中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用策略四篇

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用策略四篇

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)篇1

摘要：社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代，計(jì)算機(jī)成為每個人工作和生活中

不可或缺的重要工具。中職院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，計(jì)算機(jī)技術(shù)是

非常重要的基礎(chǔ)技能，但在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，仍然存在教學(xué)方式

陳舊、教學(xué)效果不佳等問題。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了中職計(jì)

算機(jī)教學(xué)中提升教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；混合式教學(xué)方法

中職院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，由于互聯(lián)網(wǎng)時代計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)

具有良好的就業(yè)形勢，很多學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在

實(shí)際教學(xué)中，中職院校生源素質(zhì)相對不高，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性，

教師的教學(xué)模式也比較單一，導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)教學(xué)無法達(dá)到理想效果。

筆者結(jié)合多年中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，闡述了提高課堂教學(xué)有效性的方

法。

一、加大資源投入，提高學(xué)生思想認(rèn)識水平

如果中職學(xué)生沒有提高對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容、操作技能的重視

程度，上課時態(tài)度不端正、注意力渙散，那么教師的教學(xué)方法都將成

為無源之水、無木之木。如果教師沒有足夠動力改進(jìn)教學(xué)方法，提升

教學(xué)有效性也就成為一句空談。因此，中職院校要加大對計(jì)算機(jī)課程

的資源投入，增強(qiáng)“硬件”和“軟件”，使得教師有足夠的動力和能

力持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師要有更

高的教學(xué)熱情，提高學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識、操

作技巧對未來工作的重要性，促使學(xué)生真正重視這門課程，而這正是

提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。中職院校應(yīng)該加強(qiáng)“硬件”投入，升級各種

教學(xué)設(shè)備，保障網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行速度，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在“軟

件”方面，中職院校應(yīng)該提高計(jì)算機(jī)教師的整體水平，招聘專業(yè)技能

較強(qiáng)的教帥。對教帥日常教學(xué)活動的考核，中職院校要引入激勵機(jī)制，

讓德才兼?zhèn)涞挠?jì)算機(jī)教師獲得更多的物質(zhì)獎勵，調(diào)動教師的工作積極

性。中職院校要認(rèn)識到計(jì)算機(jī)教學(xué)和每個學(xué)科都密切相關(guān)，學(xué)生擁有

良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，能夠提高在就業(yè)市場的競爭力，對學(xué)校的發(fā)

展也有積極意義。因此，中職院校要設(shè)立專項(xiàng)資金，不斷在“硬件”

和“軟件”兩個方面為計(jì)算機(jī)教學(xué)“保駕護(hù)航”。

二、利用微課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在很多中職院校課程設(shè)置中，計(jì)算機(jī)課程的課時比較有限，如果

只是在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生很難牢固掌握繁多的計(jì)算機(jī)知識。因此，教

師要注重拓展計(jì)算機(jī)課程，利用更加豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)知識，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在有限的課堂時間內(nèi)，教師要通

過各種方式提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對相關(guān)知識產(chǎn)生興

趣，進(jìn)而掌握更多知識。然而，中職教師很難掌控學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，

只能通過課后考核的形式進(jìn)行監(jiān)督，這對學(xué)生的約束力不強(qiáng)。微課是

一種簡短靈活、趣味性強(qiáng)的授課形式，非常符合信息時代的需求，與

計(jì)算機(jī)課程的聯(lián)系也很緊密，教師可以積極運(yùn)用微課輔助教學(xué)，促使

學(xué)生投入更多的時間和精力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，從而取得良好的學(xué)習(xí)效

果。在講授重要知識點(diǎn)時，教師可以利用微課針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用

視頻、圖片等形式介紹知識點(diǎn)。比如，在講授“交換式網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化設(shè)

計(jì)”時，教師可以將生成樹協(xié)議這一內(nèi)容通過微課進(jìn)行重點(diǎn)講解，將

生成樹協(xié)議的工作過程，通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰地了

解選舉根橋、選舉杈端口、選舉指定端口、生成樹協(xié)議阻塞非跟的四

個步驟，通過更加生動形象的信息呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生深入理解知識點(diǎn)。

除了在課堂上通過微課進(jìn)行針對性講解之外，教師還可以利用微誄引

導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。例如，教師可以將“交換式網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化設(shè)計(jì)”的

主要內(nèi)容制作成不同的微課視頻，集中呈現(xiàn)每個小節(jié)的知識，如冗余

技術(shù)、生成樹協(xié)議、生成樹的配置、端口聚合、端口安全。這些微課

視頻時間較短、內(nèi)容直觀，學(xué)生可以不受時間和地點(diǎn)的限制，隨時觀

看和學(xué)習(xí)。另外，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對自己

已經(jīng)掌握的內(nèi)容選擇快進(jìn)，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，對自己沒有掌握的內(nèi)容選

擇多次觀看，便于加深記憶。

三、增強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛

互動式教學(xué)得到了很多教師的認(rèn)可，在實(shí)踐中取得了非常好的教

學(xué)效果。師生之間多頻次的交流和溝通，能夠打開學(xué)生的思路，激發(fā)

學(xué)生主動探究的熱情。在傳統(tǒng)的中職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教學(xué)氣

氛非常沉悶，師生互動較少，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動地

接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性。這時，教師引入互動式教學(xué)，不僅可以

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，

有效提升中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授“端口聚合”時,

教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生打開思路。教師可以提出以下問題讓學(xué)生

思考：“交換機(jī)之間采用多余鏈路連接起來，能夠獲得更高的傳輸能

力和網(wǎng)絡(luò)性能，但是生成樹協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)傳輸能力之間會發(fā)生沖突，為

