所有的課堂提問都能激發(fā)學(xué)生的回應(yīng),從而無(wú)法構(gòu)成交流。“教學(xué)對(duì)話的實(shí)質(zhì)是基于問題、調(diào)動(dòng)心智的思維碰撞與對(duì)接”[美]PaulD.Eggen,DonaldP.kauchak著,《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》,伍新春等譯,北京:北京師范大學(xué)出版社,2007年版,第43頁(yè).黃偉.對(duì)話語(yǔ)域下的課堂提問研究[D].上海師范大學(xué),2009.4.幫助學(xué)生學(xué)以致用有效提問能夠考慮到學(xué)生的興趣和需求。在傳統(tǒng)的課堂提問中,思考型問題經(jīng)常被忽略,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全具備認(rèn)知層次更高的分析、綜合和評(píng)價(jià)能力,而這恰恰是社會(huì)生活最需備有的能力。因此,教師給出的問題應(yīng)該與學(xué)生的日常生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,使他們能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,還能使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中獲得成就感和自信心。(三)高中政治課堂有效提問的特點(diǎn)1.理論與實(shí)際相結(jié)合,注重培養(yǎng)公民素質(zhì)在新課改的背景下,高中政治課程注重理論知識(shí)的傳授,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)分析和解決問題的能力。因此高中政治課堂中的有效提問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的政治知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合,幫助其理解理論的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。同時(shí),新課改要求高中政治課程注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生具備良好的公民素質(zhì)和社會(huì)道德觀。因此高中政治課堂的有效提問需要從相關(guān)的國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)切入,通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),了解國(guó)家政策和發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。2.培養(yǎng)批判思維,拓展思維空間高中時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、情緒控制和社會(huì)認(rèn)知都在發(fā)展中,他們開始建立自我認(rèn)同,探索自我和外部世界的關(guān)系。同時(shí)也開始追求獨(dú)立性和自主性,希望獲得更多的自我決策權(quán),但此時(shí)的高中生獨(dú)立思考能力并不完善,極易受到周圍環(huán)境和人群的影響。新課改強(qiáng)調(diào)高中政治課堂要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,不僅僅是傳授知識(shí),還需要引導(dǎo)學(xué)生審視信息的真實(shí)性和可靠性。學(xué)生應(yīng)該做到理性思考、分析問題,敢于質(zhì)疑權(quán)威,形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和判斷。所以,高中政治課堂的有效提問需要引導(dǎo)學(xué)生探究問題背后的原因和邏輯,拓展學(xué)生的思維空間,引導(dǎo)他們跨學(xué)科思考、跨文化比較,培養(yǎng)學(xué)生開闊視野和全球意識(shí),以及培養(yǎng)其全面思考和綜合分析比較的能力。三、高中政治課堂中有效提問的調(diào)查分析本研究在海南省H市某高中進(jìn)行,此高中屬于H市前十名的高中,生源較好。筆者通過教育實(shí)習(xí)進(jìn)入該中學(xué),因此圍繞高中政治課堂中有效提問的調(diào)查,開展課堂觀察和問卷調(diào)查具有可行性。課堂觀察筆者在教育實(shí)習(xí)期間一共聽了30節(jié)課,現(xiàn)選取10節(jié)作為深入研究樣本。這10節(jié)課的編號(hào)為:A;B;C;D;E;F;G;H;I;J。(如表一)編號(hào)授課教師教材所屬章節(jié)內(nèi)容A甲法律與生活第四課第一框權(quán)利保障于法有據(jù)B乙法律與生活第四課第二框權(quán)利行使注意界限C丙政治生活第四課第二框堅(jiān)持人民民主專政D丁法律與生活第五課第一框家和萬(wàn)事興E甲法律與生活第六課第一框法律保護(hù)下的婚姻F乙法律與生活第六課第二框夫妻地位平等G丙政治生活第五課人民代表大會(huì)制度H甲法律與生活第七課第二框心中有數(shù)上職場(chǎng)I戊法律與生活第八課第一框自主創(chuàng)業(yè)公平競(jìng)爭(zhēng)J丁法律與生活第五課第二框薪火相傳有繼承表一研究樣本情況表并且,本研究以朱雪梅設(shè)計(jì)的“課堂提問行為”觀察量表朱雪梅.“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)[EB/OL]/default/edu/common/headerPage.jsp,2017-3-11.朱雪梅.