什么會有這種沖突？這種沖突可以通過什么技術(shù)來解決呢？”教師可

以多開展一些課堂提問，讓學(xué)生思考這些問題的答案，這不僅可以啟

發(fā)學(xué)生的思維，還能為新知識教學(xué)進(jìn)行課堂預(yù)熱，活躍課堂教學(xué)氣氛,

取得良好的教學(xué)效果。除了在課堂上針對教材內(nèi)容進(jìn)行提問之外，教

師可以通過其他方式增加師生互動。例如，教師可以在考核環(huán)節(jié)加入

主動提問，讓學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時主動提出問題，然后自己進(jìn)行針對性

解答。教師可以事先說明，如果學(xué)生提出的問題過于簡單，流于表面，

這個環(huán)節(jié)的考核將沒有成績。這樣一來，學(xué)生便會主動、深入思考所

學(xué)內(nèi)容，提出有難度的題目，從而更加扎實(shí)地掌握相關(guān)知識。另外,

在提問的最初階段，教師一般采用強(qiáng)制性的考核方式，促使學(xué)生與教

師交流，但隨著交流的增多，學(xué)生會逐漸習(xí)慣這種方式，并在以后的

學(xué)習(xí)中遇到問題時，更加自然地和教師進(jìn)行溝通。一旦師生之間形成

比較和諧的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然能得到顯著提升。

四、引入混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，各種形式的線上教學(xué)日漸豐富，給中

職計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了變革。中職院校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該積極引入混合式

教學(xué)方法，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn),

讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場景中獲得不同維度的知識，開闊知識視野，豐

富知識儲備。在線下教學(xué)中，教師可以偏重于理論知識的講解，而在

線上教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)踐

操作，加深對理論知識的理解。例如，在講授“端口聚合”時，教師

可以在線下教學(xué)中重點(diǎn)講解端口聚合技術(shù)的原理，通過微課等方式展

示端口聚合，將多余物理鏈路組成一條邏輯線路，實(shí)現(xiàn)鏈路帶寬增加

的過程。同時，在線上教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)講解端口聚合配置中的

基本配置命令，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行虛擬操作。在操作過程中，

學(xué)生對創(chuàng)建聚合端口、配置聚合端口的工作模式、配置負(fù)載平衡等命

令的記憶會更加牢固。除了結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行混合式教學(xué)

之外，教師還可以利用線上教學(xué)向?qū)W生分享更多的學(xué)習(xí)素材，彌補(bǔ)線

下學(xué)習(xí)資源共享不便的缺點(diǎn)。比如，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置

與管理的相關(guān)視頻，如果教師在線下教學(xué)中播放這些視頻，會占用很

多課堂時間，而在線上教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，教師可以和學(xué)

生分享這些素材，學(xué)生也可以保存素材的網(wǎng)絡(luò)地址，在課后觀看，以

提高學(xué)習(xí)效率。

五、開展項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)動手能力

計(jì)算機(jī)是一門重視應(yīng)用的課程，所有理論知識的學(xué)習(xí)，都是為了

更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，

讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，提升綜合能力。在具體的教學(xué)中,

教師要更多地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容動手操作，

并將這些項(xiàng)目實(shí)踐作為重要的考核內(nèi)容，以提升學(xué)生對實(shí)踐操作的重

視程度。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以融會貫通所學(xué)知識，還能夠掌

握相應(yīng)的操作流程和實(shí)施辦法，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識的能力。例如,

在講授“交換機(jī)的基本配置”后，教師可以開展“組建小型辦公網(wǎng)絡(luò)”

的項(xiàng)目實(shí)踐活動，讓所有學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并且總結(jié)和考核學(xué)生的

完成結(jié)果，糾正學(xué)生存在的問題，鼓勵項(xiàng)目完成比較出色的學(xué)生，讓

學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力和信心。在具體的項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師也可以

根據(jù)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采用不同的學(xué)習(xí)形式。例如，針對“使用一個

公司網(wǎng)址訪問Internet”這個項(xiàng)目，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后

考核不同學(xué)生的完成情況。而一些相對復(fù)雜的項(xiàng)目，如“將北京總公

司網(wǎng)絡(luò)劃分為多個WLAN”，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的模式，要求每

個小組的組員配合完成項(xiàng)目。這樣一來，不僅可以提高項(xiàng)目實(shí)踐的效

率，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

六、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)踐訓(xùn)練

想要提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)

非常重要。教師應(yīng)采用高效、趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。

計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容趣味性很強(qiáng)，如果學(xué)生能潛心學(xué)習(xí)，很容易被計(jì)算機(jī)

專業(yè)知識所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此，在深入研究和分析教材后，

教師可以運(yùn)用詼諧幽默的語言展開教學(xué)，讓學(xué)生樂于聽講。當(dāng)學(xué)生有

了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程就容易化難為易，達(dá)到事半功倍的效果。訓(xùn)練

可以有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。例如，“鍵盤輸入的基本要素”要求

學(xué)生充分了解打字操作的正確姿勢，掌握正確的打字指法，這也是教

學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。在向?qū)W生講授操作指法時，教師可通過模仿學(xué)生的“一

指禪”打字手法，活躍課堂氣氛。打字雖然是計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，

但是有著嚴(yán)格的要求，學(xué)生應(yīng)嘗試按照基本要求進(jìn)行操作，如掌握正

確的坐姿，確保兩臂和手指的正確擺放，并將文稿放置在合適的位置

上。開始打字時，學(xué)生的十個手指應(yīng)分別放置在對應(yīng)的鍵位上，有明

確的分工。此外，在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生做好演示和總結(jié)，學(xué)生

則需要認(rèn)真P1答教師提出的問題，并且嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)

操作。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)要求學(xué)生掌握一些基本的計(jì)算機(jī)操作技能，所

以基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。教帥要為學(xué)生細(xì)致講解專業(yè)知識點(diǎn),

認(rèn)真為學(xué)生演示基本的操作技能，督促學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)

效率的工作目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入社會的各個領(lǐng)域，不斷影響人

們的生活和工作方式。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用微

課輔助教學(xué)，引入混合式教學(xué)，增加師生互動，帶領(lǐng)學(xué)生開展更多的

項(xiàng)目實(shí)踐，不斷提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

作者：閔文吉

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)篇2

在中職階段，教學(xué)活動的開展應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際，充分培養(yǎng)學(xué)生職

業(yè)能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展提供有效保證。在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，教

師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)地采取更加高效的教學(xué)方式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教

學(xué)實(shí)踐水平，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力。本文通過實(shí)踐分析，

從多方面總結(jié)了提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的措施。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中主要存在兩方面的問題：第一，教

學(xué)和就業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重。很多中職學(xué)校雖然都設(shè)置了計(jì)算機(jī)課程，但是并

不能和社會需求進(jìn)行結(jié)合，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求存在一定的

區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力無法獲得提升，在離開學(xué)校進(jìn)入工

作崗位后自然無法滿足崗位的實(shí)際需求，不利于學(xué)生未來事業(yè)的發(fā)展。

第二，課程的設(shè)計(jì)和就業(yè)導(dǎo)向存在一定的不符合。中職學(xué)校在進(jìn)行計(jì)

算機(jī)課程設(shè)計(jì)時，大多數(shù)教師仍舊會采用“填鴨式”的教學(xué)模式，對

理論教學(xué)過度重視，對實(shí)踐操作則不夠重視。因此，大多數(shù)學(xué)生只能

夠掌握相關(guān)的理論知識，但是并不具備相應(yīng)的應(yīng)用能力。這主要體現(xiàn)

在：課程設(shè)計(jì)較為單一，就業(yè)導(dǎo)向需求不夠明確，教學(xué)系統(tǒng)無法量化，

專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)自然無法獲得提升。除此之外，中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能

培訓(xùn)和市場實(shí)際需求不符合，這導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力難以提升，

市場的就業(yè)需求自然無法得到滿足。正因如此，在實(shí)際社會市場中，

畢業(yè)生很難符合就業(yè)單位的實(shí)際需求。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革的重要性

隨著時代的快速進(jìn)步，社會對計(jì)算機(jī)人才提出了更高的要求，這

就要求中職學(xué)校改善自身的教學(xué)模式。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將就業(yè)作為導(dǎo)向

針對中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮@樣能夠更好地改善以往

存在的“實(shí)踐能力不足”的情況，也能夠幫助學(xué)生更好地提升自身的

計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，為社會提供具備高水平的計(jì)算機(jī)人才，幫助中

職學(xué)生提升自身的就業(yè)競爭力。

（一）提升學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率

中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后會面臨較大的就業(yè)壓力由于中職學(xué)生自身

的理論基礎(chǔ)較差，因此，在和高職學(xué)生以及本科學(xué)生進(jìn)行崗位競爭時，

并不具備優(yōu)勢，只有中職計(jì)算機(jī)教學(xué)將就業(yè)作為導(dǎo)向進(jìn)行改善，才能

更好地幫助中職學(xué)生提升自身的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，滿足社

會對于人才的實(shí)際需求。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的實(shí)

際需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)優(yōu)

秀的人才。

(-)促進(jìn)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展

目前階段，我國的計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才大量缺乏，針對這一情況,

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對專業(yè)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)強(qiáng)度。中職學(xué)校在進(jìn)行計(jì)

算機(jī)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而更好地保證

學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速地進(jìn)入工作崗位中進(jìn)行工作。由此可以看出，

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展而言十分重要，良好的培

養(yǎng)能夠幫助計(jì)算機(jī)行'也獲得更為快速穩(wěn)定的發(fā)展。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)策略

從目前中職學(xué)校形成的教學(xué)效果分析，在實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活

動期間，為保障學(xué)生能夠有效迎合未來行業(yè)和崗位的技能需求，教師

需隨時掌握行業(yè)的變化趨勢，為學(xué)生提供更為科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，這樣

才能通過開展專業(yè)化的就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)活動：來全面提升教學(xué)活動的綜

合性與科學(xué)性。此時需注意，中職學(xué)校學(xué)生的年齡偏小，因此在實(shí)施

綜合技能的培養(yǎng)期間，便需將就'業(yè)作為技能培養(yǎng)的導(dǎo)向，同時還需體

現(xiàn)出崗位的特色，這樣才能保證學(xué)生在參與實(shí)踐操作訓(xùn)練期間，能夠

準(zhǔn)確依據(jù)崗位的技能要求來提升自身的職業(yè)水平，由此解決學(xué)生只掌

握專業(yè)技能而無法提升綜合素養(yǎng)的弊端。此外，中職學(xué)校課程設(shè)置的

目的主要是向社會輸送技術(shù)性的人才，因此，以就業(yè)為指導(dǎo)開展技能

訓(xùn)練，便需保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，有效鍛煉并提升職業(yè)

技能，從而迎合未來崗位的需求。對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，能夠?qū)?/p>

現(xiàn)更有針對性的培養(yǎng)，最終以就業(yè)為導(dǎo)向來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向來構(gòu)建中職的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系，需將原

本的教學(xué)思想進(jìn)行優(yōu)化革新，側(cè)重對就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)分析，保證在

各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)均可滲透就業(yè)思想。這便要求教師需側(cè)重了解當(dāng)前就

業(yè)市場對人才的專業(yè)技能需求情況，在此基礎(chǔ)上對中職的教學(xué)方法和

模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。教師應(yīng)側(cè)重增加

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的占比，讓學(xué)生進(jìn)一步深化了解未來的就業(yè)方向，將崗

位的具體需求與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這樣便可讓學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的

目標(biāo)和具體的努力方向。中職學(xué)校需主動迎合崗位和社會所提出的技

能需求，側(cè)重對辦學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化。此外學(xué)

校還需將就業(yè)質(zhì)量作為教學(xué)效果評價等分析的重要依據(jù)，為以再就業(yè)

為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)模式實(shí)施提供前提。教師也需側(cè)重提升自身的專業(yè)

素養(yǎng)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育資源，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮出教