“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)[EB/OL]/default/edu/common/headerPage.jsp,2017-3-11.教師發(fā)問學(xué)生回答教師理答次數(shù)類型指向方式水平類型20次及以上10~20次10次一下呈現(xiàn)型問題發(fā)現(xiàn)型問題創(chuàng)造型問題模糊明確指定人選隨機(jī)抽人小組討論集體回答正確部分正確錯(cuò)誤鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)追問判斷性評(píng)價(jià)不作評(píng)價(jià)表二課堂提問行為觀察量表教師發(fā)問1.1提問次數(shù)編號(hào)ABCDEFGHIJ次數(shù)18211619131517181314表三每節(jié)課提問次數(shù)情況表根據(jù)觀察記錄可得,每節(jié)課的提問次數(shù)分別是:18次,21次,16次,19次,13次,14次。(如表三所示)10節(jié)課中有1次提問超過20次,其余9節(jié)課的提問次數(shù)均在10~20次,大致滿足課堂中約有80%的時(shí)間都在進(jìn)行提問及回答。1.2提問類型類型呈現(xiàn)型問題發(fā)現(xiàn)型問題創(chuàng)造型問題總個(gè)數(shù)2413010占比14.6%79.3%6.1%表四提問類型情況表在10節(jié)課共164次提問中,呈現(xiàn)型問題(即學(xué)生馬上能找到答案)共有24個(gè),占比為14.6%;發(fā)現(xiàn)型問題(即學(xué)生需要思考和討論來(lái)得到答案)共有130個(gè),占比為79.3%;創(chuàng)造型問題(即教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行追問和改編)共有10個(gè),占比為6.1%。(如表四所示)經(jīng)過觀察得知,該校高中政治課堂的提問類型以發(fā)現(xiàn)型問題為主,呈現(xiàn)型問題占比次之,考驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智和知識(shí)儲(chǔ)備水平的創(chuàng)造型問題占比最少。1.3提問指向指向ABCDEFGHIJ模糊09.5%00020%007.7%14.3%明確100%90.5%100%100%100%80%100%100%92.3%85.7%表五每節(jié)課提問指向情況表經(jīng)過觀察得知,每節(jié)課的提問指向都基本明確(如表五),少數(shù)問題的設(shè)置缺乏一定的引導(dǎo)性,讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。學(xué)生回答2.1回答方式方式指定人選隨機(jī)抽人小組討論集體回答總次數(shù)161112413占比9.7%6.7%75.6%8%表六學(xué)生回答方式情況表在共計(jì)164次提問中,有16次學(xué)生回答是通過指定人選進(jìn)行的,占比為9.7%;有11次回答方式為隨機(jī)抽人,占比為6.7%;學(xué)生通過小組討論進(jìn)行回答的次數(shù)為124次,占比為75.6%;集體回答次數(shù)僅有13次,占比為8%。(如表六所示)經(jīng)過課堂觀察得知,該校政治課堂學(xué)生回答方式以小組討論為主,指定人選回答問題為少數(shù)情況,教師偶爾會(huì)隨機(jī)抽人和讓集體一起進(jìn)行回答。2.2回答水平水平正確部分正確錯(cuò)誤總次數(shù)1183412占比72%20.7%7%表七學(xué)生回答水平情況表經(jīng)觀察和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得知,學(xué)生回答水平為正確的占72%,部分正確的占比為20.7%,錯(cuò)誤占比為7%。(如表七所示)教師理答理答類型鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)追問判斷性評(píng)價(jià)不作評(píng)價(jià)占比13.4%47.6%37.8%1.2%表八教師理答情況表根據(jù)觀察量表的數(shù)據(jù)可得,該校政治課堂提問的教師理答以追問和判斷性評(píng)價(jià)為主,占比分別為47.6%和37.8%;鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)占比為13.4%;教師不作評(píng)價(jià)的占比僅為1.2%。(如表八所示)問卷調(diào)查為了更加真實(shí)了解到H市某高中政治課堂中有效提問的現(xiàn)狀,除了課堂觀察以外,筆者還編制了一份針對(duì)該校高中生的問卷(見附錄)。該問卷用于了解高中生對(duì)政治課提問的態(tài)度,收集學(xué)生對(duì)有效提問的看法,為改進(jìn)該校教師的有效提問策略提供重要數(shù)據(jù)。由于筆者能力有限,共發(fā)放問卷230份,回收合格問卷210份,回收率為87.5%。因高三年級(jí)課業(yè)繁重,所以僅覆蓋高一年級(jí)和高二選修了政治的三個(gè)班級(jí)。本次問卷調(diào)研旨在深入了解政治課堂上教師提問的效果,以及學(xué)生對(duì)于提問方式的看法和期望。問卷共設(shè)置了8個(gè)單選題和3個(gè)多選題。在“提問對(duì)學(xué)習(xí)的幫助”的問題中,83.81%的學(xué)生認(rèn)為教師提問對(duì)學(xué)習(xí)有很大或比較大的幫助,表明提問在政治課堂上起到了積極的作用。然而,仍有16.19%的學(xué)生認(rèn)為幫助較小或無(wú)幫助,這提示教師需要進(jìn)一步優(yōu)化提問方式。在“課堂提問的問題類型”方面,發(fā)現(xiàn)型問題(需要思考和討論來(lái)得到答案)占比最高,達(dá)52.86%,表明教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而在“問題難度”方面,43.33%的學(xué)生認(rèn)為難度太高,難以回答,這提醒教師需要合理把握問題的難易程度。