師的引導(dǎo)職能，保證向?qū)W生傳輸?shù)闹R內(nèi)容均為行業(yè)的前沿知識，構(gòu)

建更為先進(jìn)和完善的知識體系，以此促進(jìn)學(xué)生掌握更有效的專業(yè)知識

與技能，全面迎合崗位的技能需求。

（二）基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合教育模式

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)改革要求將課堂主體的地位歸還給學(xué)生,

教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過自我探索掌

握相關(guān)知識，進(jìn)而更好地將知識變化為自身的本領(lǐng)。例如，教師在進(jìn)

行“Java”語言的教學(xué)時，可以先提出具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)

容為學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生自己

選擇自身想要完成的任務(wù)。之后教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對任務(wù)展開

分析，幫助學(xué)生自由選擇項(xiàng)目展開實(shí)踐，如果學(xué)生遇到自身不理解或

者無法繼續(xù)操作的地方，則可以向教帥進(jìn)行求助，讓教帥指導(dǎo)自身完

成相關(guān)任務(wù)。這樣教師的教學(xué)就能夠?qū)W(xué)生作為課堂主體，教學(xué)內(nèi)容

也能夠圍繞教師的任務(wù)集中展開，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力自然有所提升,

學(xué)生也能夠在實(shí)踐過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升自身的學(xué)習(xí)積極性和主

動性，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了更好地展開以就業(yè)為前提的中

等職業(yè)教育改革，教師應(yīng)當(dāng)改善自身的教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)過程，將

學(xué)生作為教學(xué)的核心，并提升對于實(shí)踐操作教學(xué)的重視程度。教師還

需要在教學(xué)過程中提升對學(xué)生實(shí)踐能力的涪養(yǎng)力度，通過這樣的方式

幫助學(xué)生獲得綜合素質(zhì)能力的全面提升。1.教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)

踐能力積極培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力，可以采用任務(wù)驅(qū)動法和項(xiàng)目教

學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探索能力。如果把一個工作

項(xiàng)目分割成多個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過采取任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)，可以用一

節(jié)課或者多節(jié)課實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立的知識點(diǎn)需要結(jié)合實(shí)際的崗位職業(yè)需求，

以需求為主線串聯(lián)所有內(nèi)容。因此，教師應(yīng)更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過

程不斷在理論內(nèi)涵上求知，而不是將精力投入到理論知識本身。實(shí)際

項(xiàng)目運(yùn)作過程中，明晰各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。從前教師都是不斷羅

列和側(cè)重知識點(diǎn)的解讀，學(xué)生盲目吸納，這種填鴨式的教學(xué)方式往往

效果很差。因此，中職學(xué)生更能夠接受先引入實(shí)踐，再升華理論的過

程。2.教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力教師應(yīng)該多多利用現(xiàn)代多

媒體技術(shù)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師可以利用音視頻文件材

料的聆聽與觀看，利用微課等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這

樣不僅可以節(jié)省大量的講述實(shí)踐成本，還能夠給學(xué)生預(yù)留更多的思考

空間，教帥在重要節(jié)點(diǎn)講解難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生之間多展開討論和互動，

有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。音視頻文件可重復(fù)閱讀的特

點(diǎn)，也有助于學(xué)生日后復(fù)習(xí)鞏固重復(fù)使用c因此，多媒體教學(xué)技術(shù)的

應(yīng)用完全能夠培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和提升自學(xué)能力。日前信息技

術(shù)發(fā)展迅速，企業(yè)需要人才具備優(yōu)秀的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，教師可

以借助電腦、平板、手機(jī)等設(shè)備引入網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)很

多課外知識，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如，騰訊課堂、百度傳

課、網(wǎng)易云課堂等都是不錯的選擇。這些課外資源的延伸一方面能夠

彌補(bǔ)日常教學(xué)中的缺失，另一方面還能夠滿足多層次需求的學(xué)生，有

效幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)思維。

（三）以目標(biāo)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

中職教育的根本目的是就業(yè)，這也是中職的教學(xué)任務(wù)之一。教師

應(yīng)當(dāng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開日常的教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)將就業(yè)這一個

宏觀的教學(xué)目標(biāo)逐漸劃分為相關(guān)的就業(yè)技能去進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而更好地

將看不到的教學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式能夠更

好地提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的針對性，逐漸幫助學(xué)生掌握相關(guān)的就業(yè)技

能，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)導(dǎo)向穿插到整個計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，

從備課階段開始，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對課程中包含的就業(yè)技

能進(jìn)行整理，并圍繞這部分內(nèi)容，制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)自身的

計(jì)劃展開之后的教學(xué)。與此同時，教師還需要通過強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的方

式幫助學(xué)生更好地掌握這系列技能。教師可以在班級內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生根

據(jù)某種技能展開比武，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對這一技能的掌握程度，在未來

更好地踏入工作崗位，這樣就能夠達(dá)成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)效果。這

個過程是日積月累的過程，教師需要有充足的耐心，這樣學(xué)生的實(shí)際

操作能力才會獲得提升，才能夠在市場中找到適合自身的工作，促進(jìn)

中職學(xué)校的就業(yè)率提升。

（四）校企合作的教學(xué)模式

校企合作模式是目前十分常見的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法要

求職業(yè)中學(xué)進(jìn)行牽頭，和適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)簽訂用人合同，根據(jù)用人單位的

需求進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。這樣的教學(xué)具有如下優(yōu)勢：第一，能夠充分保

證學(xué)校的就業(yè)率，幫助學(xué)生進(jìn)入工作崗位c第二，這樣的教學(xué)方式能

夠提升學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。第三，這樣

的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接觸社會和崗位，提升教學(xué)

的崗位針對性。在這樣的教學(xué)模式開展過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對合作企

業(yè)展開全面考察，選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)進(jìn)行合作。合作過程中，學(xué)校需要

強(qiáng)化和企業(yè)的溝通和聯(lián)系，引導(dǎo)企業(yè)中的技能人才給學(xué)生上課。中職

學(xué)校在進(jìn)行日常教學(xué)評價的過程中，也應(yīng)當(dāng)參考企業(yè)內(nèi)部人員的意見,

這樣能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師在日常教學(xué)過程中，

應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)計(jì)算機(jī)崗位的實(shí)際需求展開教學(xué)，因此，教師需要深入

企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)的用人需求，這樣才能為企業(yè)提供更多的能夠直

接進(jìn)入企業(yè)展開工作的高素質(zhì)人才，這也是校企合作的根本目的，能

夠幫助學(xué)生獲得發(fā)展。

（五）建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍

雙師型教師對目前的職業(yè)教育而言十分重要，能夠有效地幫助學(xué)

生提升自身的就業(yè)能力。所謂雙帥型教師就是具備以下兩方面特點(diǎn)的

教師：首先，教師除取得教師職稱外還需要取得其他職稱。其次，教

師不僅需要具備理論教學(xué)的能力，還需要具備實(shí)踐教學(xué)的能力。在中

職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，雙師型教師不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識

理論體系，還能夠幫助學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力。因此，在進(jìn)行中職

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，雙師型教師能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)展開針對性

教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的職業(yè)能力。在進(jìn)行雙師型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的

過程中，中職學(xué)校首先需要強(qiáng)化制度保障，有序地推進(jìn)“雙師型”教

師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。其次需要強(qiáng)化對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，保證雙師型教

師能夠接受培訓(xùn)，獲得提升。最后應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的培訓(xùn)方式，提升

雙師型教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

（六）結(jié)合就業(yè)需求進(jìn)行課程改革

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式，在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的

過程中，應(yīng)當(dāng)明確就業(yè)導(dǎo)向這一目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際的就業(yè)需求，展開全

面深化的課程改革，更好地培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)型人才。中職計(jì)算

機(jī)課程改革過程中應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面的工作：首先，根據(jù)實(shí)際需

求，針對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織專家進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行調(diào)

研，明確社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際需求，根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),

設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)。其次，中職學(xué)校需要根據(jù)本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),

選擇教材，構(gòu)建良好的教師團(tuán)隊(duì)，通過這樣的方式提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)

而更好地推動計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行改革。由于中職教育最重要的作用

就是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，在進(jìn)行課程改革的過程中，教師應(yīng)

當(dāng)結(jié)合本區(qū)域以及周邊區(qū)域的實(shí)際經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模瑤椭?/p>

學(xué)生掌握更為適合崗位的技能。最后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特性，進(jìn)

行教學(xué)資源的整合，將就業(yè)作為導(dǎo)向，結(jié)合“以人為本”的教學(xué)理念，

更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能。因此，在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)專

業(yè)課程改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開課程改革,

通過這樣的方式更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得提升。

四、結(jié)束語

總之，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程，應(yīng)圍繞就業(yè)開展更加深入的教學(xué)實(shí)

踐研究，不斷創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，結(jié)合就業(yè)需求開展計(jì)算機(jī)課程設(shè)

計(jì)■，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣與能力。希望通過以上分析,

能加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合水平，從而為學(xué)生日后發(fā)展提供有效保證。

作者：楊柳單位：江蘇省津陽中等專業(yè)學(xué)校

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)篇3

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革與發(fā)展，教學(xué)方法的更新與優(yōu)化成為教

師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)計(jì)算

機(jī)課程的基本特征與實(shí)踐性要求，采用項(xiàng)目教學(xué)法展開活動設(shè)計(jì)，如

此既可以提高學(xué)生的參與積極性，又能達(dá)到理論與實(shí)踐技能協(xié)同的教

學(xué)目標(biāo)。本文通過分析計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題，提

出項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有實(shí)踐性、活動性特征的教學(xué)手段，它要求

將一個完整獨(dú)立的實(shí)踐項(xiàng)目交由學(xué)生自行處理，教帥進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，

學(xué)生可以采用小組合作的形式展開探究活動，并借助信息收集、方案

設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果評價等活動流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐性學(xué)

習(xí)的效果與目的。計(jì)算機(jī)課程中，對學(xué)生的技能掌握與能力遷移有較

高要求，因而項(xiàng)目教學(xué)法具有良好的適用性，具體應(yīng)用意義表現(xiàn)在三

個層面。L樹立了以生為本的課堂教學(xué)示范。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目作為

主線，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)與服務(wù)，學(xué)生作為主體參與其中，既具有充分的

自主實(shí)踐權(quán)力，又能通過不斷嘗試，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，還能自由

展開溝通交流與分享。2.促進(jìn)了課堂教學(xué)的理實(shí)結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法將

理論知識融于實(shí)踐項(xiàng)目中，借由學(xué)生的實(shí)踐活動過程生成理解，由此

既讓學(xué)生對理論產(chǎn)生了深度認(rèn)知，又訓(xùn)練了對應(yīng)的實(shí)踐技能。3.提高

了課堂教學(xué)的有效性。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)具有多重性，學(xué)生的學(xué)

習(xí)周期短，但學(xué)習(xí)成效明顯，尤其在開展過程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題

1.學(xué)生的適應(yīng)性問題。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的初步

實(shí)施容易引起學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)，主要包括三個方面。第一,

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)主體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體進(jìn)度

與方向由教師把控，而學(xué)生習(xí)慣了被動跟隨學(xué)習(xí)后，無法快速適應(yīng)并

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，因此在項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)境下，容易出現(xiàn)不知所措、精神

緊張等問題，無法快速適應(yīng)并展開自主性學(xué)習(xí)活動。第二，項(xiàng)目化教

學(xué)往往與小組合作模式形成適配效果，因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，需要建立

小組任務(wù)，并通過學(xué)生之間的合作完成任務(wù)要求。但由于學(xué)生缺乏項(xiàng)

目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在小組合作過程中容易因缺乏核心引導(dǎo)而產(chǎn)生內(nèi)部的