面對(duì)“課堂中的提問對(duì)政治知識(shí)的應(yīng)用”的調(diào)查,69.05%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問在一定程度上促進(jìn)了他們對(duì)政治知識(shí)的理解和應(yīng)用,但仍有30.95%的學(xué)生認(rèn)為幫助不明顯或較少有幫助。在“批判性思維培養(yǎng)”的問題上,71.43%的學(xué)生認(rèn)為教師在提問時(shí)注重或比較注重培養(yǎng)批判性思維和分析能力,表明該校的教師在這一方面取得了一定的成效。在“學(xué)生回答問題的意愿”上,71.9%的學(xué)生表示愿意或比較愿意主動(dòng)回答問題,表明學(xué)生對(duì)于參與課堂討論持積極態(tài)度。在“課堂提問與生活實(shí)際聯(lián)系度”方面,72.38%的學(xué)生認(rèn)為教師提出的問題與實(shí)際生活有一定的聯(lián)系,但仍有27.62%的學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系不夠緊密或完全脫離實(shí)際。在“教師提問態(tài)度”上,68.57%的學(xué)生認(rèn)為教師在提問時(shí)非常鼓勵(lì)或比較鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),表明教師在態(tài)度上較為友好和鼓勵(lì)。在詢問學(xué)生們對(duì)“提問的有效環(huán)節(jié)”的選擇時(shí),導(dǎo)入新課時(shí)和課堂小結(jié)時(shí)提問被認(rèn)為最有效的,占比分別是68.1%和39.05%。此外,學(xué)生更喜歡自愿回答和小組討論后回答的方式,這表明他們更傾向于主動(dòng)參與和合作探討。最后,在學(xué)生被詢問希望“提問能更注重哪些方面”時(shí),問題的層次性和遞進(jìn)性占比最高,為74.76%;提問與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系以59.52%的比例位居第二,第三為“給予充分的思考和回答時(shí)間”。四、H市某高中政治課堂中有效提問存在的問題(一)設(shè)問難度較大,未考慮具體學(xué)情學(xué)生的認(rèn)知水平可能與教師期望的回答水平不匹配。政治學(xué)科涉及各種概念、理論和案例研究,對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說可能有些抽象和難以理解。教師往往基于政治學(xué)科知識(shí)和理論提出問題,而學(xué)生可能尚未建立起對(duì)這些知識(shí)的扎實(shí)理解。因此,教師的問題對(duì)于他們來(lái)說可能顯得過于復(fù)雜或晦澀,導(dǎo)致學(xué)生難以給出令人滿意的答案。課例1:高中政治《法律與生活》“心中有數(shù)上職場(chǎng)”教學(xué)片段師:“從法律的角度,評(píng)析情境中建筑工地的做法。”生:“工地要求勞動(dòng)者未完成任務(wù)就要強(qiáng)制加班,侵犯了勞動(dòng)者的權(quán)利。”師:“還有同學(xué)來(lái)分析工地的其他行為嗎?從評(píng)價(jià)、分析說明和給出正確措施三個(gè)方面進(jìn)行解答?!睂W(xué)生紛紛搖頭。在該教學(xué)片段中,教師未讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并且學(xué)生也不了解勞動(dòng)法的相關(guān)知識(shí),無(wú)法聯(lián)系現(xiàn)實(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。即便教師給出“評(píng)析題”的解題方法與流程,學(xué)生依然無(wú)法給出完整的答案。高中生往往依靠教科書和課堂講義來(lái)獲取政治知識(shí),但這些材料并不一定涵蓋所有復(fù)雜的政治概念和案例。當(dāng)教師的問題超出這些材料的范圍時(shí),學(xué)生會(huì)感到困惑和無(wú)助。由于缺乏廣泛的信息來(lái)源和獨(dú)立思考的能力,學(xué)生很難理解和回答教師提出的復(fù)雜問題。課例2:高中政治《法律與生活》“自主創(chuàng)業(yè)公平競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)片段師:“房地產(chǎn)商打出廣告<買房送老婆>屬于哪種不正當(dāng)行為?”生1:“欺騙消費(fèi)者。”生2:“虛假宣傳誤導(dǎo)消費(fèi)者?!睅煟骸百I房子就真的能送老婆嗎?顯然是不能的,這屬于不正當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。”在該教學(xué)片段中教師提及的“不正當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”在課本中僅以“不當(dāng)有獎(jiǎng)銷售行為”一筆帶過,學(xué)生無(wú)法從課本中得到此概念的具體含義,也未提前搜索資料,所以無(wú)法給出正確回答。高中政治學(xué)科要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和分析能力。然而,高中生的思維能力尚未發(fā)育完全成熟,可能缺乏對(duì)抽象概念和復(fù)雜理論的理解分析能力。因此,對(duì)于教師提出的需要深入思考和分析的問題,他們可能難以掌握回答思路。課例3:高中政治《法律與生活》“心中有數(shù)上職場(chǎng)”教學(xué)片段師:“請(qǐng)小組合作繪制更清晰的勞動(dòng)者維權(quán)程序圖,要求準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔、美觀。”