矛盾，甚至無法繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目活動開展。第三，項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)生的

綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力有較高要求，中職學(xué)生尚處于素養(yǎng)能力培養(yǎng)的基

礎(chǔ)階段，而教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)往往缺乏難度遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生無

法憑借自身的能力予以解答。2.學(xué)習(xí)過程依賴問題。在計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)

目教學(xué)法長期實(shí)施過程中，也會形成學(xué)習(xí)過程依賴的重要問題，主要

表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立處理任務(wù)的能力下降，能力較差的學(xué)生對能力優(yōu)秀的

學(xué)生產(chǎn)生依賴等方面。主要原因在于兩方面：第一，教師在項(xiàng)目化教

學(xué)設(shè)計(jì)中常采用合作模式，這就使得學(xué)生習(xí)慣了通過團(tuán)隊(duì)力量解決問

題，在討論過程中能夠得出更優(yōu)質(zhì)的解決方法，而當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考時，

就會出現(xiàn)思考不周全或思路偏差等問題。第二，教師在小組劃分時常

采用統(tǒng)一的異質(zhì)小組，這就使得部分學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)生一直在

小組內(nèi)跟隨優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會習(xí)慣依靠優(yōu)秀學(xué)生解決難題，而

自己負(fù)責(zé)解決最基礎(chǔ)簡單的任務(wù)，同樣會形成一種學(xué)習(xí)依賴性。3.操

作與信息獲取問題。在計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生還面臨著

操作與信息獲取的問題。一方面，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生具備良好的實(shí)

踐操作水平，能夠通過操作軟件或應(yīng)用計(jì)算機(jī)功能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù),

以此達(dá)到技能訓(xùn)練的目的，但部分學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，因此，在項(xiàng)

目化學(xué)習(xí)中的參與感被削弱，反而無法得到有效的訓(xùn)練與成長。另一

方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備自主獲取信息的能力，但教師在該方

面的引導(dǎo)不足，學(xué)生大多只能以教材為基礎(chǔ)，缺乏更多的資源支持。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確項(xiàng)目方向，提高項(xiàng)目質(zhì)量。項(xiàng)目方向確認(rèn)與內(nèi)容選擇是教

師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保證項(xiàng)目活動具有教育意義與價值

的出發(fā)點(diǎn)。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師一方面要充分了解課程內(nèi)

容，對其中的關(guān)鍵技能與知識模塊有深度了解，另一方面則要了解學(xué)

生的能力水平與興趣需求，進(jìn)而在二者的結(jié)合下創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、

實(shí)踐化的項(xiàng)目活動，以提高學(xué)生的參與積極性。例如，在教學(xué)《信息

安全》一課時，本課程要求學(xué)生了解與計(jì)算機(jī)信息安全相關(guān)的危害因

素、病毒特征、黑客途徑、預(yù)防策略與措施等內(nèi)容，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目

化活動時，教師應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活問題展開，并將上述元素合理納入其

中。首先，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示某學(xué)生在使用電腦時

被黑客入侵、電腦信息被盜用的情況，并由此引出項(xiàng)目內(nèi)容：通過黑

客手段獲取他人信息已經(jīng)成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全中的重大威脅，假如你是

情境中的學(xué)生，你會采用怎樣的方法避免自己利益受損或信息泄露呢？

其次，在該主題引導(dǎo)下，教師則可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：（1）要

求學(xué)生構(gòu)建小組，通過閱讀教材與相關(guān)資料，了解計(jì)算機(jī)信息安全相

關(guān)的知識，并學(xué)會預(yù)防與保護(hù)的措施與策略；（2）要求學(xué)生采用不

同的方法與思路構(gòu)建計(jì)算機(jī)安全防護(hù)方案，并將其進(jìn)一步落實(shí)在實(shí)踐

中。最后，教師可要求學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)依次展開活動，并在電腦上

落實(shí)安全防護(hù)方案，如安裝防火墻、安裝殺毒軟件、正確使用網(wǎng)絡(luò)、

建立計(jì)算機(jī)使用規(guī)范等，以此讓學(xué)生通過代入角色的方式完成項(xiàng)目活

動，這樣不僅能夠提高學(xué)生的參與感，而且能夠幫助學(xué)生理解并掌握

信息安全的重要性與防護(hù)措施。

2.合理劃分小組，提高項(xiàng)目效率。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于學(xué)

生的能力有限，因此小組合作是教師可以采用的最佳的項(xiàng)目化教學(xué)形

式。小組合作既可以保證學(xué)生團(tuán)隊(duì)能夠完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),

又可以促進(jìn)學(xué)生合作能力與交際思維的發(fā)展，對于學(xué)生未來的就業(yè)成

長具有重要價值。但在小組建設(shè)過程中，教師則需要進(jìn)一步優(yōu)化完善,

既要避免能力較差學(xué)生形成依賴性，也要適當(dāng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題

的能力。例如，在教學(xué)《常用設(shè)備連接》一課時，要求學(xué)生能掌握常

見設(shè)備與計(jì)算機(jī)的正確連接方法，任務(wù)難度相對較低，因此在小組劃

分時，教師可采用異質(zhì)分組的原則。一方面，要保證各個小組人數(shù)均

衡，以3~4人最佳，且能力均衡，各組分別包含能力較弱、能力一般

以及能力優(yōu)秀的三層學(xué)生。這樣才能保證小組之間形成一定的競爭關(guān)

系，讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與、為小組爭取榮譽(yù)的主動意識。另一方面,

則要保證各小組成員都有參與實(shí)踐過程的機(jī)會。各小組內(nèi)可以采取不

同的任務(wù)分配方法c其一，教師要將各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行遞進(jìn)式難度設(shè)計(jì),

以此讓不同能力的學(xué)生依次完成能力匹配的活動。其二，教師要促進(jìn)

學(xué)生內(nèi)部的同輩教育，在小組成員各自完成任務(wù)后，應(yīng)安排優(yōu)秀學(xué)生

指導(dǎo)一般學(xué)生與較差學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，由此構(gòu)建深度合作關(guān)系。其

三，學(xué)生小組也可以按照各自的特長進(jìn)行任務(wù)分配，如硬件功能知識

水平、實(shí)踐操作能力、軟件應(yīng)用能力等，進(jìn)而對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆解,

讓學(xué)生在同步配合的過程中完成學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)制定計(jì)劃，構(gòu)建項(xiàng)目保障。在中職階段，學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)

習(xí)的了解不足，實(shí)際的執(zhí)行能力也較弱，為保證項(xiàng)目活動的有效落實(shí),

教師還需要為學(xué)生制定科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，通過設(shè)置項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、規(guī)劃

項(xiàng)目活動實(shí)施流程、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)方案、組織項(xiàng)目探究討論與分

享活動等，以保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù).例如，在教學(xué)《音頻與視

頻處理》一課時，要求學(xué)生能夠利用軟件處理音頻與視頻內(nèi)容，教師

可以結(jié)合學(xué)生的生活與興趣，建立“我的校園生活一”的視頻短片拍攝

項(xiàng)目任務(wù)。但在實(shí)際操作過程中，學(xué)生會陷入不知道如何具體開展項(xiàng)

目的困境，這就需要教師提供項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目C針

對本課教學(xué)教師可以設(shè)計(jì)如下計(jì)劃：（1）確定視頻拍攝主題，選取

拍攝內(nèi)容；（2）選擇拍攝場地與人員；（3）準(zhǔn)備拍攝過程與視頻制

作環(huán)節(jié)需要使用到的工具與材料；（4）開展拍攝活動；（5）進(jìn)行視

頻剪輯；（6）播放初步剪輯樣片并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化；（7）完成項(xiàng)目任

務(wù)。該計(jì)劃主要以流程指導(dǎo)為主，學(xué)生小組在實(shí)踐過程中，則要由此

建立更細(xì)致的規(guī)劃方案。有小組在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立項(xiàng)目計(jì)劃：

（1）確定以“校園中的綠色”為主題，選擇校園中初春的第一株草、

第一片樹葉等為拍攝對象，并為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事；（2）對小組成

員進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)場務(wù)、燈光、攝像、導(dǎo)演、編劇、剪輯等職責(zé)；

（3）做好拍攝準(zhǔn)備，包括手機(jī)或相機(jī)、調(diào)色板、存儲卡、遮光傘、

打光傘等；（4）實(shí)施拍攝活動，并由導(dǎo)演與剪輯進(jìn)行剪片，完成成

品。通過這樣的計(jì)劃引導(dǎo)，可以落實(shí)項(xiàng)目保障。

4.明確教師角色，積極參與引導(dǎo)。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是絕

對的主體角色，因此教師必須進(jìn)一步明確自身的角色定位，并充分發(fā)

揮自身的引導(dǎo)價值，讓學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目任務(wù)，解決項(xiàng)目活動中

遇到的特殊問題與障礙。例如，在教學(xué)《編輯演示文稿對象》一課時，

教師可以為學(xué)生布置”設(shè)計(jì)制作一份宣傳PPT”的項(xiàng)目任務(wù)，而在項(xiàng)

目活動開展過程中，教師必須進(jìn)行巡視與觀察，了解各個小組的任務(wù)

實(shí)施情況。如，在發(fā)現(xiàn)某小組成員停止任務(wù)并開始激烈討論時，教師

可以走近后先了解小組遇到的實(shí)際問題，并判斷學(xué)生是否能解決，如

果學(xué)生無法解決并可能會影響項(xiàng)目任務(wù)的持續(xù)推進(jìn)，教師則可以予以

幫助或提示。如，有的小組在項(xiàng)目活動中無法確定對演示文稿潤色的

方式，教師則可以提供幫助，但必須注意不能直接為學(xué)生提供答案，

而要通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主確定解決辦法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回

顧演示文稿的加工方法與手段，讓學(xué)生主動聯(lián)想到添加圖片、設(shè)置背

景、添加藝術(shù)字、設(shè)置切入動畫與演示動畫等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則

可以結(jié)合已經(jīng)制作的演示文稿提出新的建議，進(jìn)而由小組同伴嘗試后,

確定最好的潤色方法。

5.優(yōu)化評價體系，促進(jìn)自我完善。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，評

價體系建設(shè)也是教師進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。項(xiàng)目化教學(xué)本

身具有較高的實(shí)踐性要求，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以動手操作為主,

并沒有對所學(xué)知識進(jìn)行整理與系統(tǒng)建構(gòu)，因此教師需要通過評價過程,

讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷

與不足等。例如，在教學(xué)《文件與磁盤管理》一課時，在實(shí)施項(xiàng)目化

教學(xué)活動后，教師可以優(yōu)先開展成果演示與分享活動，要求各小組學(xué)

生選擇代表上臺，一方面要講述小組的學(xué)習(xí)過程與項(xiàng)目規(guī)劃方案，另

一方面要講解小組成果，并回答其他小組提出的問題，由此形成小組

之間的評價與交流互動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的互補(bǔ)。與此同時，教師

可以在學(xué)生評價結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，針對各小組項(xiàng)目成果進(jìn)行更專業(yè)細(xì)

致的講解，說明其優(yōu)點(diǎn)與特長，也要說明其不足與可以改進(jìn)的方向，

并引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行成果優(yōu)化與完善。此外，教師還要建立過程性

評價體系，記錄學(xué)生在項(xiàng)目活動各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，由此展現(xiàn)學(xué)生的

真實(shí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)

具有極高的適配性，是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的重要手段。針對當(dāng)前項(xiàng)

目化教學(xué)落實(shí)過程中存在的問題，教師則要從項(xiàng)目確認(rèn)、小組劃分、

計(jì)劃制定、教師引導(dǎo)以及教學(xué)評價等層面介入引導(dǎo)，為學(xué)生提供更科

學(xué)、高效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高計(jì)算機(jī)課程的實(shí)效性。