在該教學(xué)片段中,只有一個(gè)小組繪制了符合要求的流程圖,并能準(zhǔn)確說明整個(gè)維權(quán)流程。其余小組的問題基本都是維權(quán)的邏輯不通順,無(wú)法以最簡(jiǎn)潔的方式繪制并說明整個(gè)維權(quán)流程。有些學(xué)生在課堂上自信心不足,害怕被同學(xué)和老師訓(xùn)斥或嘲笑。他們可能更害怕在教師提出難題時(shí)回答錯(cuò)誤,因此寧愿保持沉默。課堂氣氛也會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn),如果氣氛緊張或不友好,學(xué)生可能會(huì)更加抵觸回答問題。課例4:高中政治《法律與生活》“自主創(chuàng)業(yè)公平競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)片段師:“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰V告在現(xiàn)代社會(huì)中的弊端。”(指定生1)生1:“無(wú)聊的廣告彈窗會(huì)妨礙消費(fèi)者的正常上網(wǎng)和生活?!睅煟骸斑€有沒有其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充?”(指定生2)生2:“不清楚?!痹谠摻虒W(xué)片段中,教師想鼓勵(lì)不愛主動(dòng)回答問題和參與討論的生2參與課堂問答,但生2在被提問后沉默了一分鐘左右,還是沒有進(jìn)行回答。下課后筆者跟教師討論時(shí)了解到,生2成績(jī)較差從而沒有自信,因?yàn)椴恢勒_答案而害怕被提問,有時(shí)會(huì)抵觸回答。政治學(xué)科雖然理論性很強(qiáng),但與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也很緊密。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中,雖然有72.38%的學(xué)生認(rèn)為教師提出的問題與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系,但很多高中學(xué)生缺乏社會(huì)政治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)教師提出的基于現(xiàn)實(shí)的問題會(huì)感到陌生和困惑。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)某些問題的理解和回答會(huì)顯得力不從心。課例5:高中政治《政治生活》“人民代表大會(huì)制度”教學(xué)片段師:“假如你是人大代表,針對(duì)海南自貿(mào)港的建設(shè)熱點(diǎn)和民生問題,你會(huì)撰寫一份什么類型的議案,要求結(jié)合人大代表相關(guān)知識(shí),邏輯清晰主題明確。”在此教學(xué)片段中,學(xué)生聽到教師提問后的反應(yīng)大多是“不清楚建設(shè)熱點(diǎn)”和“不能完全明確當(dāng)下自貿(mào)港的民生問題有哪些”。高中生因?yàn)楦呖級(jí)毫Ψ敝?,幾乎不怎么了解與自己息息相關(guān)的自貿(mào)港建設(shè)問題,缺乏社會(huì)政治生活經(jīng)驗(yàn),所以面對(duì)此類與實(shí)際相聯(lián)系的問題會(huì)感到困惑和無(wú)從下手。政治學(xué)科涉及到豐富的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念,要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而,一些學(xué)生由于語(yǔ)言能力差或詞匯量有限,可能無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師提出的復(fù)雜問題可能要求學(xué)生具備較高的語(yǔ)言技能和流暢的表達(dá),這對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。課例6:高中政治《法律與生活》“權(quán)利行使注意界限”教學(xué)片段師:“何為界限?從法律和道德兩個(gè)方面進(jìn)行回答”生1:“法律界限是指法律規(guī)定的范圍。道德界限是指道德生活中人們遵守的合理范圍?!鄙?(補(bǔ)充):“我認(rèn)為道德方面的界限是指公序良俗,法律方面的界限是各種法律法規(guī)?!痹谠摻虒W(xué)片段中,明顯生2的語(yǔ)言表達(dá)能力比生1強(qiáng),專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用能力更高。生1在給出回答之前還經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的思考與組織措辭,能看出這個(gè)問題對(duì)生1的難度更大,因此無(wú)法給出正確的答案。(二)提問覆蓋度不高,小組討論狀況多教師在課堂中多采用小組討論后派代表回答和點(diǎn)人回答兩種方式進(jìn)行提問。但少部分新教師為了保證課堂質(zhì)量,在提問時(shí)可能傾向于詢問那些表現(xiàn)較好或表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生,而忽略了其他學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。這種情況下,部分學(xué)生可能感到被忽視,導(dǎo)致課堂參與度不高。課例7:高中政治《法律與生活》“薪火相傳有繼承”教學(xué)片段師:“假如你現(xiàn)在可以繼承300億,還會(huì)選擇繼續(xù)奮斗嗎?”(指定人選)生1:“會(huì)繼續(xù)接受教育,畢竟人生的價(jià)值不僅限于300億。”生2:“我也會(huì)繼續(xù)奮斗,并拿出一部分去做公益?!痹谠摻虒W(xué)片段中,由于本節(jié)課授課教師為經(jīng)驗(yàn)一般的新教師,所以會(huì)在這種拔高立意的題目中指定成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答,用以保證課堂質(zhì)量和引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)順利完成。但在無(wú)形之中其他學(xué)生不能發(fā)散思維給出自己的答案,容易造成其他學(xué)生課堂體驗(yàn)感不足,師生互動(dòng)交流效果差。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),容易缺乏明確的指導(dǎo)和目標(biāo),因而學(xué)生在合作過程中容易出現(xiàn)隨意、混亂的現(xiàn)象。這樣的合作無(wú)法有效提升學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組合作中,教師可能會(huì)過于關(guān)注整體合作,而忽視學(xué)生個(gè)體的工作和貢獻(xiàn)。這可能會(huì)讓學(xué)生感到自己的努力被忽視,從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展機(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。此外,有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出“搭便車行為”。這些學(xué)生往往不參與討論,即觀察其他學(xué)生的討論,而不提出自己的想法和建議。他們可能會(huì)利用其他學(xué)生的努力來(lái)完成任務(wù),而不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的討論參與。課例8:高中政治《政治生活》“堅(jiān)持人民民主專政”教學(xué)片段師:“根據(jù)視頻內(nèi)容,小組討論國(guó)家問什么要反走私,我們應(yīng)該如何履行公民義務(wù)?”在本教學(xué)片段中筆者觀察到,雖然是通過小組討論給出回答,但是仍可以看出在平均六個(gè)人的小組中,真正參與到問題討論的基本只有三到四人,派出的代表也在這幾個(gè)人中。如果其余的學(xué)生被教師指定回答,也只會(huì)給出組員討論好的答案,并沒有自己獨(dú)立思考或參與討論。在小組合作中,也會(huì)存在合作氛圍不佳的情況,學(xué)生之間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào),導(dǎo)致合作效果不佳,甚至小組內(nèi)部有爭(zhēng)吵的情況發(fā)生。而這樣的提問和討論環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。課例9:高中政治《法律與生活》“法律保護(hù)下的婚姻”教學(xué)片段師:“請(qǐng)同學(xué)們分組表演法律情景短劇,劇情要求為<我們?yōu)槭裁床荒芙Y(jié)婚>?!痹谠摻虒W(xué)片段中,授課教師想引導(dǎo)全體學(xué)生參與到表演中,但出現(xiàn)了有的小組產(chǎn)生爭(zhēng)吵。因?yàn)樵摪嗉?jí)女生人數(shù)較多,在小組討論中也多是女生領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行,男生有時(shí)候無(wú)法參與進(jìn)討論,或觀點(diǎn)不同產(chǎn)生分歧,導(dǎo)致小組成員無(wú)法進(jìn)行良好合作,需要教師課后進(jìn)行調(diào)解。(三)問題缺乏層次性在教學(xué)過程中,教師提出的問題沒有循序漸進(jìn)、層層深入的層次性,不能有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。教師提出的問題如果在層次上有較大的跳躍,就無(wú)法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。在這種情況下,學(xué)生會(huì)感到自己突然進(jìn)入了一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域,從而思維混亂產(chǎn)生困惑,無(wú)法有效地回答問題。比如,在探討“繼承權(quán)”的時(shí)候,教師可能突然轉(zhuǎn)向問及“美國(guó)為什么指定高額的遺產(chǎn)稅”,這種跳躍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思維上產(chǎn)生斷層,無(wú)法形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整認(rèn)識(shí)。教師在課堂提問時(shí)較少注重問題的連貫性,使得學(xué)生較難形成一個(gè)完整的思維鏈條。這樣的問題往往會(huì)使學(xué)生感到困惑,不知道如何將不同的問題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考和回答。比如,教師可能會(huì)在同一個(gè)課堂上問及“人民代表大會(huì)制度的運(yùn)作”之前,會(huì)回顧相關(guān)的知識(shí),提及“政府職能”和“法治國(guó)家的特征”,但這些問題之間缺乏明確的邏輯聯(lián)系,使得學(xué)生難以形成整體性的理解,無(wú)法圍繞一個(gè)主題形成完整的知識(shí)鏈。教師提出的問題缺乏一定的引導(dǎo)性,學(xué)生難以從提問中抓住關(guān)鍵詞獲取解答的思路。例如,教師可能只是簡(jiǎn)單地問“什么是人民代表大會(huì)制度?”