作者：李應(yīng)華

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)篇4

2020年9月，教育部等九部門的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃

(2020—2023年)》指出：鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人

才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”

“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。由此可見，信息技

術(shù)的應(yīng)用對教育教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要的推動作用。在學(xué)業(yè)水平測試

背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是中職計(jì)

算機(jī)教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)融合存在的問題

1.對融合內(nèi)涵的理解不夠深入。從2012年3月教育部《教育信

息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》至今，信息技術(shù)已經(jīng)融入現(xiàn)代

職業(yè)教育的各個學(xué)科領(lǐng)域。“深度融合”的本質(zhì)和核心是通過營造信

息化教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師主宰的“以教師為中心”

的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)一學(xué)生主體型”教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

和效率。信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)深度融合，要求計(jì)算機(jī)教師不但要學(xué)

會使用信息技術(shù)，而且要將信息技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)活動中。然而,

在實(shí)際教學(xué)中，許多計(jì)算機(jī)教師將信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程整合的概念

和信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)深度融合的概念混為一談，依舊采用傳統(tǒng)的

“講授+上機(jī)”授課方式，學(xué)生只是被動的知識接受者，按照上機(jī)要

求完成大量枯燥且乏味的操作練習(xí)，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性和自主性難

以提升，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2.信息化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不全

面。信息化教學(xué)是教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)過程充分結(jié)合，從而提

高教學(xué)效率的教學(xué)形態(tài)。信息化教學(xué)能力是教師的教學(xué)能力和信息技

術(shù)應(yīng)用能力的有機(jī)結(jié)合。筆者通過聽課觀摩和教學(xué)研討發(fā)現(xiàn)，許多計(jì)

算機(jī)教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時，只將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔

助工具，往往只關(guān)注在課中階段如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、而

忽略了課前和課后兩個階段的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致教師在課后難

以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.信息化教學(xué)應(yīng)用受限。筆者通過問卷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師為了減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，將大

部分時間和精力都投入研究考點(diǎn)和題庫上，無力深入研究信息化教學(xué),

從而導(dǎo)致其對信息化教學(xué)技術(shù)的掌握不足：在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在

局限性。例如，在教學(xué)中，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用通常僅限十簡單地

使用PPT課件、操作錄屏軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，部分教師對翻轉(zhuǎn)課

堂、微課制作、同步課堂技術(shù)、VR技術(shù)、AR技術(shù)等一無所知，更不

用談將它們應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

二、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)深度融合的策略

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)，就是能

夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并有能力去有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和

利用所需信息。具有良好信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)教師能夠基于教學(xué)內(nèi)容和

學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確找到信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)知識的融合點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)有效

的信息技術(shù)對課前、課中和課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價。

為提升計(jì)算機(jī)教師的信息素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該組織教師參加各級各類信息

化師資培訓(xùn)，如線下的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃、新入職教師規(guī)范

化培訓(xùn)、公共基礎(chǔ)課骨干教師研修、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提

升工程2.0等，以及線上的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、

全國職業(yè)院校信息化能力提升培訓(xùn)I、全國職業(yè)院校信息化教學(xué)改革與

創(chuàng)新發(fā)展報(bào)告會等。教師通過參與培訓(xùn)、交流研討，學(xué)習(xí)掌握信息技

術(shù)課程的最新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解將信息技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的手段、

方法，提升信息化教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，為日后在教學(xué)中更好地培養(yǎng)

學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。信息化教學(xué)環(huán)境包括多媒體教學(xué)環(huán)

境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)劃、境三種類型。當(dāng)前，絕大多數(shù)中職院

校已具備多媒體教學(xué)環(huán)境，主要為教師實(shí)施集體教學(xué)服務(wù)?；旌蠈W(xué)習(xí)

環(huán)境是目前中職院校的主流信息化教學(xué)環(huán)境，主要為學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)

習(xí)服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是教育信息化2.0背景下各中職院校爭先創(chuàng)建

的信息化教學(xué)環(huán)境，主要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化和差異化學(xué)習(xí)服務(wù)。計(jì)算

機(jī)教師應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，搭建適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)、有助于實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息化教學(xué)環(huán)境。以福建建筑學(xué)校為例，現(xiàn)有的信息化

教學(xué)環(huán)境包括希沃交互多媒體教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、超星泛

雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺，另外，學(xué)校采用半軍事化管

理，絕大多數(shù)學(xué)生就讀方式為住校，在校期間不允許使用個人電腦,

學(xué)生日常使用智能手機(jī)支付和溝通交流?；谝陨蠈?shí)際，計(jì)算機(jī)教師

應(yīng)積極構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)環(huán)境。例如，教師在教授《信息技術(shù)

基礎(chǔ)模塊（下冊）》第4單元“使用圖表”時，在理論教學(xué)過程中綜

合應(yīng)用希沃交互多媒體教室、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通移動學(xué)

習(xí)平臺，在實(shí)踐教學(xué)過程中綜合應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和學(xué)習(xí)通

移動學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而完成課前、課中和課后三階段信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)課堂上，課堂教學(xué)

結(jié)構(gòu)是以教師講授為主，課堂的主宰權(quán)在教師，教師在課內(nèi)導(dǎo)入新課、

講解知識、布置作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)被動地學(xué)習(xí)知識，在課后完成作業(yè)、

內(nèi)化知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，課堂

主導(dǎo)權(quán)在教師，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識、整理收獲并提出問題，在

課內(nèi)進(jìn)行知識內(nèi)化或習(xí)得相應(yīng)的一些技能。精心的課前準(zhǔn)備是實(shí)施翻

轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在保證課前學(xué)習(xí)效果E勺前提下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)?/p>

現(xiàn)將“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為

主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?；诜D(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)是目前最流

行的教學(xué)組織形式。以“使用圖表”為例，其整體教學(xué)流程如下：課

前，教師借助超星泛