而沒有提供任何關(guān)于人民代表大會(huì)制度重要性、影響以及與其他制度的比較等方面的引導(dǎo),這樣的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在回答時(shí)顯得模糊和不連貫。(四)忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)教師在提問時(shí)往往過于注重知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生在吸收知識(shí)過程中的情感體驗(yàn)。在政治課上,教師經(jīng)常會(huì)提出一些政治理論或政治解讀方面的問題,這些問題本身具有一定的學(xué)術(shù)性和邏輯性,但卻不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和情感。如果教師只是簡(jiǎn)單地提出問題,要求學(xué)生回答,學(xué)生可能會(huì)覺得這些問題枯燥乏味,無(wú)法對(duì)政治知識(shí)產(chǎn)生興趣和熱情。這種缺乏情感投入的提問方式,不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。課例10:高中政治《法律與生活》“權(quán)利保障于法有據(jù)”教學(xué)片段師:“法律為何要有上訴時(shí)效3年的規(guī)定?”生:“不好取證?!睅煟骸斑€有其他的的原因嗎?學(xué)生沉默。在該教學(xué)片段中,學(xué)生對(duì)法律上述時(shí)效的概念本就不太清晰明確,教師的提問讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行回答的同時(shí),也會(huì)讓其覺得這個(gè)問題和概念都比較無(wú)聊。如果教師將問題表達(dá)為“超過三年不能提起法律訴訟算不算不近人情”,從情感角度出發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行討論,隨后給出法律規(guī)定和正確回答,才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的同時(shí),也讓學(xué)生明白法與情的結(jié)合。教師在提問時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)被忽視。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,在性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異。但在實(shí)際教學(xué)中,有些教師往往采用一刀切的提問方式,沒有考慮到學(xué)生的不同需要和能力水平。這種提問方式會(huì)讓一些學(xué)生感到被忽視或無(wú)法參與,對(duì)他們的情感體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面影響,也會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩和挫敗感。同時(shí),對(duì)于那些對(duì)政治學(xué)科有濃厚興趣或具備較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言,缺乏挑戰(zhàn)性的提問也可能讓他們感到無(wú)聊。課例11:高中政治《法律與生活》“家和萬(wàn)事興”教學(xué)片段師:“有人認(rèn)為張某的兒子已經(jīng)給錢讓其維持正常生活,張某因?yàn)閮鹤硬换丶覍⑵涓嫔戏ㄍナ菬o(wú)理取鬧,你怎么看?”生1:“可以接受告上法庭,因?yàn)閺埬持皇窃诰S護(hù)自身的合法利益?!鄙?:“可以接受,因?yàn)閺埬车膬鹤又皇窃诮?jīng)濟(jì)上進(jìn)行贍養(yǎng),沒有涉及生活方面和精神層面,實(shí)質(zhì)上沒有盡到贍養(yǎng)的義務(wù)?!睅煟骸斑@位同學(xué)回答正確,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)支持不能完全代表贍養(yǎng)?!痹谶@個(gè)教學(xué)片段中,生1可能由于自身的情感體驗(yàn)和知識(shí)水平只看到了“維護(hù)合法權(quán)益”這個(gè)層面,而生2可能能力水平更高回答地更加全面。但教師的反饋忽略了生1的感受,也沒有給出反饋,會(huì)讓其誤以為給出的是錯(cuò)誤回答,從而產(chǎn)生挫敗感。教師在提問時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋,影響了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生回答問題時(shí),期待得到教師的肯定和鼓勵(lì)。然而,一些教師只在學(xué)生回答問題之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),在學(xué)生回答問題之后卻只是簡(jiǎn)單地給出正確或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià),沒有及時(shí)給予反饋,沒有肯定學(xué)生的思考、表達(dá)和創(chuàng)新過程。這種缺乏情感支持的提問方式會(huì)讓學(xué)生感到沮喪和失落,也影響他們學(xué)習(xí)政治的信心和積極性。課例12:高中政治《法律與生活》“夫妻地位平等”教學(xué)片段師:“結(jié)合夫妻地位平等相關(guān)知識(shí),說說王某和李某可以采用什么方法促進(jìn)家庭和諧?大家可以積極踴躍回答,不要怕說錯(cuò)。”生1:“共同承擔(dān)責(zé)任。”生2:“約定家庭協(xié)議?!睅煟骸耙陨匣卮鸲际钦_的,讓我們來(lái)看接下來(lái)的內(nèi)容?!痹谠摻虒W(xué)片段中,雖然教師在提問時(shí)就給出了鼓勵(lì),但面對(duì)學(xué)生的回答僅僅是做出了判斷性評(píng)價(jià),并沒有對(duì)其積極思考問題進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞,在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生回答問題的積極性。五、高中政治課堂中有效提問的解決對(duì)策(一)深入了解學(xué)生,因材施教首先,根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論,教師要避免提出過于復(fù)雜、超出學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)水平的問題,以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。其次教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),課堂提問既要激發(fā)學(xué)生的思維,也要避免讓學(xué)生無(wú)從下手的情況。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格,進(jìn)行因材施教。教師可通過日常觀察、作業(yè)分析和課前測(cè)試,評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力,設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分層問題。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單直觀的問題,幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和拓展性的問題,激發(fā)他們的探究欲望。此外,教師在備課設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)就應(yīng)做好預(yù)設(shè),給學(xué)生提供充足的課外資料,幫助學(xué)生更好地理解提問中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)提問難度過大時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生,并在課后進(jìn)行反思和調(diào)整,確保問題的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。最后,依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)得知,學(xué)生更希望教師在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問,教師應(yīng)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)多進(jìn)行課堂提問,在梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能吸引學(xué)生注意力。構(gòu)建良好小組文化,提高學(xué)生課堂參與度首先,課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生,教師不能因?yàn)檎n堂質(zhì)量或教學(xué)秩序而固定叫答人選。面向?qū)W生的調(diào)查報(bào)告顯示,有71.9%的學(xué)生表示愿意或比較愿意主動(dòng)回答問題,教師的叫答方式應(yīng)該做到隨機(jī)抽人、自主回答、小組討論和集體回答相結(jié)合,給予每一位學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì),真正做到在提問中促進(jìn)師生交流互動(dòng)。其次,根據(jù)課堂觀察得知,小組討論中學(xué)生“搭便車”的情況極其繁多。教師可以和學(xué)生一起制定明確的小組合作規(guī)則,包含任務(wù)分工、合作完成任務(wù)等,使小組中的每個(gè)成員都清楚自己的任務(wù)和行為規(guī)則。例如一個(gè)小組任務(wù)可以分為查閱資料、討論并整合答案、代表答題和記錄合作過程,讓學(xué)生一個(gè)星期輪換一次分工,并定期檢查記錄本。最后,針對(duì)小組合作氛圍不佳的問題,教師可以通過組織一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),讓學(xué)生知道只有齊心協(xié)力才能取得更好的成績(jī)。另外,在小組合作過程中,教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)每一位成員提出自己的見解,主動(dòng)參與討論。并在課后讓成員之間進(jìn)行互評(píng),積極解決小組內(nèi)存在的溝通問題。注重提問的層次性和遞進(jìn)性根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示,有74.76%的學(xué)生希望提問更注重問題的層次性和遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)開始,逐漸深入問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步思考,幫助學(xué)生建立知識(shí)體系并鍛煉其思維分析能力。除此之外,教師在提問的過程中可以強(qiáng)調(diào)問題間的聯(lián)系,讓學(xué)生在回答問題時(shí)聯(lián)系前后進(jìn)行思考,形成一個(gè)完整的思維鏈條,幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問題所包含的知識(shí)點(diǎn),提高回答的連貫性。最后,在學(xué)生回答問題的過程中,教師需要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示,幫助學(xué)生理清問題的關(guān)鍵和內(nèi)在邏輯,讓學(xué)生清晰明確地進(jìn)行思考。并讓其他學(xué)生來(lái)對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善,引導(dǎo)學(xué)生回答出連貫且完整的答案。(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)高中政治課堂中的提問不僅僅是通過冰冷的問題來(lái)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,更重要的是激發(fā)學(xué)生的思考、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在課堂上,教師可以改變提問的表述方式,通過輕松幽默、生動(dòng)活潑的案例或故事等方式來(lái)進(jìn)行設(shè)問,營(yíng)造愉快的氛圍從而讓學(xué)生感到輕松舒適,更愿意積極參與提問和討論。其次,通過課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然H市某高中的教師們經(jīng)常在提問之前鼓勵(lì)學(xué)生們積極回答問題,但是給出的及時(shí)反饋以判斷性評(píng)價(jià)為主。高中生正處于青春期,情緒較為敏感細(xì)膩,在回答問題后只得到“正確”或“錯(cuò)誤”的反饋容易削弱他們的自信。教師應(yīng)該多給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立自信心,同時(shí)也會(huì)加深了師生之間的情感交流。六、結(jié)語(yǔ)本研究以高中政治課堂中有效提問為切入點(diǎn),以高中政治課堂提問行為作為觀察對(duì)象,對(duì)高中政治課堂有效提問中存在的問題和對(duì)策進(jìn)行研究。筆者依據(jù)查閱到的資料,對(duì)有效提問的定義、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概述,并分析了高中政治課堂有效提問的特點(diǎn)。筆者針對(duì)H市某高中政治課堂進(jìn)行分析,從課堂觀察記錄中找出10節(jié)政治課進(jìn)行深入研究,通過簡(jiǎn)化的“課堂提問行為”觀察量表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),并結(jié)合課堂教學(xué)片段仔細(xì)分析存在的問題。H市某高中政治課堂有效提問中存在的問題主要有:設(shè)問難度較大、未考慮具體學(xué)情,提問覆蓋率不高、小組討論狀況多、問題缺乏層次性以及忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。隨后,筆者針對(duì)這些問題也提出了相關(guān)對(duì)策,主要為:深入了解學(xué)生,因材施教;構(gòu)建良好小組文化,提高學(xué)生課堂參與度;注重提問的層次性和遞進(jìn)性;關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過這些對(duì)策,希望H市某高中的教師們?cè)谡n堂提問中可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果,在今后的學(xué)習(xí)過程中使政治課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣且富有成效。參考文獻(xiàn)圖書加里·D.鮑里奇著;易東平譯;.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002.(美)MarylouDantonio,(美)PaulC.Beisenherz著;宋玲譯;.課堂提問的藝術(shù)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.[美]克拉克(Clark·,L·H·),[美]斯塔爾(Starr,I·S·)著;趙寶恒譯.中學(xué)教學(xué)法[M].人民教育出版社,1985.(巴西)保羅·弗萊雷(PauloFreire)著;顧建新等譯;.被壓迫者教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.黃秀瓊.尹文江主編.中學(xué)思想政治教學(xué)技能與微格實(shí)訓(xùn)教程[M].科學(xué)出版社,2013:66-69.陶永華編著.新課程思想政治(品德)怎么教[M].安徽師范大學(xué)出版社,2013:160-162.彭隆輝.孫繼儒主編.中學(xué)思想政治課教學(xué)與改革新論[M].武漢大學(xué)出版社,2003:241-242.高青蘭著.思想政治課教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論[M].電子科技大學(xué)出版社,2008:293-294.宋魯閩主編.思想政治微格教學(xué)[M].廈門大學(xué)出版社2008:144-145.嚴(yán)永金:《讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》,重慶:西南師范大學(xué)出版社,2008.2,第3頁(yè)[美]PaulD.Eggen,DonaldP.kauchak著,《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》,伍新春等譯,北京:北京師范大學(xué)出版社,2007年版,第43頁(yè).期刊金傳寶.美國(guó)關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程.教材.教法,199
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